2020人教版语文选修外国小说欣赏第13课山羊兹拉特教学案
选修《山羊兹拉特》教学设计
选修《山羊兹拉特》教学设计教学目标:知识与能力：体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。
领会作品的内容和题旨；理解情感在小说中的魅力和作用。
过程与方法：通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
通过讨论，让学生自己总结小说中情感的作用；通过研读，让学生体会小说中情感升华的过程。
情感态度价值观：让学生了解“爱”的真正含义，感受小说所体现的悲悯情感。
学情分析:中国小说情节、人物性格、主题、环境比较容易理解，而外国小说所反映的内容与当代生活都有一定的距离，尤其离学生生活较远，所以不易理解。
学生最喜爱的文体就是小说了，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，而且对人物主题独立理解认识得十分短浅，并未了解作家创作小说、塑造人物的目的，最终能通过作品认识社会人生的学生更是凤毛麟角。
学生中有一小部分在课余时间阅读书籍较多，文学素养较高，他们对作品的感知力较强，可以引导这些学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养他们的探究意识。
我们知道，由于每个读者的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异，从这个角度看，阅读小说的过程，就是对作品再认识的过程。
因此，允许并鼓励这些学生在阅读中有自己的看法；同时，阅读小说的过程也是一个探究的过程，一方面要体会作者的创作意图，另一方面也要有自己的思考。
引导他们在了解作者思想和时代背景的基础上，对作品中的这些重点和难点展开深入探究，获得自己的认识。
绝大部分学生通过以往的学习，已具备一定的小说阅读能力，可以理出故事情节结构，并把握小说的主题；对这些学生预想让他们换角度欣赏小说主题。
剩余的一些学生语文基础较薄弱，也许看过小说，仅能了解大概的情节，预想通过学习，引导他们归纳概括情节结构，并尝试分析小说主题。
重点难点:教学重点：小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系；教学难点：小说中情感从酝酿到升华的过程。
教学过程:活动1【导入】山羊兹拉特感动是什么？感动有时是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的爱情；感动有时是“慈母手中线，游子身上衣”的亲情；感动有时还是“海内存知己，天涯若比邻”的友情。
高中语文选修-外国小说欣赏教案-山羊兹拉特-人教版
山羊兹拉特
［美］艾萨克·什维斯·辛格
一、教学目标
1、概括小说的内容。
2、体会小说中人与羊的情感。
3、激发“对人、对动物、对社会”的爱心。
教学过程
一、教师导入
林清玄《咬舌自尽的狗》
二、梳理文章情节内容
1 - 4、开端：阿隆受命卖羊。
5 -10、发展：途中突遇风雪。
11-27、高潮：人羊相互救助。
28-33、结局：回家和谐相处。
三、问题设计
1、为什么要卖兹拉特？
2、兹拉特为什么又没有被卖？
3、暴风雪前后，阿隆一家对兹拉特的情感有怎样的变化？
4、假若明年还贫穷，还卖不卖兹拉特呢？
四、活动设计
1、写出15—24段中，山羊“咩”的潜台词，并分角色朗读。
2、暴风雪前后，阿隆一家对兹拉特的情感有怎样的变化？
3、自由发言：假若明年还贫穷，还卖不卖羊呢？羊———美——義——善——¥
五、板书设计
决定卖羊贫穷、无奈
人羊互助爱、博爱
人羊永伴感激、和谐
唤醒
人羊
爱。
《山羊兹拉特》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)
《山羊兹拉特》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)一、导入今天上课之前老师要先给大家看几张图片（PPT展示），这是个法国小女孩和野生动物之间最真实，最亲密的接触。
法国小女孩蒂皮，1990年出生于非洲纳米比亚。
她从小跟拍摄野生动物的父母在丛林长大，与野象相亲，变色龙、豹子、狮子、狒狒……一个个给她带来奇趣、欢乐、惊险、幻想，以至皮肉之苦，最终都成为她最好的朋友。
我们虽然不能够像蒂皮一样和动物做那么亲密的接触，但是我们思考一下，我们度过的十几年的人生历程中，有没有什么动物或者说有没有养过什么宠物？它有没有在你的生命中留下痕迹？（学生发言，教师予以肯定），那么今天老师也要带大家去听听最会讲故事的人给我们带来一个什么样的故事。
二、作者简介艾萨克什维斯辛格（1904-1991），美国犹太裔作家，1978年获诺贝尔文学奖，主要作品有《傻瓜吉姆佩尔》，《卢布林的魔法师》，《庄园》，《冤家，一个爱情故事》，《肖莎》三、初读文本1、文章讲了什么故事明确：有一家人因为冬季作物歉收，生活困难，于是准备把家里的山羊卖给费佛儿，勒文的儿子阿隆只得听从父亲的命令去卖羊，在卖羊途中却遭遇了暴风雪，阿隆和山羊在关键时刻并没有相互抛弃，反而是在这困难的境遇中相互扶持，相互依偎，最终度过了困难，最后阿隆把兹拉特带回了家，兹拉特从此以后更像是家里的一个成员，大家一起过着幸福的生活。
四、研读文本，思考文章的情感流向1、硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。
小结：物质贫困……全家人的反应：（1）勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特，（2）阿隆的母亲“不禁泪流满面”，（3）安娜、米丽昂“也哭了起来”，（4）阿隆“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别小结：不舍2、山羊兹拉特对人的感情又是如何的呢？课本内容提示：（1）、兹拉特显得那么温顺，那么可亲（2）、兹拉特对主人充满信任，它知道，主人每天喂它，从不伤害它。
选修语文《山羊兹拉特》教案
1.小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的?
开端——阿隆受命卖羊
发展——卖羊途中遇暴风雪
高潮——风雪中相互救助
结局——安全回家不再卖羊
2.情节的运行——冲突
冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。本文的情节冲突有哪一些呢?
(1)阿隆一家遭遇困境。
阿隆知道把山羊交给屠夫费夫尔准没好事，但是他又不敢违抗父命。阿隆的母亲听说要卖掉山羊，伤心得哭了。阿隆的妹妹安娜和密丽安也放声大哭。阿隆穿上棉夹克，戴上有耳套的帽子，在山羊兹拉特的脖子上拴了根绳子，带上两片涂着乳酪的面包准备路上吃。家里人要阿隆送完羊晚上就在屠夫家过夜，第二天把钱带回家。
家里人和山羊依依不舍地告别。阿隆在羊脖子上拴绳子时，山羊像往常一样，温顺地站在那里。山羊舔着鲁文的手，摇着它那小小的白胡子。兹拉特一向信任人类。它知道，人们总是喂它东西吃，从来没有伤害过它。
阿隆不愿承认他已陷入危难之中，但是他知道，如果找不到地方躲避一下风雪，他和山羊都会冻死。这场风雪与往日的不同，是一场罕见的特大暴风雪。雪已没过了双膝，手冻僵了，脚也冻麻木了，他呼吸困难，风雪呛得他喘不过气来。他感到鼻子冻得发木，他抓了一把雪揉搓了一下鼻子。兹拉特的哮哗叫声听起来好像是在哭泣，它如此信赖的人类竟把它带到了绝境。阿隆开始乞求上帝保佑自己和这只无辜的山羊。
与其再度被无情无义的人抛弃，不如自求解脱。
司机说，他把狼狗厚葬，时常去烧香祭拜，也难以消除内心的愧悔，所以他发愿，要常对养狗的人讲这个故事，劝大家要爱家中的狗，希望这可以消去他的一些罪孽……
唉!在人世间有情有义的人受到无情的背弃不也是这样吗?
1.学生读后交流感想。
2.老师总结明确：
人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第七单元第13课《山羊兹拉特》教学设计与实录
《山羊兹拉特》教学设计安吉县高级中学李作媛教学目标1.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
2.学会赏析文本情感的蓄势待发与节制教学难点学会理解小说情感的“蓄势待发”与“节制”教具：PPT教学过程一、导入ppt呈现“善、养、祥、美”，请同学们看看这几个字是否有共同点。
这几个字的共同点是都有羊，且意思都是美好的。
说文解字中说“羊，祥也。
”在中国传统文化中，羊是祥瑞的意思。
我们中国人非常喜欢羊，成语中就有三羊开泰，广州甚至把城市命名为“羊城”。
那么，外国人对羊的印象是怎样的呢？今天，让我们走进《山羊兹拉特》，让我们一起看看辛格笔下的山羊兹拉特，是不是和我们中国人眼中的山羊一样，善良，温顺。
请同学们打开课本。
二、全文感知请同学们根据ppt的提示，完成课本情节的梳理。
PPT根据故事情节，请在下面横线上补充四字短语开端（1-4 ）：阿隆_________发展（5-10）：途中_________高潮（11-27）：难中_________结局（28-33）：回家__________请同学们思考，并且回答问题。
设计意义：设计这个环节，主要是对全文有一个把握，同时引导同学们思考，为什么人要从卖羊到最后与羊的和谐相处。
思考：我们从选择卖羊到最后与羊和谐相处，是因为什么呢？是经济缓解了么，还是因为其他因素？学生预设回答：因为爱，因为山羊救了阿隆，所以全家人感激兹拉特。
引导学生思考情感的蓄势待发。
三、深入文本，体会细节从卖羊到与羊和谐相处，是因为有一个暴风雪的契机，所以今天我们深入这场暴风雪，一起看看这里有什么细节能够打动你，请同学们用笔圈一圈画一画，同时交流讨论。
（同学们思考、探讨）学生的预设答案：（一）.“一会儿下起了冰雹，一会儿变成了纷纷扬扬的大雪。
”下得很大，来得很迅猛，第7段“整个大地顷刻被大雪覆盖”。
1.同学们齐声朗读。
2.老师点评，同时点拨阿隆这个只有十二岁的孩子，迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，而兹拉特呢，“再也走不动了”，在他们之前的路只有一条，那就是被活活冻死。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案【教学目标】1.理解情感在小说中的作用。
2.通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
【教学重点】从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
【教学过程】一、导入：（多媒体出示课件1）突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。
老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。
而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
-------《斑羚飞渡》老师：这是一篇我们在初中时学过的课文，斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量,呼吁人类要珍爱生命。
今天要学习的这篇课文也是一篇有关于真、善、美的文章。
【板书】山羊兹拉特一．整体感知师：在正式上课之前，我已经让大家预习过课文了。
现在我们共同思考这样几个问题。
（多媒体出示课件2）1.硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？学生发言：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。
老师小结：物质贫困和兹拉特的年老是不得不卖掉它的原因。
师：这两个原因中，哪一个原因是关键？对，物质贫困是根本原因。
如果是一个富裕的家庭，不为生计奔波，不指望山羊补贴自己的生活，完全可以将山羊当宠物养起来。
【板书】物质贫困学生发言：（1）勒文“”经过很长时间的犹豫，才决定卖掉兹拉特”（2）阿隆的母亲“不禁泪流满面”（3）安娜、米丽昂“也哭了起来”（4）阿隆“只得听从父亲的命令”,带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别老师小结：不舍(板书）2.师：而此时的兹拉特对主人是怎样的感情呢？学生发言：（1）可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解犹太文化背景，增长文化见识。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高阅读理解水平。
3. 引导学生关注作品中的主题思想，培养正确的价值观。
4. 提高学生的口语表达和写作能力。
二、教学内容1. 课文内容：阅读《山羊兹拉特》全文，理解故事情节，把握人物形象。
2. 文化背景：了解犹太文化，探讨作品中的文化内涵。
3. 主题思想：分析作品中所体现的友情、家庭、信仰等主题。
4. 写作技巧：学习作者的叙事手法、人物塑造和情感描绘。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《山羊兹拉特》的故事情节，分析人物形象，掌握作品主题。
