【人教部编版】三年级语文上册《掌声》优质课 教学设计

掌声教学设计

教材分析：

《掌声》是一篇精读课文，生动记叙了女孩英子因身患残疾内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

三年级学生天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。教学中联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重难点：

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，

特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

课前准备：

生字卡、图片。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入揭题。

1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声)

2．我们常常会在什么情况下听到掌声？

3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

设计意图：用谈话的形式引导学生发现掌声的重要性，从而引导学生一起走进一个关于掌声的故事。

二、初读课文。

1．师范读。

2．生自读课后生字词。

3．师出示词语，检查认读情况：

班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬

舞蹈

4．理解词义：

持久：保持的时间长。

困境：困难的处境。

犹豫：拿不定主意。

骤然：突然。

5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6．讨论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7．每组各读一段。

设计意图：读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文，了解文章大意，指导学生认读重难点字词，扫清阅读障碍，

为后续的学习蓄积情感。

三、书写生字。

1．师指导写“班”“境”“愿”。

2．生习字，师巡视指导。

第二课时

一、复习。

1．认读词语。

2．说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受英子变化。

1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。

2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 3．这样的印象你从哪里看出来的？

(1)出示：

她总是默默地坐在教室的一角。

(2)指名读这句话。

(3)她为什么坐在教室的一角？

(4)“默默地”说明了什么？

(5)你从“总是”中又体会到了什么？

(6)齐读这句话。

可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？

(7)指名说。

(8)读读这一小节。

(出示：“说也奇怪……”)

(9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……)

(10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

(11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说)

真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。)

4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声)

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

设计意图：通过不同语气的朗读，让学生更好地把握英子在掌声前后的不同性格，并在朗读中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，从而真正做到了读中体味，读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有独特的内心体验。通过这样的对比朗读，无疑为学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1．学生自由读2、3、4自然段。

2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。

3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5．出示：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

(1)谁来读第一段话？

英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。

(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去)

英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。

(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。

是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

(4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？(回顾前面的课文。)

(5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？

6．同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——(生答：感激)

7．听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说——(生答)英子什么也没说，只是向大家——(引读)

8．是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……(再次引读)

9．后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？

指名读最后一段。

设计意图：通过朗读重点段，品读重点句，研读重点词等方法加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。此外，我还注重了对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作和神态的词，等生动的情境将学生的心一步一步地推向英子的心，最终实现学生和英子的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

四、总结升华，读背作者感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？(关爱、友情……)是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