高中英语阅读“五步教学法”模式
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析【摘要】高中英语“五步教学法”是一种系统化的教学方法，旨在帮助学生更有效地掌握英语知识和技能。
本文首先介绍了五步教学法的背景和意义，然后详细解释了五步教学法的具体步骤，展示了其在英语教学中的应用情况。
接着分析了五步教学法的优势和局限性，以及对学生学习的影响。
提出了如何更好地运用五步教学法的建议。
通过对五步教学法的分析，我们可以看到其在高中英语教学中的重要性，并且展望了未来可能的发展方向。
教师们也可以从中得到一些启示和建议，以提高自己的教学效果。
五步教学法为高中英语教学提供了一个全面而有效的指导框架，有望在未来继续发挥重要作用。
【关键词】高中英语、五步教学法、教学步骤、应用、优势、局限性、影响、运用、重要性、未来发展、教师、启示、建议。
1. 引言1.1 介绍高中英语“五步教学法”高中英语“五步教学法”是一种常见且有效的教学方法，被广泛运用于英语课堂教学中。
五步教学法的基本理念是通过系统性、逐步性的教学过程，帮助学生掌握知识和提高能力。
这种教学法主要包括导入、讲解、练习、作业和复习五个步骤，每个步骤都有具体的指导和目标。
通过五步教学法，教师可以循序渐进地引导学生学习，提升他们的学习兴趣和自信心。
五步教学法也可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效率。
在英语教学中，五步教学法通常被用于教授语法、写作、阅读等方面，对于提高学生的语言综合能力有显著的促进作用。
高中英语“五步教学法”是一种很好的教学方法，有助于提高学生的学习效果和教师的教学效率。
1.2 目的和意义The significance of utilizing the Five-Step Teaching Method lies in its ability to cater to different learning styles and abilities of students. It provides a systematic and organized framework for teachers to follow, ensuring that key language concepts are presented in a logical sequence. By incorporating various activities such as listening, speaking, reading, and writing tasks, this method encourages active participation and engagement from students, leading to a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 五步教学法的具体步骤五步教学法是一种常用的教学方法，它包括五个具体步骤，分别是导入、呈现、实践、操练和作业。
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
主要形成高中英语阅读“三段式五步教学法” 模式：第一阶段：读前一、课文整体导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。
教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。
第二阶段：读中二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。
要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。
1. 快速阅读（fast reading）教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。
可以设计以下几个问题：a. does this article have a topic sentence？b. what is it？c. according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？2. 略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea 的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
三、精读和语篇分析在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。
在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。
高中英语阅读教学五步曲
高中英语阅读教学五步曲听、说、读、写的能力是语言技能的基本组成部分，也是高中英语教学要培养的学生英语基本语言能力。
就阅读教学而言，重点是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”。
从当前高中英语阅读课堂教学来看，虽然一些教师能以新课改理念为指导，教学中突出学生的主体地位，引导学生以合作探究的方式进行阅读，但总体上看教学效率不高。
笔者以高中英语阅读教学实践为基础，提出leadin， fastreading， detailed reading，discussion， consolidation五步教学法，旨在提高阅读教学效率，促进学生的发展。
下面就结合高二英语上册unit 9 saving the earth的教学进行简单探析。
一、leadin导入的目的是让学生对阅读材料（课文）产生兴趣，进而愿意去阅读，为理解奠定基础。
在导入过程中，教师要充分把握好学生的兴趣爱好，通过使用多媒体、讲故事、讨论等方式来对学生进行引导。
在该课时的教学中，教师先借助多媒体来展示一些反映较为严重的环境污染的图片，接着提出问题：“what’s the biggest problem facing the earth？ why do you think so？ what causes the problem？ what can we do to solve the problem？（leaders from different countries can hold a meeting and discuss how to save the earth.）”提出这些问题，目的是让学生能做好阅读准备，了解阅读材料的大致内容。
接着教师以“记者”身份来引导学生：the earth summit is going to be held in johannesburg in south africa. as chinese journalists， all of us are invited to report this important summit.二、fastreading英语语篇中的词汇基本可以分为关键词（带信息的词语）和结构词（虚词， structure words）。
高中英语五步教学法
高中英语五步教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“高中英语五步教学法”展开，旨在通过五个步骤的教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力，特别是在听、说、读、写四项基本技能上取得显著进步。
五步教学法分别为：开篇引入、温习旧知、灵活应用、深入探究、总结巩固。
此外，该教学法注重培养学生自主、合作、探究的学习方式，以提升其终身学习的能力。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在实际应用中仍存在听、说、读、写方面的困难。
此外，高中生正处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲，但同时也可能存在注意力分散、学习动机不足等问题。
因此，五步教学法将针对这些特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法、句型等基础知识，提高英语语言表达能力。
（2）培养良好的听、说、读、写四项基本技能，能够熟练地运用英语进行日常交流，具备一定的跨文化交际能力。
（3）学会使用英语词典、参考书等工具，养成自主学习英语的良好习惯。
（4）掌握一定的英语阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读理解能力。
（5）学会用英语进行写作，包括叙述、议论、说明等不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
（2）运用启发式、任务驱动等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高课堂学习效果。
（3）结合多媒体、网络等教学资源，拓展学生的学习渠道，丰富学习内容。
（4）鼓励学生进行课外阅读、参加英语角等活动，提高实际运用英语的能力。
（5）定期进行学习反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进度，调整学习方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成积极的学习态度。
（2）培养学生的跨文化意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观和行为方式。
新课标下的高中英语课文整体阅读
新课标下的高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”成明珠发布时间： 2010-8-1 10:10:19[摘要] 阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
本文主要谈的是高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”，从教学思路和教学模式两方面的介绍入手，并结合教学实际，阐述了整体阅读“五步教学法模式”的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。
[关键词]英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作一、教学思路高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。
它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。
从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。
这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。
而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。
所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧，同时，努力培养学生的实际能力和创新精神。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。
即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
1. 高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”提出的背景和意义近几年来，在课文教学中有两种授课方式：“块块教学”和“整体教学”。
“块块教学”就是分段教学，把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后在一课时教一块。
构建高中英语阅读“五步教学法”模式的思路
黄 玮
（ 贵 阳 市 乌 当 中学 ， 贵州 贵 阳 摘 要 ：阅 读 教 学 不 仅 是 高 中 英语 教 学 的 重 点 ． 还 是 教 学 的 难 点 。由于 阅 读在 高考 中所 占的 分 数 较 多 ． 因此 引起 了 家 长 和 学 生 的普 遍 重视 。 现 阶段 ， 教 育 工作 者在 总结 前 人 教 学经 验的基 础上 ， 提 出 了“ 五 步教 学 法 ” ． 即 明 确 目标 任 务 ： 激活图 式； 理 解 性 阅读 阶段 ； 发展 性 阅读 阶 段 ； 创 造 性 阅读 阶段 。 作 者 旨在论 述 五 步教 学法 模 式 的 思路 构 建 。 关 键 词 ：高 中英 语 阅读 五 步教 学 法 模 式 构 建
１ ． 引 言
一
Байду номын сангаас
构 建 高 中 英 语 阅读 “ 五 步教 学 法 ＂ 模 式 的思 路
５ ５ ０ ０ １ ８ ）
高 中英 语 五 步 阅 读 教 学 法 是 在 认 知 心 理 学 、 教育心理学 、 心 理 语 言 学 等 多 门学 科 知 识 融 合 的基 础 上 ．提 出 的一 种 英 语 阅读 教 学 方 法 。在 教 学 过 程 中 ， 以学生为主体 ， 教 师起 指 导 和 引路 的作 用 。教 学 过 程 围 绕 明确 目标 任 务 ． 激活图式 ． 理 解 性 阅读 阶段 ， 发展 性 阅读 阶段 ， 创 造 性 阅读 阶段 展 开 ， 层层推进 ， 在 培养 学 生 阅读 能 力 的 同 时 。 提 高 学 生 听说 读 写 的能 力 。
头复 述 、 改写 、 缩写 、 续写、 写评论 、 读后感等方式 。 提 高学 生 的 阅读 能 力 ， 进 而训 练 学 生 的 思 维 能 力 ． 从而加深学生对文章 的
高中英语论文：英语五步教学法
英语五步教学法我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
在英语实践中，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；学生预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。
通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。
高中英语学导式五步阅读教学法
现 代思 维科 学 的研 究表 明 ，不断 培强 思维 过程 中 的积极 因素 ，
二，课堂程式
后 的教学 活动 中反 复运 用 ，才能 达到 熟能 生巧 。内化 成学 生 自己的 “ 导式 五 步阅读 教学 法 ”是 以疑 问为 引线 ，激 发学 生 阅读兴 技 能。 学
第 三环节 点 拨精讲
趣 ，变被动结构为主动探索的教学结构 ，它 由下面五个环节构成： 激趣设疑——速读解疑——点拨讲解——评析讨论一 演练提高。
第一 环节 ：激 趣设 疑
课 文是 语言 要素 的 主要载 体 ，学 生语 言运用 能力 的培 养离 不 开
语言知识的积累。关键是如何把握讲授内容的 “ 量”与 “ 度”，掌 这一 环节 的关 键 在于 问题 的设 计 。问题 设计 的成 功 与否 。一看 握讲解的方法 。 能 否在 尽量 短 的时 间 内 ，使学 生将 注 意力集 中到 所学 的材 料上 来 。 讲解内容的确定 ，以点带面 ，以简驭繁，才能达到教学的理想 二看学生的兴趣是否被激发 ，并积极参与学习活动。三看所提问题 境界。精讲应该根据课文的重点和学生学习的难点来进行 。有时教 与学 生的 已有 知识是 否有 一 定 的 “ 息沟 ” ，问题设 计 是上好 一节 材的难点，又是教学的重点；但是教学的重点不全是讲解的内容。 信 课的前提 ，所以教师在问题设计时要注意以下几个问题。 重点内容的讲解：我们一般应遵循 “ 三讲三不讲”的原则 。 “ 三不讲”是 ：学生通过 自 学讨论等形式能理解 的不讲 ，而是 问题 的设 计要 紧 扣阅读 技 能 、 目标 和教 材 内容来 编 写 。问题 的 组织学生练 ；只需记忆 的知识 （ 如介词短语，用惯用语等 ）不讲 ， 设计要 围绕技能目标来展开 ，目标的实现则是通过根据具体文章所 督促学生记忆 ；非大纲要求的基础知识不详讲 ； 设 计 的问题 来 实现 。 “ 三讲”是：讲清楚基础知识 的体系 ，使知识系统化 ；讲学生
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析前言高中英语教学一直是教育界的热点问题之一。
面对繁杂的教学内容和学生的不同程度，教师需要采用科学合理的教学方法。
目前在高中英语教学中被广泛使用的一种方法是“五步教学法”，本文将分析该方法的优缺点以及适用情况，旨在帮助英语教师更好地应用该教学法。
正文1. “五步教学法”概述“五步教学法”是一种教学模式，它包括了五个步骤：导入、讲解、演示、练习和巩固。
首先引入教学内容，然后介绍相关概念和内容，接着进行示范或解释，然后进行相关练习，最后进行知识巩固。
2.“五步教学法”优点（1）简单易懂：五步教学法简单易行，让学生能够快速掌握知识点，并且能够在短时间内得到有效的提高。
（2）顺序清晰：五步教学法的顺序非常清晰，能够让学生更好地掌握和理解相关知识点。
（3）适用范围广：五步教学法适用于多种教学场景，不仅限于英语教学领域，而且适用于各个年龄段的学生。
3. “五步教学法”缺点（1）重理论轻实践：五步教学法比较注重知识点的讲解，缺乏实践环节，学生容易陷入记忆，理解和实践脱节的状况。
（2）单一模式难以适应学生差异：五步教学法的模式比较单一，难以适应不同学生的学习差异，对于有一些学生可能不太适用。
4. 适用情况五步教学法适用于多种英语教学领域，特别是对于初学者来说，五步教学法可以作为非常好的起点。
但对于较高学校的英语教学来说，五步教学法可能相对单一，无法很好地适应学生差异，因此需要结合实际情况来选择是否采用五步教学法。
结论总体来说，“五步教学法”具有简单易行，顺序清晰，适用范围广等优点。
但存在重理论轻实践、单一模式难以适应学生差异等缺点。
因此，在实际教学中可以结合现有教学手段，根据学生不同的学习差异来选择是否使用五步教学法。
英语阅读5T阅读法
英语阅读5T阅读法
英语阅读的确是一块很难啃的骨头，大家可以参考「五步阅读法」
一、Step 1 初读
第一遍做阅读的时候，不要查生词，尽力去读懂，后期也可以掐时练习。
二、Step 2 查读
做完之后也不要急着对答案，错多错少都没关系，目的是要理解掌握。
可以查一下生字词，并记录到生词本上，随时翻看。
三、Step 3 精读
解决生词后，就可以精读一遍并分析文章中的长难句。
通过第一遍和第二遍来达到读懂文章，认识其中的生词、难词。
四、Step 4 复读
解决了生词，解决了语法结构，再把文章从头到尾理顺一下。
在复读阶段，新东方在线建议大家把关注点放在两个方面：一理解文章的写作脉络和思路；二分析题目和选项，搞懂每个选项为何对，为何错。
五、Step 5 选读
把整篇文章的内容和选项解决完以后，回头再读一篇文章，从文章当中选出来一些比较好的生词与词组，或者是好的句型搭配，可以用到写作当中。
浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式
浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式作者：李静来源：《校园英语·中旬》2016年第11期【摘要】随着教育改革的不断深入，高中英语教学观念和教学内容也在不断发展创新。
高中英语新课程标准始终体现着以人文本的原则，体现以学生为中心的教学模式，强调学生的主体性。
高中英语的改革发展已然激起英语的教学理念创新和教学方法改进。
“五步教学法”应运而生。
本文分析当前高中英语阅读教学存在问题，通过讨论“五步教学法”在英语阅读教学中的应用，为提升高中英语阅读教学的质量做出研究。
【关键词】高中英语阅读教学五步教学法语言教学界倡导，让学生掌握一门语言的最佳途径是让学生主动学习、勤于学习、乐于学习。
阅读是语言教学中的重点和难点，高中英语阅读同样如此。
高中英语新课表明确提出“阅读是理解和吸收信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的阅读教学资源，帮助学生开阔视野、积累语言知识、扩大词汇量以及了解英语文化”，所以提高高中英语教学质量，让学生掌握英语阅读能力显得至关重要。
一、高中英语阅读中存在的问题分析1.学生方面。
英语学习基础薄弱。
英语作为一门入学课程是在小学阶段正式开始的，重视英语教学却是在初中阶段展开的，这就造成教师在进行英语教学时，将教学重点放在英语单词掌握的英语的初步认识，对高中阶段的英语学习并不完全适应。
因此，多数学生英语学习基础较为薄弱，特别是英语阅读方面，给学生的英语水平整体提升带来一定影响。
2.教材方面。
新课程改革的基础放在了英语教材改革，相比传统的英语教材，新教材选取的英语阅读知识更为灵活、广泛，当然语法和词汇量也明显增加。
很多学生的语法和词汇量基础并不十分牢固，在进行英语阅读学习时，明显与新教材要求相差甚远，这种教材与学生学习情况的不相适应给学生英语阅读带来难度，也是目前英语阅读中的主要难点问题。
3.教师方面。
虽然高中教学阶段将英语教学作为一门主课，但是，英语教师在进行英语阅读教学时，大多沿用传统教学方法进行教学，以教师的知识教授为中心，学生被动学习，尽管学生积极努力的完成英语阅读，在这样的教学模式下，取得教学效果并不十分良好。
传统英语阅读教学步骤
传统英语阅读教学模式
一、使用“五步教学法”
1、Warm - up/ Revision
首先是要根据学生情况，使用问卷调查或者小测试等多种方式，了解学生的真实英语水平，制定阅读教学计划，并将学习内容提前告知学生，便于学生们自主预习
2、Presentation
按照教学计划开展教学，在课堂上针对学生们的预习情况抽检并进一步引导学生学会新知识。
3、Practice
课上安排进行新知识的现场训练环节。
4、Consolidation and Extension
梳理本节课的重点学习的新知识并且根据学习到的新知识增加拓展环节，以便于以后的深入教学，引导学生们对新知识展开自主深化的兴趣。
5、Sum-up/ Homework
布置课后作业以便巩固知识。
“导学案五步教学法”探索高中英语阅读教学
“导学案五步教学法”探索高中英语阅读教学发表时间：2015-09-16T16:14:50.320Z 来源：《中小学教育》2015年8月总第216期供稿作者：范利娴[导读] 广东省兴宁市叶塘中学高中英语导学案五步教学法教学模式为：自主学习，循序渐进，新法导入激活图式。
范利娴广东省兴宁市叶塘中学514500摘要：阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
为了借助英语教材中的课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平，本文对我们目前使用的“导学案五步教学法”进行了论述。
关键词：阅读能力导学案五步教学法英语阅读教学。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
然而，传统的教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解上。
我们课题组在高中英语阅读教学中根据新课标的要求实施导学案五步教学法，构建了五个层次的阅读教学模式，旨在既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力高中英语导学案五步教学法教学模式为：自主学习，循序渐进，新法导入激活图式，结合语境识记词句；精讲互动，阶段侧重，寻读略读，构建文意；深入篇章，综合推理；灵活运用课堂检测，形成能力；课堂小结讲究概括技巧，简化内容，优化能力；课后反思，提升自我。
导学案五步教学法阅读教学模式是按照阅读的心理与思维过程安排逐级递进的学习活动。
以下简要介绍该教学模式的操作过程：第一步，自主学习，循序渐进，新法导入激活图式。
首先运用投影仪、图片等工具，从看图入手，引出话题；其次预读篇章，抓住话题，确定篇章类型，激活内容图式，并与形式图式加以联系。
结合语境，识记词句，在阅读之前，让学生自己找出在每一篇课文中不会的单词、短语，先小组相互解决，同时也可以借助词典、参考书；实在解决不了的，可向老师求助，为下面的阅读做好准备。
英语阅读五步教学法
英语阅读五步教学法
英语阅读五步教学法是一种有效的英语阅读教学方法，可以帮助学生快速提高阅读能力。
具体步骤如下：
第一步：预测阅读内容。
通过预测标题、图片、文本结构等信息，了解文本主题和结构，提前激发学生的兴趣和思考。
第二步：快速浏览阅读材料。
初步了解文本内容，快速获取重点信息，包括关键词、主题句、段落大意等。
第三步：深入阅读材料。
认真阅读全文，理解各种语言现象和语言结构，掌握重点词汇和句子结构。
第四步：回答问题。
针对阅读材料提出问题，帮助学生加深对文章的理解，提高阅读效率。
第五步：总结归纳。
根据阅读内容，总结归纳文章主题和要点，提高学生对所学知识的掌握能力。
通过这五个步骤，学生可以提高阅读速度和理解能力，掌握阅读技巧，有效提高英语阅读水平。
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高中英语阅读“五步教学法”模式
高中英语阅读“五步教学法”模式
浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式
摘要：阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
本文主要谈的是高中英语阅读“五步教学法”模式，并结合教学实际，阐述其模式的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。
关键词：英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。
即是在阅读教学中，把课文当作整体来处理，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。
整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。
由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。
英国著名教学法专家韦斯特（michael west）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。
阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。
因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读。
高中英语新教材阅读课“五步教学法”教学模式探究
高中英语新教材阅读课“五步教学法”教学模式探究作者：来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第05期一、探究型教学模式的提出高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
新课程目标提出：发展学生自主学习和合作学习的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