2. 教学难点：深入探讨作品中的文化内涵和写作技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生发表自己的观点和看法。
3. 案例分析法：分析作品中的具体情节，让学生感受作者的写作技巧。
4. 实践法：让学生进行写作练习，提高写作能力。
五、教学进程1. 第一课时：介绍犹太文化背景，阅读课文，了解故事情节。
2. 第二课时：分析人物形象，探讨作品主题思想。
3. 第三课时：学习作者的写作技巧，进行案例分析。
4. 第四课时：分组讨论，让学生发表自己的观点和看法。
5. 第五课时：进行写作练习，总结本节课的学习内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性，评估学生的参与度。
2. 口语表达能力：通过课堂讨论和小组活动，评估学生的口语表达能力。
3. 阅读理解能力：通过课后作业和小测验，评估学生的阅读理解能力。
4. 写作能力：通过课后写作练习，评估学生的写作能力。
七、课后作业2. 选择一个你认为作品中重要的情节，详细描述并分析其意义。
八、教学资源1. 《山羊兹拉特》原著或为学生版教材。
2. 关于犹太文化的参考资料，如书籍、文章、视频等。
3. 写作纸张、铅笔等学习用品。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程简介1.1 课程目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
分析小说中的主题和象征意义。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 故事简介简要介绍《山羊兹拉特》的故事情节和主要人物。
讨论故事背景下的社会和文化环境。
第二章：文学分析2.1 作者背景研究作者的个人背景和创作背景。
分析作者的创作风格和文学特点。
2.2 小说主题探讨小说的主要主题，如友谊、家庭、成长等。
通过例子和情节分析，阐述主题在故事中的体现。
第三章：情节分析3.1 故事情节分析小说的情节结构和情节发展。
识别故事的冲突和高潮点。
3.2 人物关系研究主要人物之间的关系和相互作用。
分析人物动机和情感变化。
第四章：象征意义4.1 象征元素识别小说中的象征元素，如山羊兹拉特、沙漠等。
解释象征元素在故事中的意义和作用。
4.2 象征分析分析象征元素如何反映人物内心世界和社会现实。
讨论象征元素对于主题和情节的重要性。
第五章：阅读理解5.1 文本解读练习阅读和解读小说中的重要段落和对话。
培养对文本细节的敏感度和理解能力。
5.2 批判性思维培养批判性思维能力，分析和评价小说的观点和态度。
提出问题并从文本中寻找证据支持回答。
第六章：人物分析6.1 主要人物深入分析故事中的主要人物的性格特点、行为动机和心理变化。
通过具体事件和对话，探讨人物之间的关系和发展。
6.2 次要人物识别故事中的次要人物，并分析他们对主要人物和情节的影响。
讨论次要人物在揭示主题和情感层次方面的作用。
第七章：语言与风格7.1 语言特点分析小说中的语言风格，包括词汇选择、句式结构和修辞手法。
探讨作者如何通过语言表达人物情感和主题思想。
7.2 风格分析研究小说的叙述风格和视角，如第一人称或第三人称叙述。
分析不同的叙述风格如何影响读者的阅读体验和对故事的理解。
第八章：文化背景8.1 文化元素探索故事中的文化元素，包括宗教、传统和社会习俗。
讨论文化背景如何影响人物行为和故事情节。
2020版高中语文第七单元第13课山羊兹拉特学案(含解析)新人教版选修《外国小说欣赏》
山羊兹拉特一篇给人留下难以磨灭的印象的小说，除了思想的力量外，情感也有着不可忽视的作用。
情之所至，金石为开。
一篇渗透着丰富情感的小说，与一篇思想深刻、复杂多义的小说相比，可能会打动更多的人。
本单元学习的是外国现代小说，所选的小说都以情感为主题。
学习本单元要领会作品的内容和主旨，理解情感在小说中的魅力和作用，把握小说的情感要素及其与作品的内容、题旨的关系，把握小说表现情感主题的方法。
课标定位1．了解作家辛格和马尔克斯的生平、创作及“意第绪文学”“魔幻现实主义”等文学常识。
2．领会两篇小说的内容和题旨。
3．把握小说对情感的处理技巧。
学法指导1．小说创作，情感是内在的推动力，如果没有情感，作品就黯然失色。
阅读《山羊兹拉特》，就要理解故事里所描摹的人与动物之间有可能恒久存在的亲情状态。
阅读《礼拜二午睡时刻》，就要理解母爱是伟大的，它可以超越道德和伦理而存在。
2．小说创作中，情感的传达与处理方式是不同的。
有的传达自然，情感充溢；而有的则借助平淡的描写、细致的刻画来隐藏人物的情感，给读者一个情感品味的空间。
因此，阅读《山羊兹拉特》《礼拜二午睡时刻》这两篇小说，应着重把握两篇小说情感传达、情感处理的不同方式和采用的不同技巧。
第13课山羊兹拉特做自己内在生命的主人生命与肉体显然不是一回事，生命的质量肯定不能用肉体的状况来评判。
肉体只是一个躯壳，是生命的载体，它的确是脆弱的，很容易破损。
但是，寄寓在这个躯壳之中，又超越于这个躯壳，我们更有一个不易破损的内在生命，这个内在生命的通俗名称叫做精神或者灵魂。
就其本性来说，灵魂是一个单纯的整体，而不像肉体那样由许多局部的器官组成。
外部的机械力量能够让人的肢体断裂，但不能切割下哪怕一小块人的灵魂。
自然界的病菌能够损坏人的器官，但没有任何路径可以侵蚀人的灵魂。
总之，一切能够致残肉体的因素，都不能致残我们的内在生命。
正因为此，一个人无论躯体怎样残缺，仍可使自己的内在生命保持完好无损。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对小说《山羊兹拉特》的兴趣。
2. 帮助学生了解小说的背景和作者。
3. 引导学生关注小说的主题和情感。
【教学内容】1. 介绍小说《山羊兹拉特》的背景和作者艾芜。
2. 分享小说的引人入胜的开头段落。
3. 讨论小说的主题和情感。
【教学活动】1. 引导学生分享他们对《山羊兹拉特》的初步了解。
2. 让学生阅读小说的开头段落，并讨论他们对这段文字的感受。
3. 开展小组讨论，让学生探讨小说的主题和情感。
【作业】1. 让学生预习下一章节的内容。
2. 写一篇关于小说主题和情感的短文。
第二章：人物关系分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说中的人物关系。
2. 培养学生分析人物性格特点的能力。
【教学内容】1. 分析小说中主要人物之间的关系。
2. 探讨人物的性格特点和动机。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中人物之间的关系。
2. 让学生观察人物的行为和对话，推测他们的性格特点和动机。
3. 开展小组讨论，分享彼此对人物关系的理解。
【作业】1. 让学生绘制人物关系图。
2. 写一篇关于某个人物的性格特点和动机的短文。
第三章：情节发展分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说的情节发展。
2. 培养学生分析情节线索的能力。
【教学内容】1. 分析小说的情节发展线索。
2. 探讨情节中的冲突和解决。
【教学活动】1. 引导学生追踪小说的情节发展线索。
2. 让学生识别情节中的冲突和解决。
3. 开展小组讨论，分享彼此对情节发展的理解。
【作业】1. 让学生绘制情节发展图。
2. 写一篇关于小说情节发展和冲突解决的短文。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 帮助学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨和表达自己观点的能力。
【教学内容】1. 分析小说的主题元素。
2. 探讨小说的主题意义和深度。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中的主题元素。
2. 让学生表达自己对小说主题的理解和感受。
3. 开展小组讨论，分享彼此对主题意义的观点。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 引导学生关注课文主题，激发学生阅读兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者：阿摩司·奥兹。
2. 简介作品背景：以色列社会现实与民族矛盾。
3. 分析作品特点：现实主义风格、关注人性、揭示社会问题。
【教学步骤】1. 展示作者图片，引导学生关注作者。
2. 介绍作者的代表作品，引导学生对作者产生兴趣。
3. 简介作品背景，帮助学生更好地理解作品。
4. 分析作品特点，引导学生关注作品的艺术价值。
5. 提出思考题，激发学生阅读兴趣。
第二章：人物分析【教学目标】1. 认识作品中主要人物，了解其性格特点。
2. 分析人物之间的关系，探究作品的主题思想。
【教学内容】1. 人物形象：山羊兹拉特、艾萨克、萨拉等。
2. 人物关系：亲情、友情、爱情等。
3. 主题思想：人性、信仰、民族矛盾等。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品中的人物形象，分析其性格特点。
2. 通过人物关系，引导学生探究作品的主题思想。
3. 组织学生讨论，分享对人物和主题的理解。
第三章：情节梳理【教学目标】1. 掌握作品的基本情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
【教学内容】1. 作品情节：山羊兹拉特与艾萨克的相识、相知、相爱。
2. 情节寓意：现实与理想的冲突、人性与信仰的挣扎。
【教学步骤】1. 引导学生梳理作品情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
3. 组织学生讨论，分享对情节和寓意的理解。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 深入理解作品主题，探讨其现实意义。
2. 培养学生的批判性思维，提高审美情趣。
【教学内容】1. 主题：人性、信仰、民族矛盾等。
2. 现实意义：对当代社会的启示。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品主题，深入分析作品主题。
2. 组织学生讨论，探讨作品主题的现实意义。
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
激发学生对小说的阅读兴趣，培养阅读意识。
1.2 教学内容：介绍作者阿摩司·奥兹及其作品风格。
简要介绍小说的背景及主题。
分享吸引学生阅读的原因。
1.3 教学活动：展示作者阿摩司·奥兹的作品图片，引导学生关注。
邀请学生分享他们对小说的第一印象和阅读期待。
分组讨论：每组挑选一个角度，分析小说的独特之处。
第二章：情节梳理2.1 教学目标：帮助学生掌握小说的基本情节，理解人物关系。
培养学生分析情节发展的能力。
2.2 教学内容：梳理小说的主要情节，突出关键事件。
分析人物关系，关注人物成长变化。
2.3 教学活动：引导学生绘制小说情节发展图，展示各章节主要事件。
分角色朗读重要情节，加深对人物关系的理解。
小组讨论：分析小说情节对人物成长的影响。
第三章：人物分析3.1 教学目标：引导学生关注小说的主要人物，分析其性格特点。
培养学生从文本中获取信息的能力。
3.2 教学内容：分析小说中的主要人物，关注其行为、言语和心理变化。
探讨人物之间的相互关系和影响。
3.3 教学活动：分配角色，让学生表演人物对话，感受人物性格。
小组讨论：每组选择一个人物，分析其性格特点及其在故事中的作用。
第四章：主题探讨4.1 教学目标：引导学生深入理解小说的主题，联系现实生活。
培养学生的批判性思维能力。
4.2 教学内容：探讨小说的主题，如家庭、友谊、民族矛盾等。
联系现实生活，引导学生思考小说主题的普遍性。
4.3 教学活动：组织小组讨论：每组选择一个主题，分析小说中的相关情节和人物。
分享个人感悟：让学生结合自己的生活经验，谈谈对小说主题的理解。
第五章：课程总结5.1 教学目标：总结本节课的学习内容，强化重点知识。
激发学生对下节课的期待。
5.2 教学内容：回顾本节课的学习内容，梳理关键知识点。
提出下节课的学习任务，激发学生学习兴趣。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：外国小说欣赏 山羊兹拉特》
《山羊兹拉特》教学设计教学目标：1从作品写什么、如何写、为何写三个维度，全面理解小说的形式与内容。
2学习小说处理情感的方法。
3把握小说主旨，体会作品所包含的爱与信仰的情感内蕴。
教学重难点：1学习小说处理情感的方法。
2把握小说主旨，体会作品所包含的爱与信仰的情感内蕴。
教学过程：一、导入：今天我们学习一篇小说《山羊兹拉特》，选自《外国儿童文学名作导读本·小说卷2》。
这是一个童话，获得了1966年纽伯瑞儿童文学银奖。
这个年龄的你们，再读童话，又能收获什么呢？二、概述故事情节1 “硝皮匠”硝皮匠也即制皮匠，将皮毛处理成皮革，所以削皮匠在什么季节，收入比较好——冬季。
小说中的削皮匠指阿隆的父亲，勒文。
2在预习基础上，根据故事情节发展，概述故事内容PPT 开端节前决定卖羊请发展卖羊途中遇暴风雪高潮风雪中相互救助（发现了干草堆）结局安全回家不再卖羊阿隆一家决定卖羊（开端），要将兹拉特舍弃，用羊换钱（板书：弃）。
