创新闭环教学模式引领课堂教学改革知识分享

创新闭环教学模式引领课堂教学改革教育教学质量没有最好，只有更好。

如何提高课堂教学实效是教育工作者面临的亘古不变的课题。

北京市第五十六中学的做法不能说是完美的，但却是最简洁、最实在、最接地气的。

学校以课题《构建“闭环教学模式”，提升普通校课堂教学实效》为统领，研究问题，实践探索，反复提炼总结，最终构建了一个以学生生成性目标为引领的闭环教学模式，为课堂带来了崭新气象，为校园注入了生机和活力。

充满收获的研究之旅一次继往开来的研讨会成果来自思考，思考产自疑问。

学校以“我思我在，我在我行”为口号，思行结合，鼓励教师反思自己的教学行为，大胆进行教学创新，致力于使教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

在2012至2013年第二学期的一次教科研会议上，学校教师热烈讨论，提出问题，发表见解，展示自己近年来在科研方面的成果。

如关注师生互动教学模式的《浅谈初中学生青春期教育师生互动式课堂教学模式》，关注学习过程的《关注物理知识学习过程，提高课题教学有效性》，关注分层预习的《高中数学分层预习的实践与反思》等。

学校教科研主任吴幼梅总结了教学现状。

新课程改革之后，学校教师的育人理念和教学理念有了极大的转变，大部分教师开始从自己的课堂寻找原因，找寻解决问题的突破口。

但在尝试改变的过程中，仍然有一部分教师，受到惯性思维和习惯性做法的束缚，感觉提高课堂效率无从入手，缺少方法；部分教师备课、上课跟着感觉走，缺乏理性思考，教学思路很容易被普通校学生的思维水平桎梏，陷入“低效率”应付的恶性循环中。

通过课堂观察发现，低效课堂的共性表现有五点。

第一，教学目标宏大综合，不精准，45分钟无法实现；第二，教学目标空泛模糊，不能操作，不能检测；第三，实施途径不当，教师“满堂讲”，学生“满堂听”，效果差；第四，缺乏检测和检查，后续补救手段乏力；第五，教学设计（教案）中，知识内容的书写居多，而活动、方法、手段的描述少。

如何解决这些问题，探索构建高效课堂模式，这引发了学校所有教师的思索。

此时，段富刚老师和吴幼梅老师的目标引领下的闭环教学模式引起了大家的关注。

“闭环教学模式”揭秘如何让教师在日常备课和教学中能够有意识地、有目的地、综合性地思考教学目标、教学途径、教学检测这些影响课堂实效的重要因素？如何给教师提升教学能力一个确定的抓手，推动教师在日常备课中对自己的教学行为做出精细化的管理，从而提高课堂教学效果？段富刚老师和吴幼梅老师从2012年开始，在学校支持下，尝试借鉴企业质量管理中的成功经验，将“闭环管理”的理念引入课堂教学中，打造“闭环教学模式”，提高课堂教学实效。

企业“闭环管理”中提出的“PDCA”循环，被证明可以构建一种目标清晰明确、“环环相套”的任务达成模式和“环环相扣”的任务保障机制。

“PDCA”的含义是：P（Plan）――计划；D（Do）――执行；C（Check）――检查；A（Act）――行动，对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里。

完整的PDCA循环有助于推动每一个任务的达成。

学校将这一概念引入课堂教学中，这就要求教师进行如下理解和行动：P（Plan）计划――教师精准定位每节课的教学目标，并根据学情和教学内容将教学目标拆分为若干教学子目标；D（Do）执行――根据每个教学子目标的内容，设置不同的教学途径（小组合作学习、网上网下学习相结合等），拟定不同的学习任务；C（Check）检查――每个学习任务达成后，要对学生学习情况及时进行检测，掌握学生学习情况；A（Act）行动――根据检测反馈，对教学中的不足进行补救。

按照这一循环不断演练，可以形成相对稳定的课堂教学步骤、环节：出示目标明确方向――选择途径分层达标――及时反馈了解学情――补救跟进巩固落实，最终形成一种模式。

经过学校教师们共同探讨，深思熟虑，这一设想会产生两个方面的问题。

其一，企业质量管理和教学质量管理有共同点吗？企业管理理论可以引入到教学管理中来吗？经过搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献进行研究后，教师们形成了对企业“闭环管理”和“教学模式”的科学认识，同时对闭环管理在教学领域的应用情况有了基本了解。

在此基础上，学校提出了课题研究的第一个假设：“闭环管理”思想，适用于教学质量管理，可以借助“闭环管理”中的“PDCA”循环，形成“闭环教学模式”。

其二，这一模式是否具有普遍意义？能推广到所有学科吗？学校课题组通过先期尝试，使用“闭环教学”理念，建立“闭环教学”模型，通过跟踪听课、对比成果、访谈等手段，获得研究数据，形成了第二个假设：这一教学模式具有指向性、稳定性、操作性等特点，教师在实验和践行这种教学模式过程中，可以从行动模仿开始，通过不断的学习和应用，逐步加深对教学模式背后的教学思想的理解和感悟，从而加强自身课堂教学行为的管理，最终达到提高课堂教学实效的目标。

从独善其身到“普度众生”如何让学校任课教师接受这一观念呢？课题组本着自愿不强求的原则，吸纳所有有科研态度、有实干精神的教师参加，为每一位教师搭建科研平台。

在推广过程中，教师首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教师可以做示范课，帮助其他老师，从而“普度众生”。