在此基础上，高中英语教学应侧重培养阅读能力，使学生获得较强的自学能力，为继续学习和运用英语打好坚实基础。
传统阅读教学中，教师是主角，在教学中进行知识的灌输，使学生不能自主学习，对英语阅读产生厌倦，影响学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。
因此，为了让学生能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥他们的学习潜能，改革传统的阅读教学方法，本人结合多年教学实际，提出通过“推测、三读（略读、查读、精读）、提问、讨论、总结”五步教学法来提高学生的英语阅读能力，从而提高课堂效率，帮助学生掌握更好的阅读策略，为学生的终身发展奠定基础。
新课程理念下的高中英语课文教学的教学原则是：面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛；加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。
课堂教学是最主要的教学活动，因此，只有提高了课堂教学效果，才能有效地帮助学生掌握更佳的学习策略。
在课堂教学中，教学活动可分为语言学习、语言运用实践、总结归纳与结束四种，其中语言运用实践是培养学生语言运用的能力，是课堂教学的灵魂。
课堂教学中的总结归纳也非常重要，是学生的提升阶段，让学生学有所获。
因此，在阅读教学中，教学活动除了语言呈现和语言学习之外，教师更要注重学生自主学习的培养，加强学生的合作学习与交流，使学生变被动接受为主动探究，充分发挥学生的主体地位。
二、探究式教学模式研究的过程与实施1. 深入调查，确定有效的教学模式“没有调查就没有发言权”。
“五步一图”,培养高中学生英语自主阅读的能力
“五步一图”,培养高中学生英语自主阅读的能力新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生主动搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
那么，如何在英语阅读理解训练中培养学生自主学习的能力呢？笔者和所在的备课组教师采用了“五步一图”的训练方法，收到了较好的教学效果。
所谓“五步”，即制定目标、限时训练、小组活动、自我评价和读后任务。
所谓“一图”即学生进行阅读训练时要完成一个表格。
下面对“五步一图”在阅读教学中的运用分别进行阐述。
1制定目标即学生在自主阅读训练前预先设定自己要达到的目标，包括阅读速度，完成程度和答对率，并将这些目标值填写在印制好的表格中。
Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。
学生自己制定学习目标就是把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。
具体做法是，首先规定全体学生都要完成的必做题。
如，阅读两篇材料，完成材料后的十个选择问答题、词汇题、句子结构理解题和佳句摘抄。
然后学生根据自身的情况，在第一第二和第三层次的目标中进行选择。
第一层次，仅完成必做题，用时二十分钟。
第二层次，除必做题外，写出文章的关键词(Key words)并用一句话写出文章的中心（Main idea），用时二十二分钟。
第三层次，除必做题、写关键词外再用三十个词写出文章的概括（Summary），用时二十五分钟。
2限时训练英语的阅读分为精读和泛读。
而我们常说的阅读理解能力主要是指泛读的理解能力。
理解和速度是泛读的两个基本要求。
因此，对学生进行阅读训练，就是训练学生在限定时间内更多更好地理解文章的能力。
因此，每一次的训练都给学生一个时间要求。
在一个大致规定的时间内完成教师所发的阅读材料，并完成相关的练习，学生可选做材料中的题目。
3小组活动即小组讨论和pair work(“对子”)。
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浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式
摘要：阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
本文主要谈的是高中英语阅读“五步教学法”模式，并结合教学实际，阐述其模式的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。
关键词：英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。
即是在阅读教学中，把课文当作整体来处理，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。
整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。
由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。
英国著名教学法专家韦斯特（michael west）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。
阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。
因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读
教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。
从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法”模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。
按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。
最后总结出高中英语阅读“五步教学法”模式：
整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学”，其实步步体现了整体教学的思想。
教师引导学生对文章从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出课文的大意及主旨写作意图，以及文体分析。
这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。
二、整体阅读“五步教学法”模式的具体操作
下面结合sefc教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。
1.课文整体导入
新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。
