浅谈器乐作品欣赏的有效途径详解

小学器乐作品欣赏的有效途径

摘要：提高学生的音乐审美能力是音乐教学中的重要内容，而器乐欣赏教学是培养学生审美能力和高尚情操的重要途径之一，它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。然而，由于受到传统学科教育体系的影响，在我们的课堂教学中，器乐作品的欣赏教学还没有真正受到足够的重视，课堂教学中经常会出现淡化和回避音乐欣赏教学的现象，这就需要我们对器乐欣赏教学做进一步的认识和探究。本文对小学器乐欣赏课进行了概述,并提出了小学音乐器乐欣赏教学的策略。

一、调查分析

经过对一线音乐教师的调查分析所知：

其原因一：受传统教学模式的影响，教学观念没有从根本上转变。许多音乐教师仍存在着传统的思想误区，认为那些世界名曲对于小学生来说太复杂太深奥，学生听不懂也不感兴趣，音乐教学只要把歌唱好就行了。尚未认识到器乐欣赏教学在推行素质教育的今天，对于培养学生审美能力和良好品格修养方面的重要作用。

原因二：教学改革缺少新的器乐欣赏教学策略与方法。在教学理念与实践上仍有一段距离，使教师感到茫然，依旧延续着传统的欣赏教学方法，以反复单调的听赏方式为主，这无疑使课堂教学改革出现了“穿新鞋走老路”的现象。如何解决这一问题与现象，需要我们一线教师从教学手段的更新上进行深入研究，需要我们教师不断更新教学方法，探索新课改中符合学生需求的新的器乐欣赏教学策略。

结合课程标准确定的音乐欣赏教学的三维目标要求，（情感态度

与价值观、方法与过程、知识与技能）我对学生通过问卷调查、考查、个别访谈等研究方法对学生进行实验前测，并根据结果进行现状分析：

问卷调查统计如下：

通过学生们的问卷反馈，可以了解到：不喜欢上音乐欣赏课的学生占有22%，在喜欢中外器乐曲类型的选择上没有很大的差距，学生对课内课外器乐曲了解的范围很窄。

对学生们的问卷反馈分析之后，我又进一步对学生进行音乐欣赏课题记忆与主题模唱的测试，同时进行个别访谈、小组座谈。

经过测试和调查后，我发现学生在器乐欣赏课学习上存在以下问题：

（1）缺乏上器乐欣赏课的兴趣，感觉单一的聆听音乐形式枯燥乏味。

（2）缺乏器乐欣赏的教学环境，未养成良好聆听音乐的习惯。

（3）缺乏音乐知识技能和欣赏的方法，不会听音乐和表现音乐。

综上所述，可见学生在器乐欣赏兴趣以及器乐欣赏的知识技能和欣赏方法方面都存在不同程度的缺失和问题。

二、基于以上发现的问题，我采用从多方面入手，来探索器乐欣赏教学的新途径。

（一）提供丰富情境，变单一感觉到多种感知。

音乐教学中教师要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发感染、陶冶诱导学生的情感。这对学生们的音乐情感体验是非常重要的。在教学中我采取了下面一些措施：

1、运用多媒体创设情境，进行视听结合。

为了再现音乐所描绘的情景，使学生如临其境，合理运用多媒体进行辅助欣赏教学来创设情境，对音乐情感体验是一个有效的方法。比如：在欣赏二胡独奏曲《瑶族舞曲》，播放一段“舞蹈”的视频，学生们在视听结合中，直观形象的感知到节日歌舞的热闹欢腾的场面，使学生们对音乐作品加强了音乐情感的体验。

2、创设“自主性学习”的教学情境。

在教学过程中我发现引导和激励学生学习的自觉意识和使学生积极主动参与，是养成学生聆听音乐的关键。

如：欣赏民族管弦乐曲《山村来了售货员》的时候，我设计了三个自主学习的环节。第一环节：出示课题，展开想象。提问“你印象中的买卖货物是什么样的情景？”这样贴近学生生活实际的问题，调

动学生主动参与学习的兴趣；第二环节：聆听乐曲，思考问题。提问“听完乐曲你有什么感受”，以此唤起学生调用储备的音乐欣赏技能进行自主探究的欲望，通过个性化的音乐体验感知音乐的多元文化内涵；第三环节：激发创造，表现音乐。提问“你能选择自己喜欢的形式表现音乐吗”，从而为学生创造性思维的发展提供足够的空间。

3、创设“合作性学习”的教学情境。

（1）改变课堂教学的组织形式，营造合作学习的课堂气氛。

在器乐欣赏课中，成立合作学习小组。例如：3-4人组成一个学习小组，人员结构上做到男女生搭配，音乐表现力强和弱的搭配，这样的构成具有互补性作用。

（2）挖掘集体潜能，体验合作的成功，增强学生们的自信。在欣赏课中，可让学生小组讨论、创作表演，从而体会合作的成功。

（二）用游戏活动的方式，激发学生们参与音乐实践。

从儿童音乐教育的观点看，根据儿童的生理，知识水平，注意力等特点，儿童在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。把游戏活动引进课堂，是激发学生参与音乐实践的有效方式。

便于教学与运用，根据游戏的功能，可把音乐游戏分为：

1、节奏训练类游戏；

2、音准训练类游戏；

3、培养音乐感受力游戏；

4、训练动作与音乐协调类游戏；

5、其它游戏。我们可按教学要求选择和搭配相应的游戏进行教学。

（三）听唱有机结合，改变单一聆听音乐形式。

“听唱结合”改变了传统欣赏教学中，以单一聆听音乐为主，这

样陈旧的教学方式和方法。我们知道，耳朵听是第一感受，它仅是感官上浅层次的参与，要想真正内化感受必须引入唱，“听唱结合”真正入心，是全面的感受与提升。

（四）运用图形谱，形象直观感受音乐要素。

图形谱初步定义为：通过实物、点、线等图形或符号，将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现音乐表现要素。运用图形谱感受音乐要素，降低了学生学习音乐的难度。

1.运用图形谱，帮助学生理解音乐形象，提高音乐表现力，建立音高感、节奏感、情绪感。

2.运用图形谱，感性认识音乐的曲式结构。

3.运用图形谱，暗示音乐主题的演唱方法与旋律的记忆。

（五）“主题模块”式引导学生进行音乐欣赏。

在学习布鲁纳的教学论思想后，让我对小学音乐教材又有了深入的研究，通过系统的整理、分析、归纳后我发现：不同年级都设有同一题材的欣赏曲目，比如：在我们音乐教材中涉及到的草原题材的曲目就有17首。如何将草原题材的音乐形成“主题模块”式欣赏？我采用师生收集草原音乐作品，以及相关的文化资料，通过学科整合，以“听草原、唱草原、赏草原、舞草原、赞草原”这五个模块进行草原主题的鉴赏。从听——感觉层次；唱——知觉层次；赏——联想层次；舞、赞——共鸣层次；在这样五个模块的鉴赏中突出了审美过程由浅入深，不断深化认识的过程。当然在不同的年龄段，和不同的题材音乐中，我们采用“主题模块”式欣赏的选择和侧重点也应该有