从学校课题组例会内容的变迁可以看出教师观念的转变。

2013年9月课题获得区级立项后，课题组立刻举行了第一次例会。

这次例会的主要内容就是向教师介绍“目标引领下的闭环教学模式”的主要内容，要教师熟记各个环节，用自己的语言准确表述这一模式的核心理念。

两个月后，在2013年11月的课题组例会上，已经有教师能够熟练使用这一模式了，课题组以崔秀双老师、庞立辉老师的展示课为蓝本，从“闭环教学模式”视角出发，做课后交流。

在会上，课题组提出，在前面实践的基础上，教师下一步要对自己的教学行为做出精细化的管理，最终实现教学实效的提升。

经过一学期的努力，“闭环模式”渐渐在学校的课堂上成为常态，课题组完成课堂观察量表56份，完成录制闭环教学实践课26节，完成阶段性研究报告11份。

2014年6月，历经一学年努力之后，课题组成员自信地喊出宣言：“闭环模式”并不是什么新的模式，而是本该如此！各位教师在各自的实践中也总结出了独到的经验，形成了三大基本策略：教学目标设置和课堂呈现的基本策略、“有效教学途径选择”的基本策略以及关于“检测环节”的基本策略。

创新源细微，成效于完美教师仔细研究目标引领下的闭环教学模式，总结出了三个关键词，即目标、途径和检测。

总课题注重理念、模式，子课题的推进强调实用、细节。

每位教师都可以针对具体内容有自己的思考，然后聚沙成塔，从而得出一些规律性的东西。

在教学中，教师们总结形成了以下教学目标设置和课堂呈现的基本策略：教学目标的设置要与学生知识储备、生活经验相勾连，与能力技能相衔接；选择具体、明确、可检查的动词描述教学目标；根据学生情况，将教学目标拆分为小目标，从而生成由低至高的教学环节；教学目标以文字形式呈现；根据具体情况决定“总体示标”或“分阶段示标”等。

课题组的教师们在选择教学途径时非常用心、谨慎，还提炼出了“有效教学途径选择”的基本策略，包括：事实性知识、陈述性知识、程序性知识应选择不同的教学方式推动学生学习；师生双向互动多，生生互动多，教师单向输出少；学生探究时间增多，教师串讲时间减少等等。

在“闭环模式”的“检测环节”，学校课题组教师根据实际情况，总结出了以下基本策略：及时检测目的是了解学生学习的程度，诊断教学，从而矫正教学和帮助学生；根据教学内容、知识难易程度、学生掌握情况设计分环节检查还是整体检测；检查形式（口头、笔头、习题、辨析等）根据实际情况而定；充分利用好检测结果，使之成为下阶段教学的重要依据。

建立有持续性的模式根据研究计划，课题即将进入总结阶段，“目标引领下的闭环教学模式”基本成型成熟，各位教师对此已能熟练运用，且发展出了多样而有效的教学策略，课堂教学效果初步显现。

学校课题负责人之一吴幼梅老师用三句话总结课题研究的心得：第一，模式是一种思考方式；第二，生成性目标是灵魂；第三，课堂观察量表是保障。

模式是一种思考方式经过各学科教师的不断实践和反思之后，逐渐理解了为什么那么多教育大家都选择了借助“模式”去助推教学改革。

模式是一种思考方式，模式是一个推手，在绝大部分老师的理念和想法都没有成形的时候，借助模式的程序性和固定性，可以有效地带动老师们去思考和尝试。

教师在闭环教学模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式给了教师成长的一个角度、一种备课的思路、一种教学设计的思路，推动教师们为了催生有效学习，推动学生成长而不断尝试新方法，补充新知识，获得新认识。

生成性目标是灵魂宋微老师曾经写下如下感悟：“我所理解的目标引领下的闭环教学中两个最重要的词是‘目标’和‘闭环’。

目标引领是手段，闭环是检测。

而目的在于让每一个学生在课堂都动起来，且都有方向地、有目的地、有效果地动起来。

使课堂从以考试为主体或以教师为主体向以学生为主体的课堂转变：让学生成为课堂的主人，让老师成为引领学生的指路人。

”单纯的教师讲解，解决的是其自己的问题，不是学生的问题。

用文字呈现教学目标是引起学生对未知学习兴趣的最好的开端。

教师对于教学目标的设定，课题组不以大纲为本，而是以人为本，建立生成性目标。

生成性目标是在学校教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。

生成性目标更关注的是过程。

它反映的是学生经验生长的内在要求，要求教育者根据学生的先前经验和活动过程，对学生进行了解，形成灵活的、适应学生兴趣和当前发展的目标。

在学校课题组设计的“目标引领下闭环教学模式”教案中有“学情分析”这一模块，要求教师将其细化为学生已有经验、学习中可能的困难和障碍、学生所需要的帮助、学生在本节课中可能达到的水平等项目，这一要求更注重内容自身对于学生是否具有内在价值而不是预先设定的目标。

课堂观察量表是保障课堂观察量表是听课本的升级版本，要求课题组的成员有明确的课堂观察任务，每周至少要听一次课；教师要有针对性地进行课堂观察，记录教学目标的设计与实施情况；还要求老师记录学生达成教学目标的情况；听课的教师课后与任课教师进行沟通，了解并记录任课教师的教学目标设计，并写好课堂观察记录，做好课后分析。

学校的课堂观察量表按照“PDCA”循环模式进行设计，分为课上观察和课后交流两部分。

课上观察又分为三块内容，一是教学目标的内容和呈现方式，二是达成目标的方法和学生反应，三是检测手段和学生参与情况。

在课后交流中，教师会沟通预想预设和观察心得。

这种量表的形式是将听课的内容细化，实际上是为教师听课设定了一个目标，有助于教师取长补短，有助于教师更深刻理解闭环教学模式，有助于教师了解不同教学情境中学生的反应。