阿隆在卖羊途中遭遇暴风雪（发展），阿隆发现干草垛，在草垛中阿隆与山羊互相救助（高潮），最终安全回家不再卖羊（结局）（板书：归）。
从抛弃开始，到回归为结，一人一羊走过了一条怎样的路呢？三、阅读初感比较（一）请生谈阅读初感，读出了什么？PPT 爱人爱羊羊爱人人爱人人和动物和谐相处——17岁的你们（二）分享五岁幼儿的阅读初感老师：有个人和大家的阅读感受英雄所见略同，那就是我的儿子，今年读幼儿园中班，5岁。
妈妈：这个故事告诉我们什么呀？孩子：爱妈妈：哪里看到爱了呢？孩子：他们没有卖掉羊。
（人对羊的爱）妈妈：为什么不卖掉羊呢？孩子：因为羊救了他的大儿子。
（人对人的爱）妈妈：那羊爱不爱阿隆呢，就是那个儿子呢？孩子：有啊，它给他奶喝了。
（羊对人的爱）妈妈：那故事读了之后，如果你有一只像兹拉特这样的羊，你会对它怎样呢？孩子：我给他吃土豆，我也一起吃，因为我也喜欢吃土豆。
（人和动物和谐相处）——幼儿园中班 5岁孩童十七岁的你们还能读些什么呢？除了写什么之外，作者是如何写的，为什么写？这是孩子读不出的，而我们可以通过阅读和思考，试着将它们读出来。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏《山羊兹拉特》这部作品。
引发学生对山羊兹拉特的兴趣，激发学生的学习热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者、背景和特点。
通过图片、视频等素材，展示山羊兹拉特的魅力。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生思考为什么山羊兹拉特会受到人们的喜爱。
通过小组讨论，让学生分享自己对山羊兹拉特的看法。
第二章：山羊兹拉特的历史与文化背景2.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
帮助学生理解山羊兹拉特在人们生活中的重要地位。
2.2 教学内容介绍山羊兹拉特的起源和发展历程。
探讨山羊兹拉特在各个文化背景中的意义和影响。
2.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
通过案例分析，让学生深入理解山羊兹拉特在不同文化中的作用。
第三章：山羊兹拉特的形态与特征3.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的形态与特征。
帮助学生观察和欣赏山羊兹拉特的独特之处。
3.2 教学内容介绍山羊兹拉特的形态特征，如体型、毛色、角型等。
探讨山羊兹拉特的性格特点和生活习性。
3.3 教学方法采用观察法，让学生观察山羊兹拉特的图片或视频，总结其形态与特征。
进行小组讨论，让学生分享自己的观察结果和感受。
第四章：山羊兹拉特的养殖与繁殖4.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
帮助学生了解养殖山羊兹拉特的注意事项。
4.2 教学内容介绍山羊兹拉特的饲养要求、饲料选择和养殖环境。
探讨山羊兹拉特的繁殖特点和繁殖技术。
4.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
通过小组讨论，让学生分享自己对养殖山羊兹拉特的看法和建议。
第五章：山羊兹拉特的利用与保护5.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的利用与保护情况。
帮助学生认识到保护山羊兹拉特的重要性。
5.2 教学内容介绍山羊兹拉特的利用价值，如提供羊肉、毛皮等。
探讨山羊兹拉特的保护措施和保护意义。
《山羊兹拉特》教学设计 教案教学设计共3篇
《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计共3篇《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《山羊兹拉特》（Goat Days）是印度马拉雅拉姆语小说家本雅明（Benyamin）创作的长篇小说，讲述了一个旅居沙特阿拉伯、被掳为奴隶的印度南部青年纳杜（Nadu）的命运和成长历程。
本小说在印度国内外广受欢迎，2013年获得印度文学最高奖——班若普拉斯adada（JCB）文学奖。
本教学设计旨在通过分析本书内容，促进学生文学素养的提高，增进学生对印度的认知，以及启示学生对生命、自由、人性等深刻的思考。
二、教学内容1.学习目标•了解阿拉伯的风土人情，体验沙漠文明的独特魅力。
•理解奴隶制度对人的伤害和摧残，认识奴隶制的残酷性。
•研究小说的文学价值与艺术特点，提高学生的文学素养。
•提高学生的跨文化交际能力，拓宽视野，增进对印度文化的认知。
2.教学步骤（1）导入通过学生讨论、视频、图片等多种方式，了解沙特阿拉伯的风土人情、阿拉伯文化的特点。
（2）教学重点a.了解奴隶制的本质、起源及历史背景，以及奴隶制在世界范围内的传播及影响。
b.了解小说《山羊兹拉特》的元素，包括人物、情节、叙事方式等。
（3）教学方法a.阅读与讲解教师通过阅读，解析小说中的主要人物，帮助学生理解小说的文学价值和内在涵义。
b.小组研讨建立小组合作学习，加强学生的合作精神，帮助学生创造性地发挥，提高跨文化交际能力，实现知识的交流与分享。
c.个案研究学生根据分配的情节，分析人物形象、语言特点、思想情感等，结合自己对这个人物的理解，写出研究心得。
（4）教学策略a.语境教学法通过引导学生联系自己的感受、经验，建立语境，使学生更好地理解小说。
b.情境模拟法通过情境模拟，让学生感受到奴隶制的残酷性和人性的自由价值，增强学生的情感体验。
c.课堂互动法通过提问和讨论，让学生更加积极地参与到学习中，在互动中学习，加深对课程内容的理解。
三、教学评价通过Innovative Teaching官方网站提供的教育评估框架（EFIA）进行教学评价，其中包括：•学生的主动参与程度•学生的知识、技能、情感等方面的进展•课程的设计是否符合教育要求•教学策略的有效性•教学成果的实现程度•课堂氛围是否积极和谐通过对这些方面的评价，以及与学生家长的沟通反馈等，对本次教学进行评估，确定有待完善的地方，并为下一次的教学改进提供依据。
2020学年高中语文第13课山羊兹拉特教学案新人教版选修《外国小说欣赏》
第13课山羊兹拉特冰心老人曾说：“美的真谛应该是和谐。
这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。
”小说《山羊兹拉特》以勒文家想卖山羊兹拉特到最终把山羊兹拉特当做一个家庭成员的故事，传达出超越人畜之界的深厚友谊。
小说的结局其乐融融、皆大欢喜。
山羊的品格为它赢来了人们的敬重与友爱，也为它赢来了与人平等的生命权利。
这篇小说让我们感到了人与动物和谐相处的美，深深地感受到了和谐的真正意义。
巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总会得到宽恕。
”民间谚语：“人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见绌。
”神父在坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母爱战胜了道德，这种感情超越时空，一个被人唾弃的小偷，在他们的母亲那里找到了尊严，只有博大的母爱才使她面对道德舆论的时候依然一如既往地表现自己的母爱。
马尔克斯非常善于塑造母亲形象，她们都勤劳能干，有清醒明智的思维，有作为一位母亲的高贵尊严和对事物的敏感准确的判断力。
马尔克斯把“母亲”作为国家和民族的希望，因为“母亲”是人类存在的本源，是生命意义的所在，是土地、国家、民族的象征，是拉丁美洲存在的象征。
学习本单元，一要理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理，如揣摩《山羊兹拉特》中山羊的内心情感流程，锻炼想象能力，体会《礼拜二午睡时刻》中母亲与神父面对“小偷”时的不同态度和反应，提高在写作中处理情感的认识；二要把握小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系。
第13课山羊兹拉特一、读准字音(一)单音字1．奶酪．(lào) 2.温驯．(xùn)3．戏谑．(xuè) 4.凛．冽(lǐn)5．棉絮．(xù) 6.咩．咩(miē)7．脚趾．(zhǐ) 8.苍穹．(qióng)9．游弋．(yì)(二)多音字1．薄⎩⎪⎨⎪⎧ 薄．饼b áo 单薄．b ó薄．荷b ò 2.旋⎩⎪⎨⎪⎧ 盘旋．xu án 旋．风xu àn3．呱⎩⎪⎨⎪⎧ 呱．呱叫gu ā呱．呱而泣g ū 4.扎⎩⎪⎨⎪⎧挣扎．zh á扎．啤zh ā包扎．z ā 二、写准字形 1.⎩⎪⎨⎪⎧ qi àn 歉收qi ān 谦虚 2.⎩⎪⎨⎪⎧ti ǎn 舔东西sh ì舐犊情深 3.⎩⎪⎨⎪⎧ 温x ùn 驯x ùn 训诫4.⎩⎪⎨⎪⎧ q ǐn ɡ顷刻q īn ɡ倾斜5.⎩⎪⎨⎪⎧ 冻ji ān ɡ僵边ji ān ɡ疆6.⎩⎪⎨⎪⎧ 贪l án 婪f én 焚烧三、用准词语1．信任 信赖 例句 (1)超强台风 “威马逊”过境之后的“棉被风波”，折射出红十字会的口碑已经败坏，陷入沉重的信任危机里，难以自拔。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的作者、背景及文学价值。
激发学生对小说的阅读兴趣，培养阅读热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者阿兰·spiegelman及其作品特点。
简要介绍小说的背景及故事梗概。
通过问题引导，激发学生对小说的阅读兴趣。
1.3 教学活动教师讲解作者及作品特点。
学生分享对小说的初步印象及阅读期待。
讨论问题：你认为一部优秀的文学作品应该具备哪些特点？第二章：人物分析2.1 教学目标掌握主要人物的性格特点及动机。
分析人物之间的关系及冲突。
2.2 教学内容分析主人公山羊兹拉特的性格特点、动机及其与其他人物的关系。
通过具体情节，探讨山羊兹拉特的内心世界。
2.3 教学活动教师引导学生分析人物特点。
小组讨论：分析人物之间的关系及冲突。
第三章：情节分析3.1 教学目标理解小说的情节结构。
分析情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
3.2 教学内容分析小说的情节结构，如开端、发展、高潮、结局等。
通过具体情节，探讨情节发展对人物塑造和主题表达的影响。
3.3 教学活动教师讲解情节结构及作用。
学生分享对情节的分析与理解。
小组讨论：情节发展如何影响人物塑造和主题表达？第四章：主题探讨4.1 教学目标理解小说的主题思想。
学会从不同角度解读主题。
4.2 教学内容分析《山羊兹拉特》的主题思想，如友情、成长、自由等。
从不同角度，探讨主题思想的体现和表达。
4.3 教学活动教师引导学生探讨主题思想。
小组讨论：你认为《山羊兹拉特》的主题是什么？为什么？第五章：课程总结5.1 教学目标回顾本节课的学习内容，巩固所学知识。
激发学生对后续课程的期待。
5.2 教学内容回顾本节课的人物分析、情节分析和主题探讨。
布置课后作业，引导学生深入阅读小说。
5.3 教学活动教师总结本节课的学习内容。
学生分享自己的学习收获。
布置课后作业，如：选择一个你最喜欢的人物，写一篇关于他的文章。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案章节一：课程引入目标：让学生对小说《山羊兹拉特》产生兴趣，并了解其背景。
方法：通过展示小说封面、介绍作者和背景，引发学生的好奇心。
步骤：1. 展示小说封面，询问学生对封面的第一印象。
2. 介绍作者阿兰·莫格姆及其作品风格。
3. 简述小说的背景，即19世纪末的苏格兰农村生活。
章节二：人物分析目标：帮助学生了解小说中的主要人物及其特点。
方法：通过阅读相关章节，分析人物的性格、动机和关系。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的描述。
2. 分析山羊兹拉特的性格特点，如勇敢、聪明、善良等。
3. 探讨山羊兹拉特与其他人物的关系，如与主人公的互动。
章节三：情节梳理目标：帮助学生了解小说的情节发展。
方法：通过阅读相关章节，梳理故事的主要事件和转折点。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的重要情节。
2. 梳理故事的发展，包括事件的起因、发展、高潮和结局。
3. 分析转折点对故事的影响，如山羊兹拉特的决策改变。
章节四：主题探讨目标：引导学生思考小说的主题和深层含义。
方法：通过小组讨论和写作，探讨小说的主题。
步骤：1. 引导学生思考小说的主题，如勇气、友谊、自由等。
2. 分组进行讨论，让学生分享对主题的理解和观点。
3. 要求学生写一篇短文，表达自己对小说主题的思考和感受。
章节五：总结与拓展目标：帮助学生总结所学内容，并提供拓展阅读建议。
方法：通过提问和分享，引导学生总结小说的重要内容。
步骤：1. 提问学生对小说的理解和感受，引导他们总结所学内容。
2. 分享一些拓展阅读的建议，如其他作品阿兰·莫格姆，或类似主题的小说。
3. 鼓励学生在课后继续阅读和思考，以加深对小说的理解。
章节六：文学手法分析目标：培养学生对小说中文学手法的识别和理解。
方法：通过阅读和讨论，分析小说中的象征、比喻等手法。
步骤：1. 选取小说中具有代表性的段落，分析其中的象征意义。
2. 讨论小说中的比喻手法，如对山羊兹拉特的描述。
2020版高中语文(人教版)选修《外国小说欣赏》课件1 第13课 山羊兹拉特
阿隆如何解决这些困境?
1、物质上：兹拉特给予帮助 2、精神上：兹拉特给予安慰
பைடு நூலகம்
由“走出困境”你想到了什么？ 爱
有人说“爱”这一情感要素是推进这篇 小说情节发展的动力。你同意吗？为什么？
总结: 情感有时是小说的表现对象，作为题材出现。 有时是笼罩于全篇的氛围，成为作品的基调。 有时是贯穿全篇的线索，统摄作品的材料。 有时是小说结构的动力，推动情节的发展。 情感也能像雾一样笼罩在小说里，营造小说的氛围和 基调。
请用一句话概括文意
阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿 隆共同战胜并安全回家。
情 节： 开端 节前决定卖羊 发展 卖羊途中遇暴风雪 高潮 风雪中相互救助 结局 安全回家不再卖羊
阿隆家人有怎样的困境？他们为什么会想 到卖掉兹拉特？
阿隆遇到了哪些困境?如何解决这些困境? 1、年纪小 孤身一人 2、风雪交加 迷失方向 3、衣着单薄 食物甚少
雪橇(qiāo)
陀(tuó)螺(luó) 羊圈(juàn)
艾萨克·什维斯·辛格(19O4-1991）美国作家，出生于沙俄统治下 的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。他从小接受正统犹太教 教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式 以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。 代表作长篇小说有《庄园》 《卢布林的魔术师》等。辛格的短篇 小说创作也很突出，至今已发表I0余部短篇小说集，此外还有 2 个剧本、3部回忆录。11部儿童故事集。1978年，由于“他的充 满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统， 又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
历经“生离死别”和失而复得的情感淘漉之后，才终 于让勒文全家与山羊兹拉特的情感超越了简单的人与 动物这一有着内在等级关系设置的阶段，进而真正具 有了平等的可能。爱在人与动物之间的这种互动，与 小说的情感主题不再单调乏味，而是呈现出和谐完整 的独特格局。
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冰心老人曾说：“美的真谛应该是和谐。
这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。
”小说《山羊兹拉特》以勒文家想卖山羊兹拉特到最终把山羊兹拉特当做一个家庭成员的故事，传达出超越人畜之界的深厚友谊。
小说的结局其乐融融、皆大欢喜。
山羊的品格为它赢来了人们的敬重与友爱，也为它赢来了与人平等的生命权利。
这篇小说让我们感到了人与动物和谐相处的美，深深地感受到了和谐的真正意义。
巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总会得到宽恕。
”民间谚语：“人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见绌。
”神父在坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母爱战胜了道德，这种感情超越时空，一个被人唾弃的小偷，在他们的母亲那里找到了尊严，只有博大的母爱才使她面对道德舆论的时候依然一如既往地表现自己的母爱。
马尔克斯非常善于塑造母亲形象，她们都勤劳能干，有清醒明智的思维，有作为一位母亲的高贵尊严和对事物的敏感准确的判断力。
马尔克斯把“母亲”作为国家和民族的希望，因为“母亲”是人类存在的本源，是生命意义的所在，是土地、国家、民族的象征，是拉丁美洲存在的象征。
学习本单元，一要理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理，如揣摩《山羊兹拉特》中山羊的内心情感流程，锻炼想象能力，体会《礼拜二午睡时刻》中母亲与神父面对“小偷”时的不同态度和反应，提高在写作中处理情感的认识；二要把握小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系。
第13课山羊兹拉特对应学生用书P63 一、读准字音(一)单音字1．奶酪．(l ào ) 2.温驯．(x ùn )3．戏谑．(xu è) 4.凛．冽(l ǐn )5．棉絮．(x ù) 6.咩．咩(mi ē)7．脚趾．(zh ǐ) 8.苍穹．(qi óng )9．游弋．(y ì)(二)多音字1．薄⎩⎨⎧ 薄．饼(báo )单薄．(b ó)薄．荷(b ò) 2.旋⎩⎨⎧ 盘旋．(xu án ) 旋．风(xu àn )3．呱⎩⎨⎧ 呱．呱叫(gu ā)呱．呱而泣(g ū) 4.扎⎩⎨⎧ 挣扎．(zh á)扎．啤(zh ā)包扎．(z ā)二、写准字形1.⎩⎨⎧ qi àn (歉)收qi ān (谦)虚 2.⎩⎨⎧ ti ǎn (舔)东西sh ì(舐)犊情深3.⎩⎨⎧ 温x ùn (驯)x ùn (训)诫 4.⎩⎨⎧ q ǐn ɡ(顷)刻q īn ɡ(倾)斜5.⎩⎨⎧ 冻ji ān ɡ(僵)边ji ān ɡ(疆) 6.⎩⎨⎧ 贪l án (婪)f én (焚)烧三、用准词语1．信任信赖例句(1)超强台风“威马逊”过境之后的“棉被风波”，折射出红十字会的口碑已经败坏，陷入沉重的信任危机里，难以自拔。
(2)洋快餐再曝质量丑闻，国内品牌华美获消费者最信赖品牌。
辨析信任：相信而敢于托付。
信赖：信任并依靠；相信。
例句(1)新郎新娘笑逐颜开地接受客人的戏谑和祝贺，满屋子是笑声。
(2)周幽王为了博褒姒一笑，屡次三番点燃烽火台，戏弄了诸侯。
辨析戏谑：打趣，开玩笑。
戏弄：捉弄，开玩笑。
例句(1)纷纷扬扬的雪花不时落下，漫步其中仿若置身童话世界。
(2)广西玉林荔枝狗肉节闹得沸沸扬扬，当地一些餐饮商家还被要求遮挡甚至撤换招牌，避免“狗”等字眼出现。
辨析纷纷扬扬：形容雪、花、叶飘落的样子。
沸沸扬扬：像沸腾的水一样喧闹。
形容人声喧扰，议论纷纷。
1．进退两难：进退都不好，形容处境困难。
2．纹丝不动：一点儿也不动。
对应学生用书P63美国犹太裔作家——艾萨克·巴什维斯·辛格简历：艾萨克·巴什维斯·辛格(1904－1991)，美国犹太裔作家。
出生于沙俄统治下的波兰，他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等。
受哥哥的影响，违背父命，走进了华沙犹太人文学界，1935年迁居美国纽约。
15岁开始文学创作。
在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的营养，创造出自己的独特风格。
作品：《莫斯卡特一家》《庄园》《农庄》《撒旦在戈雷》《卢布林的魔术师》《奴隶》《仇敌，一个爱情故事》《童爱》等。
