第6章 品德心理

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二、品德的心理结构
品 德 心 理 结 构 的 特 征
品 德 心 理 成 分 的 交 互 作 用
品 德 的 心 理 成 分
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（一）品德的心理成分:
道德认识
人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义 的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理 这些关系的原则、规范的认识。 伴随道德认识而产生的一种内心体验。是一种 自我意志监督的力量，它能使人悔过自新，保 持良好的行为。 人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道 德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。道德意志的过程一般经历下决心，树 信心、立恒心三个阶段。 一个人遵照道德规范所采取的言论和行动是品 德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的 的手段。 青少年品德发展与教育
道德动机
内部动力
道德意志
支配
道德行为
具体表现和外部标志
品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程
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唯知派和行为派——对品德形成的看法
品德结构中的心理成分不但是交互发展的共同 体，而且是和外部社会相互影响、相互作用的开 放系统。在品德的心理结构中，哪一种成分是核 心，占主导和支配地位，这取决于主体与情境的 关系、事件的性质及完成事情的难易程度。品德 的核心是在一定范围内流动着的。品德的发生、 发展不是服从于线性决定说，而是服从于辩证决 定论。同一种行为可能同多种道德认识与情感发 生联系，道德认识与情感同行为之间的联系也可 能存在着种种冲突。总之，品德的结构是发展变 化的，它是主体与外界环境双向互动，相互开放 的运行关系。
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（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化 社会道德风气影响着品德的形成与发展 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 品德和道德是相辅相成、辩证统一的关 系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离 一定的道德环境和规范，心理学对个体品德 的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容， 促进了社会道德的发展。
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三、影响品德发展的因素（重点）
（一）遗传素质的影响
表现在两个方面：一是通过遗传素质影响 智力的发展；二是通过气质类型的因素影响个 性心理特征的发展。
遗传素质既给品德发展设置了某种内部限制， 又给品德发展提供了某种倾向性，使人虽不大可 能向某个方向突出地发展其品德，但容易发展与 遗传素质相适应的某些品德。
动的义务。
该水平的特点是：个体能按照家庭、集体 或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是 有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。
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水 个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种 平 社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要 三 求而改变。 ： 后 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 习 以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越 俗 现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等 水 这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考，并根据自 平 己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。
该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的 集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体， 而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到 人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律 与权威的标准。
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阶段5：以社会契约为定向
柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论：
0~9岁儿童属前世俗水平； 9~15岁，多属习俗水平； 16岁以后，一部分人向后习俗水平发展。 这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶 段发展的，不会超越，更不会逆转。 柯尔伯格的研究成果，对于我们了解道德认 识发展的规律，科学地安排品德教育的内容，有 效地进行品德教育是极为有益的。
道 德是一种社会现象，是调整人们 相互关系的各种行为规范和准则。它是以 行为规范的形式来反映社会生活的，它的 产生、发展和变化服从于整个社会的发展 规律，属于社会意识形态的范畴。 品 德是一种个体现象，是社会道德 在个体头脑中的主观映象，其形成、发展 和变化既受社会规律制约，又受个体的生 理、心理活动规律制约。品德支配和调节 着个体的道德行为，属于个体意识的范畴。
6. 重点理解并掌握青少年品德的培养。 7. 能够正确分析学生不良品德形成的 原因，并能正确对待。
8. 掌握学生不良品德转换与矫正的几个 过程。
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名人名言
