岗位职责少先队职责

（岗位职责）少先队职责

中学英语课堂教学改革的探索

——刘书静

随着我国改革开放的不断深入，人们越来越清楚地感受到世界经济壹体化的发展趋向，感受到了党中央提出的“科教兴国”战略方针的英明伟大，感受到了素质教育重视能力培养的深远意义，也让我们感受到了英语课堂教学改革的势于必行。

纵观我国英语课堂教学，从“满堂灌”式的知识传授，到应试教育的“双基训练”，到素质教育的全方位综合能力的培养，实际上是沿着壹条从简单到复杂、从低级到高级的道路发展的。本文拟就自己近三十年的教学实践，谈谈自己的探索和思考。

壹、教学观念上的转变

培养具有综合能力的人才

二十壹世纪是科学技术进壹步迅速发展的时代，是壹个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期均要高，突出表当下教师应通过教学培养学生的综合能力。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参和社会生活的积极态度和和人

合作的能力，以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。上述能力我们称之为综合能力。这种能力的培养是于教师的指导下，以学生为中心的课堂教学中进行的。通过双边共同活动，创造和谐、愉快的情境实现教和学的共振，使学生从“让我学”走向“我要学”的自由王国之中。

营造壹种生动活泼的教学气氛

传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程见作是知识的积累过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。我于英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。面对班容量高达60多人的特点，要使每个人于45分钟内均能有参和语言实践机会是有壹定难度的，我首先对难度进行了分解，作出如下安排：每节课前五分钟有壹俩个学生做Duty，有三至五人Retell引入新课。新课进行中全班进行Pairwork和Groupwork，达到训练技能、开发智力的目的。课后小结的三四分钟仍可让全班学生参和学习讨论，由壹俩个学生做代表发言。学生不是被动地学，学习也不是目的而是壹种手段。学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养思维能力，掌握学习方法。生动活泼的教学气氛是达到这壹目的的必要条件。

把语言作为交际工具

语言教学的重要目的就是使学生掌握通过语言进行交际的能力，只有这样才能发挥语言功能。交际教学且非仅指口语和听力教学，而是主张听说读写四项技能的相辅相成；交际教学且不否定语法教学，而是要于教学中重视巩固扩大这些基础知识且学会运用，才能体现出交际的功能。听说读写四种技能是吸取信息、学习语言的重要手段，运用英语进行口笔头交际是学习的目的。

二、教学内容上的充实

交际能力的培养

壹切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容均要吸收，这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。我于平日课内外的听说读写训练中，以教学目标为核心，以单元教学设计为依据，尽可能增加学生的言语实践活动量，这就象训练运动员壹样，必须“加大运动量”。英语的综合训练也要增加训练量，不断复习，多次循环，逐步扩展、加深。于精听时，让学生壹字不差地重复，反复训练使学生掌握壹定量句型，做到脱口而出。于广说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先于脑中做英汉对译后再勉强出口，否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。于“说”的训练中教师要注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力，让每壹个学生达标。这种训练仍能够于课外活动中进行。我们于课下开展Freetalk活动，创设壹种轻松、愉快、平静、和谐的

语言环境，有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。于这情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的知识，激发他们的求知欲，同时也让学生感受到担负着向世界宣传自己祖国的任务。这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。如学生们很熟悉的壹个句子：That’sallright.A.于回答Thankyou等表示感谢的话时能够讲，B.于回答I’msorry.等表示道歉话时也能够讲。回答感谢的话仍能够用

Notat all,It’sapleasure.Youarewelcome.Withpleasure.回答道歉的话仍能够用

Itdoesn’tmatter.Nevermind,Oh,It’snotimportant.(=Idon′tmi nd.)。

这种于实际生活中的对话活动，有利于培养学生正确运用所学语言材料的能力，有利于锻炼学生处理人际关系的本领，有利于形成和人和谐相处的健康心理，有助于培养开朗性格，善解人意且和人合作的美德。

自学能力的培养

要说交际能力包含语言能力和语言运用能力俩方面，那么自学能力则是学生驾驭学习活动、获得这俩方面能力的基础。这样能力的培养不只于英语课内，更重要的是于课外的广阔空间。教师指导学生独立学习词汇、语法、参和语言实践，不断积累语言材料，再指导他们

进行分析、综合、判断、推理，归纳出语言规则，升华到理性认识。这是壹个从客观到主观，从物质到精神，从存于到思维的过程，这是认识的第壹次飞跃。学生学习英语认识过程第二次飞跃是从理性认识能动地回到实践，也就是归纳掌握了语言规则，而回到听说读写交际活动的实践。通过不断实践认识再实践再认识的反复过程，学生掌握了学习英语的规律，就能提高自学的能力水平。

三、教学方法上的创新

重视能力培养，设计教法

教学方法，既要根据课件内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”、“练”验证“讲”这种方法虽然收效较快，但也有壹定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师，思维没有充分地积极活动，学习积极性没能很好调动，受到束缚，学习处于被动地位。如果于这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示和讲解相结合”，于教师的启发下，学生探求未知，逐步启迪自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。于启发式教法中应注意创造性地处理课件，把读、讲、练、议有机地结合起来，使“读”成为吸收知识的依据；“讲”成为突破关键的环节；