评价：辛格被称为当代最会讲故事的作家，1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
人与动物的亲情本小说选自《外国儿童文学名作导读本》，小说的时代背景模糊，大概作者也正是要借助于这种背景不明确来写作描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，它可以超越任何时代的贫困和窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
这篇文章向我们讲述了一个有关人和动物之间的故事。
故事主人公阿隆与山羊兹拉特经历了一场暴风雪之灾，在患难中共同救助得以保全性命。
故事朴实，不加任何修饰，但读后却令人震撼。
人的本性，动物的善良，人与动物之间那种无法用言语表达的和谐共处、患难与共都在这里得到充分的展现，这里只有真挚的情，只有融洽的爱，而不再有动物与人的区别。
故事以小说的形式展开情节，简单明了，即以暴风雪为不卖山羊的转机。
暴风雪好像是天意的安排，特意来阻止这次对动物不义的举动，从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命，于是患难中的相互救助与依赖，再次演示了人与动物的温情。
山羊兹拉特赏情节1．硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？全家的反应是怎样的？这些叙述有什么作用？[明确]①兹拉特老了，挤的奶也很少。
原因②家里急需钱过节(蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要的开支)。
反应勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特阿隆的母亲“不禁泪流满面”安娜和米丽昂“也哭了起来”阿隆“只得听从父亲的命令”，带兹拉特上路全家人“都出来向兹拉特告别”，极为不舍作用①从以上的叙述中可知，硝皮匠要卖掉兹拉特是生活所迫，并非出于本意。
②为下文兹拉特没有被卖掉埋下伏笔。
2．试揣摩山羊内心的情感流程。
[明确]开始时，兹拉特一无所知，它一如既往地表达着对主人的信任。
“还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲”“舔着阿隆的手”“对主人充满信任”，因为“它知道，主人每天喂它，从不伤害它”。
在刚刚被阿隆牵着走上一条完全陌生的路时，老山羊兹拉特心中交织着信任与怀疑。
“才觉得有点奇怪”“它用疑问的目光，似乎在问”“它好像又想通了”“不过”等词句曲折细致地呈现了它的这种心态。
天气骤变，大雪纷飞，兹拉特并不感到担忧。
当在雪里越陷越深时，它又有了疑问。
在草堆中吃饱后，似乎又恢复了对主人的信任。
把奶给阿隆吃，以看似简单的“咩——咩——”声从情感上慰藉了处于孤独中渴望交流和关爱的阿隆。
回到家后，它成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色，从而使情感力量战胜了物质贫困的威胁。
赏人物小说中的阿隆和兹拉特是怎样的形象？[明确]人物形象阿隆聪明、能干、临危不惧、有爱心山羊兹拉特温驯、信任人、善解人意、善良赏环境试分析自然环境描写在文中的作用。
[明确]文中的自然环境描写主要起推动情节发展的作用。
自然环境的突变最终改变了山羊的命运，进而影响到小说的情节发展，从而成为这篇小说中极具结构性的一个要素。
风雪中的相依为命注定要将兹拉特的重要性突出出来，使它成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色，从而使得情感力量战胜了物质贫困的威胁。
因为天气变得寒冷，“村民们重又需要硝皮匠勒文来帮忙”，家庭的贫困状况因此得以缓解，这不妨视为大雪给勒文家带来的好运。
赏语言试分析下列语言现象的表达效果。
[明确]语言现象表达效果每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，从村子通往城里的路也总是覆盖着雪。
自然环境描写，为下文写去城里卖羊遇暴风雪作铺垫。
它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴上那小撮白胡子。
兹拉特对主人充满信任。
它知道，主人每天喂它，从不伤害它。
兹拉特温驯可亲，对主人如此信任，是和主人全家对它的“不舍”互为照应的。
在情节发展的这一阶段，“信任”和“不舍”构成理解山羊兹拉特和勒文全家关系的关键词。
不时，有条狗跟在后边汪汪直叫。
阿隆总是用他那根棍子把狗赶走。
为下文捅雪埋下了伏笔。
它那白胡子上已挂着几串冰柱，双角上的冰在闪闪发亮。
雪越下越大，推动故事情节的发展。
夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉浸在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样。
预示着情节的发展，他们已经战胜了暴风雪。
用景色来表达阿隆心中的幸福感。
赏技巧1．试分析小说张弛有度的拟人叙述。
[明确]小说把山羊兹拉特作为一个有思想的动物来描写，作者笔下的山羊兹拉特显得那样的单纯和宽容，仿佛就是当地农民的真实写照，文章也显得趣味横生。
对山羊拟人化叙述，张弛有度。
如在跟阿隆的对话中，虽然人羊不能互通，可也写得有情有义。
这样一来，整篇文章就既有童话的趣味，又显得真实可信，可谓分寸极巧。
2．试分析小说中的巧合艺术。
[明确]小说借助巧合法以突然遭遇暴风雪作为兹拉特没有被卖的转机。
兹拉特的命运瞬间发生了天翻地覆的变化，而且草堆里的奇遇也给全文增添了神秘色彩。
但这一切都突出了和谐与爱的主旨。
巧合法的使用使小说简单明了的同时又曲折有致。
[探究争鸣]这篇小说凝聚着作者对人间深情的强烈关注，可以看成是一则具有象征意味的寓言。
有人认为本文中的风雪具有象征意义，还有人认为山羊具有象征意义，也有人认为“草垛里的三天三夜”有象征意义，你怎么看？观点一：风雪具有象征意义。
文中的风雪突然而至，猝不及防，象征着生命中不期而至的危机、挫折、打击等。
小到考试失利、工作不顺、感情受挫；大到亲人去世，生活失去目标，遭遇战争、疾病、灾难等。
观点二：山羊兹拉特是有一定的象征意义。
它象征着社会中的弱势群体，在社会现实中，弱势群体只能以自己微弱的声音在社会上立足，所以我们要更加关注弱势群体，以更加珍惜的态度来对待他们，不要忽视了他们，因为他们也是很重要的。
(时间：40分钟满分：51分)一、基础巩固(12分，每小题3分)1．下列词语中加点的字，读音不正确一组是()A．一撮．胡子(zuǒ)冰雹．(báo)挣扎．(zhá) 露．头角(lòu)B．游弋．(yì) 咩咩．(miē)牲畜．(chù) 双膝．(xī)C．雪橇．(qiāo) 羊圈．(juàn)倔强．(jiàng) 犄．角(jī)D．硝．皮匠(xiāo) 陀．螺(tuó)栖．身(qī) 嚼．着(jiáo)解析：选A A项，“露”应读lù。