少数民族地区数学教育专业现状研究

少数民族地区数学教育专业现状研究摘要：本文以丽江师范高等专科学校为例，指出数学教育专业在少数民族地区还有很大的发展前景，通过问卷调查，发现学生对课程设置满意度觉得一般居多，有待进一步提高；在校生和毕业后学生对于最重要知识和能力的认知有偏差；不论是在校学生还是毕业后学生，都最重视教育实践对提高教学能力；不论是在校学生还是毕业后学生，都认为实践教育是加强素质教育的最有效措施。

关键词：少数民族地区；数学教育专业；现状；实践教育

随着小学数学课程教学改革的不断推进，对小学数学教师的要求也不断提高，对于小学数学教师的培养也提出了新的要求。特别是在少数民族地区，由于很多少数民族地区的经济相对落后，教育也相对弱于发达地区。丽江师范高等专科学校（前身丽江师范学校）自1984年开办数学教育以来，已经有了多年历史，为丽江培养了大量小学数学教师。自学校改制，2006年设置数学教育专业，培养了大批从事少数民族地区小学数学教育的一线教师。笔者以丽江师范高等专科学校为例，对数学教育专业现状进行了调查研究。

一、研究综述

数学教育专业已经有了多年历史，有了大量的学者对该专业进行研究。国内公开发表的对数学教育的研究最早见于华罗庚[1]（1937），提出了对数学理论的探讨。解放后，早期的学者开始对数学教育进行研究，如刘仰峤[2]（1958），提出了数学教育的重要

性。70年代，随着文革的影响逐步消失，对数学研究开始从新步入正轨，在70年代，有了不少对国外数学教育的研究，来吸取国外数学教育经验。如钱景舫[3]（1978），研究了英法西德三国师范教育。自80年代始，问题解决已成为世界性数学教育热点及核心问题。美国科学教育委员会的报告《everybody counts》[4]（1989）指出当今数学教育的七大转变之一就是：数学教学应从无数的常规练习转变到发展有广阔基础的数学能力，学生的数学能力必须要求辨明关系、逻辑推理、并能运用各种数学方法去解决广泛的、多种多样的非常规问题。美国心理学家安德森anderson[5]（1980）年把问题解决定义为受任何指向目标的认知性操作程序。国内的80

年代的研究也对问题解决做了大量研究，数学教育专业的研究越来越成熟，研究范围越来越广泛，水平越来越高，跟国际的接轨也越来越强。进入21世纪，每年发表的数学教育的研究论文都超过了1000篇，研究成果越来越丰富。研究成果可以分为三大类，一是数学应用研究，如何小亚[6]（2000）对数学教学实践的思考；二是案例研究，如汤服成等[7]（2001）对中学生数学学习元认知水平的调查；三是对数学方法的研究。也有了一些对少数民族数学教育的研究成果，如高建华[8]等（2008）对临沧师专数学教育专业培养目标定位与专业特色分析；王德瑞[9]（2012）以甘肃民族师范学院为例对民族师范院校数学教育专业教育实习中存在的问题及

对策的分析。

虽然对少数民族地区数学教育的的研究已经有了不少，但是数量比其他数学教育的研究成果要少得多，特别是现状研究还较少，笔者以对丽江师范高等专科学校为例，来研究少数民族地区数学教育专业现状，将能丰富相关成果，有一定的科研价值。

二、研究的目的、意义和方法

1、研究目的和意义

随着小学数学课程教学改革的不断推进，对小学数学教师的要求也不断提高，对于小学数学教师的培养也提出了新的要求。特别是在少数民族地区，由于很多少数民族地区的经济相对落后，教育也相对弱于发达地区。为了适应基础教育的课程改革，构建培养专科层次小学数学教师的课程体系，完善现行的数学教育专业课程设置，提高数学教育专业的教育教学的质量，以丽江师范高等专科学校为例，对少数少数民族地区数学教育专业现状进行研究。

2、研究方法

本次研究采取了问卷调查与访谈相结合的方式。对在读的数学教育专业的学生和已经毕业在丽江少数民族地区从事小学数学教育工作的教师进行调查，一共发放问卷200份，收回问卷200份，回收率100%，有效问卷196份，有效率98%。收回问卷后，对相关数据，使用spss13软件进行了数据分析，得出相关数据。另外，对在校学生和已经毕业在丽江少数民族地区从事小学数学教育工作的教师都进行了大量访谈，来更深入的了解真实情况。

三、丽江师范高等专科学校数学教育专业基本情况

1、招生情况

从以上数据可以看出，丽江师范高等专科学校数学教育专业的招生是比较理想的，从2006年的1个班扩展到了2011年的4个班，学生人数从2006年的49人增加到2011年的178人，增加了3倍多。

2、就业情况

从表2可以看到，这几年的情况来看，总体就业形势是比较理想的，年终就业率均在95%以上，2011届的毕业生年终就业率更是达到了100%。但也反映出两个问题，一是签约就业率在不断下降，从2009届的69.39%降到了2011届的29.2%，专业对口就业率也从2009届的73.47%降到了2011届的46.2%。究其原因，一方面是小学数学教师开始从缺少状态逐步变得饱和，而另一方面，随着学生人数扩招，对口就业开始变得困难。在访谈中发现，这些数据是学生毕业第一年就业情况，第二年、第三年也有学生考上普岗、特岗，未计入统计数据。而学生毕业后从事教师工作，主要是小学数学教学工作、小学科学教学工作，也有从事初中数学教学工作（在怒江州、迪庆州），基本上在基层工作，即90%学生在乡级以下的少数民族地区的学校工作。

四、问卷调查分析

1、对课程设置满意度调查

课程设置情况决定了学生的学习内容和毕业后教师的工作能力，针对课程设置问题，问卷从课程设置的满意度、数学教育专业的知识和能力、专业目标的培养、加强素质教育的方式、加强实践性教学环节的方式等几个方面进行了调查，分别对在校学生和毕业后从事少数民族地区小学教学的老师做了调查，结果如下：从图1和图2可以看出，不论是在校学生，还是毕业后从事少数民族地区小学教学的老师，评价最多的是一般，在校学生45%，毕业学生50%都选择了一般。在一定程度上，课程设置能满足数学教育专业的要求，不满意和非常不满意的选择并不多，在校生共17%，毕业学生20%；但是从另一方面，满意的也还不足，在校生37%，毕业学生27%选择了满意，非常满意的各占3%。从这个数据反映出，对于课程设置，还需要继续调整，真正满足学生的需求，在课程设置时，要以学生需求为中心，不能以老师的角度出发。

2、对最重要知识和能力的认知调查

现在的时代，不论是在校学生，还是毕业后从事小学教学的老师，都在注重对自己知识的积累，对自己能力的提高。问卷从教学基本功，数学专业知识，教育心理学知识，人际沟通能力，创新能力五个方面，让学生选择对自己最重要的项目，对在校学生和毕业后学生分别作了调查，调查结果如下：

从图3和图4的对比可以看到，在校学生和毕业后学生对于知识和能力的认知有非常大的差异。在校学生认为最重要的是数学专