小学语文教师怎样备课

小学语文教师怎样备课落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。

因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话，从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。

备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，你才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力，反之，你的课会上得一沓糊涂，学生所获无几，久而久之，又从何谈起教学质量呢？语文教师则是语言文字的传播者。

怎样用心培育学生对语文的学习兴趣，怎样用语文中蕴含的丰富情感打动学生，使他们热爱祖国的语言文字和优秀文化，怎样在语文教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的创新能力和实践能力，这是素质教育为语文教师提出的新的课题。

新课程形势下的备课，向我们提出了新的挑战。

一、语文课程性质与地位：语文课程性质与地位明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

是工具性与人文性的统一．新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和实践能力、人文素养和环境意识、终身学习的基础知识、技能和方法、健康的审美情趣等几个方面。

语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二、实施新课程教师怎样备课。

1、备教材生成的价值。

教师备课中研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。

知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。

语文内含的知识即：字、词、句、段、篇、文体、修辞等。

课外延伸的知识即：社会的、自然的、伦理的、道德的等。

人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值观的追求。

2、备语文资源的开发。

语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。

因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，一定要多搜集一些与课文相关的资料，补充学生学习的资料，让学生从多角度去阅读，丰富学生的阅读量。

3、备教学过程的构建。

教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。

这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。

教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，理解。

灵活运用多种教学策略。

4、备学习方式的选择。

教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。

接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。

课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。

教师备课中要设计通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能，一句话任何一种教学方式的选择都要适合学生的发展。

5、备师生问题的生成。

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。

问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。

我们反对教师的串问，但不能否定教师的问。

教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。

教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特，最后教师要给以梳理、引导，形成正确的价值导向。

教师备课中设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。

6、备教学活动的开展。

学习活动分为内含的和外显的。

内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。

外显的如：听、说、读、写、问、画、演、唱。

教师备课中要设计好这些活动，需要注意的是所选择的教学活动要适合学生年级的特点。

三、整体备课、单元备课、课时备课、课前备课。

（一）整体备课整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要及时阅读全册教材，目的是对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材训练的序列及训练的重点、人文教育及课外实践的相关内容等，做到心中有数，便于整体安排教学、学生的语文实践活动。

这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。

（二）单元备课单元备课就是对单元内的一组课文进行集中备课，寻找共性与个性。

因为每组课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。

因此。

我们在单元备课时就要认真阅读，发现这一共性，合理安排这一单元的教学、学习、训练，不平均使用力量，使每一篇文章各尽其用。

善于发现与之相关的课外资源，实现课内与课外的互补，最终达到发展学生的语感、培养学生的语文能力、完善学生的人格魅力，从而实现语文学科人文性与工具性的统一（三）课时备课。

课时备课是具体进入对一篇文章的备课。

首先要考虑每篇文章在本单元所承载的任务，它处在什么位置，然后才是进入对一篇文章的备课。

研读教材，把握编者意图。

教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。

因此教师要想教好学生，研读教材是关键。

我们可以遵循下面的步骤：第一，读懂文本；第二，细品课后思考题；第三，确立授课思路；第四，确定教学重点；第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路；第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。

第一，读懂文本。

阅读教学是对话的过程，从人文的角度看，阅读是读者与作者的对话，一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活，也是一种个性化的行为。

而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。

把阅读教学看成是对话的过程是对传统教学观念的冲击和改造。

我们要正确认识阅读教学中的多重对话关系及其内涵，探索实现有效对话的途径与方法。

阅读教学中的“对话”，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话；二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。

在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。

•教师用整个心灵去感受文本这里的“文本”主要指的是教材及其相关的参考资料。

“对话”能使我们清醒地认识自己首先是读者，是阅读的主体，要用整个心灵去感受文本，然后创造性地解读和处理文本。

阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。

而阅读教学有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼。

教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。

例如：《小珊迪》小珊迪以他的真情感动了作者，以他的诚实征服了作者，以他的善良感化了作者，文章的情感一步步升华，珊迪的形象随着教师与文本的对话越来越清晰，珊迪的行为深深地感染了教师，这位教师备课讲课奠定了基础。

教师与文本的“对话”，使“备课”、“钻研教材”的内涵得到扩展。

它能使文本更具有开放性和生成性，从而使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学过程成为一条心灵碰撞，精神交汇的生命之河•引领学生与文本直接、深入地对话现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。

阅读教学的对话过程，必须以学生与文本的对话为前提。

学生与文本的对话，应该是学生个体与文本直接的、自然的亲密地接触。

语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，阅读教学应有一个自主解读课本的过程，让学生在主动积极的思维活动中，“潜心会文”、体验感悟，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

•实现教师和学生关于文本的平等对话阅读教学中教师和学生关于文本的对话，应当在平等、民主、和谐的氛围中进行，教师切不可凌驾于学生之上，要把心态放好，老老实实地做做一个参与者与学生平等对话。

•推动学生与学生关于文本的互动对话。

学生是语文学习的主人。

在阅读教学过程中，要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话。

在这生与生的对话过程中学生既是提问者，又是释疑者，在合作学习中得到提高，对话中（如质疑-释疑，小组学习）比较适宜生生间对文本的对话。

第二，细品课后思考题课后思考题往往揭示了讲课的思路与重点，因此我们在备课的时候对这些题要细细地进行品味，用心地去揣摩，从中寻找讲课的规律，时间长了，你会从中悟出它的道理。

第三，确立教学目标及教学重点。

第四，确定授课思路。

第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路。

第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施•注重课前备课一般情况下，备课分学期备课、单元备课、课前备课等。

在学期、单元备课的基础上，尤其应注重课前备课。

一般地说，教学要求语文教师备课余量六节。

我想，在备完课后，不是只等上课，必须再看一遍教案，进行一次再备课。

把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能出现的问题等再仔细琢磨一番：教法是不是非常恰当？问题这样提出是不是恰如其分？某个问题放在前面先讲到底好不好？……这样临时再做些增、补、删、减，适当地调整教学内容，教学步骤，使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，这样，虽然教案书写乱了点，但课前准备充分，心中有数，眼里有学生，心中有重点，讲起课来才能自如、潇洒，课才能讲活。

我认为，那种讲课时离不开教案，照本宣科的死板的教学是最不受学生欢迎的，而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱讲更是对学生不负责任的表现，教学效率因此也就不会理想。

四、备课中需要注意的几个问题：•了解学生，顺应学生学路。

教师教学的对象是学生，教学重点、难点、教学思路等的确定都要适应学生，因为学生是学习的主体。

（教学要在学生的已知已能的基础上进行，从实际出发）•确定教学目标，保证三个维度。

教学目标的确立一定要保证三个维度，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

学生应具备的基本语文素质的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。

这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功，培养和潜在能力与创新能力的开发。

我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。

•教学内容的确定、教学情境的创设、教学方法的选用、教学问题的设计、教学语言的组织、教学板书的设计、课后反思的撰写等都要精心准备。

我们追求完美，但不刻求完美。

•重视过程，体现学生学习的过程。

教案中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，而不是一味地考虑教师怎样教，教师的观念要发生根本的转变，教师是一个服务者、引领者、合作者，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。

•开拓视野，着眼大语文教学观。