个人教学教研计划

个人教学教研计划

◆指导思想：

通过之前的教学实践以及新课程的改革，并深入学习小学数学新课程标准，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的三维教学目标，以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正地提升。通过理论讨论，提高认识，强化责任，以更新观念为前提，以提高自身素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。

◆基本情况分析

（一）本学期的全册的内容分析

本册教材共安排了8章四个领域的内容：

1、数与代数：包括五个单元的内容。第一单元生活中的数：让学生会数、会读、会写100以内的数，比较它们的大小，运用数进行表达和交流。第三单元加与减（一）、第五单元加与减（二）、第七单元加与减（三）：体会加减法的意义，掌握100以内数的加减法，进行正确计算。第六单元购物：认识人民币，认识元、角、分及其相互关系，解决简单算钱、付钱、找钱等问题。

2、空间与图形：包括二个单元的内容。第二单元观察与测量：发展学生的空间观念，认识米和厘米，体会米和厘米的实际意义和关系。第四单元有趣的图形：认识长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形，积极动手，发展空间观念、设计有趣图案。

3、统计与概率：第八单元统计：通过调查活动，体验数据的收集、

整理和分析的过程，根据统计图提问并解决。

4、实践活动：三大专题活动：我和小树一起成长，小小运动会、今天我当家。旨在让学生综合运用所学知识解决实际问题。

（二）全册教学目标

1、让学生会数、会读、会写100以内的数，比较它们的大小，运用数进行表达和交流；

2、体会加减法的意义，掌握100以内数的加减法，进行正确计算；

3、认识人民币，认识元、角、分及其相互关系，解决简单算钱、付钱、找钱等问题。

4、观察身边的物体，发展学生的空间观念，认识米和厘米，体会米和厘米的实际意义和关系。

5、认识长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形，积极动手，发展空间观念、设计有趣图案。

6、通过调查活动，体验数据的收集、整理和分析的过程，根据统计图提问并解决。

7、做好三大专题活动：我和小树一起成长，小小运动会、今天我当家。旨在让学生综合运用所学知识解决实际问题。

（三）全册教材重难点

教学重点：

1、认识和掌握100以内的数，进行正确而熟练的加减计算；

2、认识人民币，认识元、角、分及其相互关系，解决简单算钱、付钱、找钱等问题。

3、发展学生的空间观念，认识米和厘米，体会米和厘米的实际意义和关系。

4、认识长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形，设计有趣图案。

5、经历统计活动，根据统计图提问并解决；

教学难点：

1、能够正确而熟练的进行100以内数的加减计算，尤其是进位加法和退位减法的计算；

2、认识测量单位米和厘米，认识人民币知道它们之间的关系；

3、认识长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形，能用多种方法将图形分割和组合。

4、能根据统计图中的数据提出并解决简单的问题。

结合教研专题——如何培养学生的问题意识，组织教学。

从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中，敢于质疑问难，有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生主动积极的参与，主动探求，这样学生的思维才能得到发展，创新意识得到培养。

对于小学一年级学生来说，培养问题意识是至关重要的，这也是培养好的学习习惯的一个途径。结合上述的全教材的内容，重难点的分析，总结了以下几点：

一、创设问题情境，培养学生的问题意识

1、创设富有趣味性的问题情境

当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。因此在教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。如在教学“100以内数的加减法”时，通过“小兔请客”、“采松果”、“青蛙吃害虫”等，学生在充满情趣的问题情境中，提出了不同的问题，问题意识得到了培养。

2、创设与现实生活相联系的问题情境

《新课程标准》中指出：要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学。如：在教学“购物”这一单元时，在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在一起，学生提出了不同的数学问题，从中学到了有价值的数学。这样使学生深深懂得数学来源于生活，数学就在我们身边，学会用一双小眼睛去洞察奇妙的数学世界，发现身边的数学问题并为自己会创造数学问题感到自豪。

二、鼓励质疑问难，培养学生的问题意识

在教学中，我们尽量为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提出问题的方法，让他们在一种和谐的教学情境中发现问题并提出问题，培养学生的问题意识。

1、引发质疑，启迪思维。

问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养学生问题意识的

重要途径。数学课堂教学应鼓励学生奇思异想，即使提出不恰当的问题，也应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。

2、敢于质疑，进行学习。

对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路或方法，都是创新意识和创造能力的体现。所以，教师要给学生提供充分的“质疑”的机会，更好的培养学生的问题意识。如在教学有趣的图形时，应先引导学生观察图形，让学生说一说自己的发现，说出了平面图形的一些特征。学生可以通过讨论交流，得到不同的方法可以从平面图形之间的一个关系，并且感知了各中种图形的特征，创造出更新颖，独特的图形。

3、乐于质疑，树立信心。

质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。因此，在教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生思维和学习的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，激励学生树立创新的自信，要树立信心就要注意师生之间的平等性，尊重性和情感性。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。教学实践表明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，在课堂教学中不仅要学生会“答”，更要会“问”，给学生创造一个良好的学习环境，培养学生的问题根据上述的教学重点以及教研钻题，