教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。
例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。
如高一（上）unit10， reading
are we endangered？导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣。
2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物——麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。
由此引出本课主题——保护好野生动植物，并提出问题：a. why are they endangered？它们为何濒临灭绝？b. what can we do to help？我们能做些什么？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。
2. 依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式教师出示
一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。
要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。
例如，高二（下）unit11 reading zhongguancun的阅读教学中，教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。
可以设计以下几个问题：a. does this article have a topic sentence？ b. what is it？ c. according to the topic sentence， what’s the author’s attitude towards zhongguancun？本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的
时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea 的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
3. 在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。
在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。
例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。
然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。
例如，高二（下）unit11 reading zhongguancun一文有三个方面的细节值得学生细读：①年代与数字；②海归学子；③箴言。
通过前一步的初步阅读后，教师可以引导学生仔细阅读（careful reading）课文，完成相关的练习。
在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导学生精读课文，运用已学知识已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层意义。
因此，检测题的设计应着眼于文章的内容，教师也可设计以下一些逻辑推理性问题。
4. 语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言正确理解词句意
义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。
因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识。
教师可以引导学生根据具体语境推测新词意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义。
在平时的阅读中有时不必知道新词的确切含义，只要了解起大概意思即可顺读下去，而不至于影响对整个句子或段落的理解。
其方法有：1. 利用已学语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性（名词、动词、形容词等）。
2. 找出平行术语（通常是相同词性），它们或许是同义词或近义词。
3. 找出对同一生词后来出现的参考词，其中包括同义词和其它线索。
4. 观察单词本身，构词法（合成、转化、派生）有时能帮助确定词义。
这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。
5. 灵活运用、强化巩固、形成能力前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。
此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。
教师可选用不同活动形式进行训练。
比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种
形式。
而在学习高一（上）unit10， reading are we endangered？时，以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个保护藏羚羊的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护野生藏羚羊做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。
最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。
此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。
这样可增强学生的参与意思，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。
三、结束语
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的高考英语对他们提出的挑战。
参考文献
[1] 赵代玲“高中英语层次阅读教学模式的探索”，《中小学英语教学与研究》，2001第5期
[2] 鲁芬芬“高中英语阅读课教学法探索”，《中小学外语教学》，
2001年第11期
[3] 易导群“中学英语教学的整体综合教学”，《中小学英语教学与研究》，2002年第2期
（作者单位：重庆市第十一中学校 400061）。