道德常常能填补智慧的缺陷， 而智慧却永远填补不了道德的 缺陷。 ——但丁
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讨论题
面对无力交付住院费的危重病 人，医院如果停止用药就违背 了救死扶伤的职业道德，如果 继续用药医院又会不堪重负， 医院到底应该作何选择？
这个观点中有三个重要内容： 一是动力产生于活动、实践之中，统一于活动、实践 之中，并实现于活动、实践之中； 二是新的需要是这对矛盾的活跃的一面； 三是新的需要能否获得满足，关键在于原有的心理水平。
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3.教育与品德发展的关系
从教育措施到儿童与青少年品德得 到明显的发展，这个过程不是立刻完成 的，而是要经过一定的量变质变的过程。 林崇德确定了六个方面品德发展的参数 作为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与质变 及个体差异。
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（三）品德心理结构的特征 1.品德心理结构的复杂性
2.品德心理结构的整体性 3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性
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第二节
学生品德的发展与培养
一、学生品德的发展 （一）国外关于品德发展的理论 皮亚杰、柯尔伯格的品德发展阶段论和班 杜拉的社会学习论是最具代表性的两种理论。
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4.品德发展的年龄特征
林崇德将儿童与青少年的品德发展分为彼此联 系的六个年龄段： （1）0~1岁(婴儿期)，主要是适应性时期；
（2）1~3岁（幼儿），这是品德萌芽阶段； （3） 3~6、7岁(学前期) ，主要是情境性品德发展时期； （4）6、7~11、12岁(小学阶段) 品德发展协调期；
(2) 环境教育在品德发展中起决定作用； (3) 实践活动是儿童与青少年品德发展的必要基础。
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2.品德发展的动力
品德发展的动力是指儿童与青少年品德的内部矛盾。
这种内部矛盾是：在作为主体的儿童与青少年同作为客体的 外界事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童与青少年提出 的要求所引起的新的需要，同他们已有的心理水平之间的矛盾。
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第一节
品 德 心 理 概 述
一、品德和道德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指人依据 一定的社会道德准则和规范行动时所表现 出来稳定的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使和支持的行为规范的总和。
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（一）品德与道德的区别 1.品德与道德所属的范畴不同
Kohlberg
(1927-1987)
Bandura 1925青少年品德发展与教育
皮亚杰依据精神分析学派的投射原理， 采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。
（一）皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：
1.自我中心阶段(2~5岁) 2.权威阶段(6~7、8岁)
3.可逆性阶段(8~10岁)
（5）11、12~14、15岁(少年期) ，这是动荡性品德发展时期；
（6）14、15~17、18（青年初期），这时品德发展的
明显特点是成熟性。
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林崇德的研究还认为：
2.5~3岁，5.5~6岁，小学三年级、初中二 年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展 变化的关键期。
他们的品德发展到了青年初期就达到了成 熟期。到了成熟期，每个人的品德结构和个性 特点就基本定型了，保持相对的稳定性。成熟 前的人可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后 并非不能再发展，但可塑性小，较难训练、培 养。因此，抓紧成熟前的塑造是十分必要的。
四 道德情感 因 素 论 ”
道德意志
“
道德行为
（二）品德心理成分的交互作用
四种心理成分处在一个互动的、 开放的统一体中。它们的发展有阶 段性的，但它们是不能单独地割裂 开来，而是互为前提、相互制约和 相互促进的 。
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道德认识
思想基础 、依据
促进道德认识水平的提高
道德情感
深化
交融
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（三） 班杜拉的社会学习理论
社会学习 ： 通过观察榜样示范而进行的学习 。
1.观察学习的经典实验说明 ：成人榜样对儿童
行为有明显的影响，儿童可以通过观察成 人榜样的行为而习得新行为。
2. 品德教育的实验 ： 实验结果表明，榜样能
对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学 生向社会学习，形成品德的重要途径。
第四、榜样示范的行为要具有可信任性。 第五、榜样的行为要感人，使学习者产生心理上 的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。
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（二）国内品德发展的研究（略讲） A、品德发展阶段论的跨文化研究
B、关于品德发展的新探索（林崇德）
1.儿童与青少年品德发展的条件
(1) 遗传与生理成熟是品德发生、发展的生物学前提；
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2.品德与道德所反映的内容不同
道 德的内容是社会生活的总体要 求，是对一定经济基础的反映，它是 调节社会关系的行为规范的完整体系。
品 德的内容则是社会道德规范 局部的具体体现，是社会道德要求的 部分反映。从反映内容上看，道德反 映的内容比品德反映的内容广阔得多， 概括得多 。
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第 6章
教学目的: