少数民族地区数学教育专业现状研究

少数民族地区数学教育专业现状研究摘要：本文以丽江师范高等专科学校为例，指出数学教育专业在少数民族地区还有很大的发展前景，通过问卷调查，发现学生对课程设置满意度觉得一般居多，有待进一步提高；在校生和毕业后学生对于最重要知识和能力的认知有偏差；不论是在校学生还是毕业后学生，都最重视教育实践对提高教学能力；不论是在校学生还是毕业后学生，都认为实践教育是加强素质教育的最有效措施。

关键词：少数民族地区；数学教育专业；现状；实践教育随着小学数学课程教学改革的不断推进，对小学数学教师的要求也不断提高，对于小学数学教师的培养也提出了新的要求。

特别是在少数民族地区，由于很多少数民族地区的经济相对落后，教育也相对弱于发达地区。

丽江师范高等专科学校（前身丽江师范学校）自1984年开办数学教育以来，已经有了多年历史，为丽江培养了大量小学数学教师。

自学校改制，2006年设置数学教育专业，培养了大批从事少数民族地区小学数学教育的一线教师。

笔者以丽江师范高等专科学校为例，对数学教育专业现状进行了调查研究。

一、研究综述数学教育专业已经有了多年历史，有了大量的学者对该专业进行研究。

国内公开发表的对数学教育的研究最早见于华罗庚[1]（1937），提出了对数学理论的探讨。

解放后，早期的学者开始对数学教育进行研究，如刘仰峤[2]（1958），提出了数学教育的重要性。

70年代，随着文革的影响逐步消失，对数学研究开始从新步入正轨，在70年代，有了不少对国外数学教育的研究，来吸取国外数学教育经验。

如钱景舫[3]（1978），研究了英法西德三国师范教育。

自80年代始，问题解决已成为世界性数学教育热点及核心问题。

美国科学教育委员会的报告《everybody counts》[4]（1989）指出当今数学教育的七大转变之一就是：数学教学应从无数的常规练习转变到发展有广阔基础的数学能力，学生的数学能力必须要求辨明关系、逻辑推理、并能运用各种数学方法去解决广泛的、多种多样的非常规问题。

美国心理学家安德森anderson[5]（1980）年把问题解决定义为受任何指向目标的认知性操作程序。

国内的80年代的研究也对问题解决做了大量研究，数学教育专业的研究越来越成熟，研究范围越来越广泛，水平越来越高，跟国际的接轨也越来越强。

进入21世纪，每年发表的数学教育的研究论文都超过了1000篇，研究成果越来越丰富。

研究成果可以分为三大类，一是数学应用研究，如何小亚[6]（2000）对数学教学实践的思考；二是案例研究，如汤服成等[7]（2001）对中学生数学学习元认知水平的调查；三是对数学方法的研究。

也有了一些对少数民族数学教育的研究成果，如高建华[8]等（2008）对临沧师专数学教育专业培养目标定位与专业特色分析；王德瑞[9]（2012）以甘肃民族师范学院为例对民族师范院校数学教育专业教育实习中存在的问题及对策的分析。

虽然对少数民族地区数学教育的的研究已经有了不少，但是数量比其他数学教育的研究成果要少得多，特别是现状研究还较少，笔者以对丽江师范高等专科学校为例，来研究少数民族地区数学教育专业现状，将能丰富相关成果，有一定的科研价值。

二、研究的目的、意义和方法1、研究目的和意义随着小学数学课程教学改革的不断推进，对小学数学教师的要求也不断提高，对于小学数学教师的培养也提出了新的要求。

特别是在少数民族地区，由于很多少数民族地区的经济相对落后，教育也相对弱于发达地区。

为了适应基础教育的课程改革，构建培养专科层次小学数学教师的课程体系，完善现行的数学教育专业课程设置，提高数学教育专业的教育教学的质量，以丽江师范高等专科学校为例，对少数少数民族地区数学教育专业现状进行研究。

2、研究方法本次研究采取了问卷调查与访谈相结合的方式。

对在读的数学教育专业的学生和已经毕业在丽江少数民族地区从事小学数学教育工作的教师进行调查，一共发放问卷200份，收回问卷200份，回收率100%，有效问卷196份，有效率98%。

收回问卷后，对相关数据，使用spss13软件进行了数据分析，得出相关数据。

另外，对在校学生和已经毕业在丽江少数民族地区从事小学数学教育工作的教师都进行了大量访谈，来更深入的了解真实情况。

三、丽江师范高等专科学校数学教育专业基本情况1、招生情况从以上数据可以看出，丽江师范高等专科学校数学教育专业的招生是比较理想的，从2006年的1个班扩展到了2011年的4个班，学生人数从2006年的49人增加到2011年的178人，增加了3倍多。

2、就业情况从表2可以看到，这几年的情况来看，总体就业形势是比较理想的，年终就业率均在95%以上，2011届的毕业生年终就业率更是达到了100%。

但也反映出两个问题，一是签约就业率在不断下降，从2009届的69.39%降到了2011届的29.2%，专业对口就业率也从2009届的73.47%降到了2011届的46.2%。

究其原因，一方面是小学数学教师开始从缺少状态逐步变得饱和，而另一方面，随着学生人数扩招，对口就业开始变得困难。

在访谈中发现，这些数据是学生毕业第一年就业情况，第二年、第三年也有学生考上普岗、特岗，未计入统计数据。

而学生毕业后从事教师工作，主要是小学数学教学工作、小学科学教学工作，也有从事初中数学教学工作（在怒江州、迪庆州），基本上在基层工作，即90%学生在乡级以下的少数民族地区的学校工作。

四、问卷调查分析1、对课程设置满意度调查课程设置情况决定了学生的学习内容和毕业后教师的工作能力，针对课程设置问题，问卷从课程设置的满意度、数学教育专业的知识和能力、专业目标的培养、加强素质教育的方式、加强实践性教学环节的方式等几个方面进行了调查，分别对在校学生和毕业后从事少数民族地区小学教学的老师做了调查，结果如下：从图1和图2可以看出，不论是在校学生，还是毕业后从事少数民族地区小学教学的老师，评价最多的是一般，在校学生45%，毕业学生50%都选择了一般。

在一定程度上，课程设置能满足数学教育专业的要求，不满意和非常不满意的选择并不多，在校生共17%，毕业学生20%；但是从另一方面，满意的也还不足，在校生37%，毕业学生27%选择了满意，非常满意的各占3%。

从这个数据反映出，对于课程设置，还需要继续调整，真正满足学生的需求，在课程设置时，要以学生需求为中心，不能以老师的角度出发。

2、对最重要知识和能力的认知调查现在的时代，不论是在校学生，还是毕业后从事小学教学的老师，都在注重对自己知识的积累，对自己能力的提高。

问卷从教学基本功，数学专业知识，教育心理学知识，人际沟通能力，创新能力五个方面，让学生选择对自己最重要的项目，对在校学生和毕业后学生分别作了调查，调查结果如下：从图3和图4的对比可以看到，在校学生和毕业后学生对于知识和能力的认知有非常大的差异。

在校学生认为最重要的是数学专业知识，47%的在校生选择了数学专业知识；而毕业后学生觉得最重要的是教学基本功，36%毕业后学生选择了教学基本功；只有8%的在校生选择了人际沟通能力，而25%的毕业后学生选择了这一项。

从这组数据对比，反应出了在校同学在读书期间，更多专注于数学能力的学习，但是毕业后，在小学数学的教学中，最有用的是教学基本功。

在深度访谈中，很多毕业后学生也谈到了这一点。

另外，毕业后学生在工作中，比在校学生更能感觉到人际沟通的重要性。

值得关注的一点是，不论是在校生，还是毕业后学生，对于现在特别鼓励的创新能力，重视程度都不够，这可能导致未来对小学生的创新能力的培养偏弱，不利于未来人才的培养。

3、对提高教学能力最主要措施的调查从表3可以看出，不论是在校学生还是毕业后学生，都最重视教育实践，分别有47%和69%的学生都选择了这一项，特别是毕业后的学生，经过自己工作体验后，选择了教育实践，这反应出在数学教育专业的学生的培养过程中，要特别加强教育实践环节。

从教学技能课来看，在校学生比较重视，30%的同学选择了这一项，但毕业后学生则只有15%，说明教学技能课在一定时间能，在读书期间比较有效用，但随着学生毕业后工作中的成长，教学技能的作用开始减弱，教学技能课的设置，要考虑跟教育实践结合起来，才能发挥更大的效用。

对于教学技能竞赛和专题讲座，不论是在校生还是毕业后学生，都没有特别重视。

4、加强素质教育的最有效措施调查现在越来越提倡素质教育，问卷从开设相关课程，开设专题讲座，增加选修课比例，营造校园文化，强化教育实践，5个方面来调查学生觉得最能加强素质教育的措施，调查结果如下：从图5和图6可以看出，对于其他选项，在校生和毕业后学生的选择比较平均，但都特别重视实践教育。

在校生有46%选择了强化教育实践，而毕业后学生选择的更多，超过半数的55%的学生选择了该项，这说明了实践教育的重要作用和学生的重视程度。

但同时，在深度访谈中发现，现在的在校生和毕业后学生都有点功利主义，强调有用或者没有用，没有重视长期的对自身的培养，在这方面要加强引导。

五、结论和建议1、结论根据以上数据分析可以得出以下结论，数学教育专业在少数民族地区还有很大的发展前景，从招生和就业的情况反映出这个专业未来还有很大的发展空间。

学生对课程设置满意度觉得一般居多，有待进一步提高；在校生和毕业后学生对于最重要知识和能力的认知有偏差，在校学生认为最重要的是数学专业知识，而毕业后学生觉得最重要的是教学基本功，在校生对人际沟通能力重视不够，而毕业后学生比较重视这项能力；不论是在校学生还是毕业后学生，都最重视教育实践对提高教学能力；不论是在校学生还是毕业后学生，都认为实践教育是加强素质教育的最有效措施。

2、建议2.1 优化课程设置对于课程的深度和广度，是课程改革中不可忽视的问题。

设置课程时，要考虑学生的实际知识水平以及培养目标，还要考虑社会发展对人才需求的状况。

设置专业选修课时，一方面以拓展广度和应用层面为目的，适当降低深度上的要求，使学生获取与社会发展需要相适应的应用技能。

另一方面以拓宽理论基础和知识含量为保障，比如增设教育调查、技能竞赛、相关专题讲座等，使学生了解相关课程的前沿领域。

因为降低了数学专业必修课的抽象难懂现象，学生容易形成积极的学习态度和心向，从而保证了选修课程的拓宽与加深。

2.2 强化实践教学从本次调查可以看出，不论是在校学生，还是毕业后学生，都特别重视实践教学，反映出了实践教学的重要性，要特别注重实践教学的加强。

教育实习是一项重要的教育教学实践活动，是理论联系实际的重要途径，对培养学生的教学能力，提高学生的管理水平具有重要意义。

被调查者大都建议适当延长教育见习和实习的时间，让学生多体验小学数学的教学过程，多接触最优的教学方法和手段。

也有的提出：见习应从一年级开始，每学期至少进行一次，每到教育实践开始之前，邀请优秀小学数学教师来介绍教学经验或上观摩课，这对培养学生的实践能力，尽快提高实习水平和实习质量非常有必要。