教师如何进行说课

说教法
主要说明： “怎样教”和“为什么这样教”道理 。 具体要求：
（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要 的教法及其理论依据，选择主要教法作重点说明。
（2）教法由教学内容、教学目标决定，要参 照学生的认知规律和年段发展水平。
（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法 之间的联系,突出教法为学法服务的理念。
（ 3 ）布置作业
a、注意作业要体现学科特点； b、作业要紧扣教学目标，达到训练巩固的
作用。同时要有阶梯性，注意作业的广度和深度，同时
要说清依据。
( 4 ）板书结构和设计意图。
教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课 活动中，板书则是唯一的可视语言。所以，说课必须说 板书设计内容，包括板书设计的思路、依据。
说学法
主要说明： “怎样学”和“为什么这样学”的道理。
具体要说清的问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用
怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？ 如何在课堂上操作？
（依据、操作、指导、目的、效果）
例如：（1）实验观察法 （2）类比法 （3）科学探究法(转换法、模型法)等。
说教法学法
概括地说： 说明“教学策略” 和
（3）目的不同。说课是帮助教师认识 备课规律，提高备课能力；而备课是面 向学生为目的，它促使教师搞好教学设 计，优化教学过程，提高课堂效率 。
（ 4）基本要求不同。说课教师不仅要 说出每一具体内容的教学设计，而且还 要说出设计的依据是什么。而备课的特 点是在于实用，强调教学活动的安排， 只需要写出做什么，怎么做就行了。
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
（5）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。 也要注意前后呼应。
说教法
在教学方法选择上，可以从以下几 个方面入手：
（1）因“课”选法。（学科、课型）
（2）因“人”选法。（年段） （3）因“执教者”选法。（基本功）
例如：（1）实验探究教学法 （2）观察法 （3）类比法等。
（1）学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生擅长于形象思维还是抽象思 维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是 开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久 性也不同。对这些特点进行简单的分析。
（2）学生学习态度分析
学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学 习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、 知识建构、态度形成、价值认同等。
主要从以下三个方面说明：
1 、本课题内容在整个教材体系 中的位置、地位和作用；
2 、本课的教学目标及依据；
3 、确定重点、难点及理由。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
1 、说地位和作用
• 教材内容的位置（ 版本、年级、科目、 册数、章节 ）；
• 教学内容，教学知识点是什么？知识特 点有那些；
• 此章节教学要点，本课教学内容的 地位、作用 ，与前后知识的联系。
◆ 举例：人教版九年级物理《磁现象 磁场》的地位和作用
《磁现象 磁场》是新人教版九年级物理第二十章第 一节内容，本节是此章的知识预备阶段，也是本章后期 学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课， 也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课， 为以后学习电生磁、磁生电等知识提供铺垫 。
整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解， 如我国古代在磁方面所取得的成就、磁体周围的磁场、 地磁场，故立足实验是本节课的基点。本节课内容较多、 信息量较大，但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、 层次分明。
（3）学生已有知识经验分析
学生对学习新内容具有哪些基本的、前提性的知识与 技能，具备哪些生活经验。
（4）学生学习能力分析。
学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习 能力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁 移能力、知识运用能力、实践操作能力等。
已知— 未知— 能知— 想知—怎么知
说学情
板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动 直观又新颖大方。
根据自己的实际情况确定板书设计出示的时间。为 了节省说课时间，可以事先写在一张纸上以备用。
总得来说：
说教学过程要精而不简。应该把自己教学中 的几个重点环节说清楚，主要有： 新课的导入 、 课题的提出 、新知识的展开、重点训练、巩固联 系、课堂小结、作业布置、板书设计等 。在几个 过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实 现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施， 教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很 大的影响。
教师如何进行说课
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一、什么是说课？
（一）说课的概念
“说课”是教师在备课的基础上，对领导、同 行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想 及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教 法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预 演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这 样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能 力的体现。
(3)要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么” 的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表达；
(4)要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。
3、说重点和难点
教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的内容， 它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。（共性）
教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科 特点和学生的认识水平而定。（个性）
磁感线 地磁场
（ 2 ）教与学的双边活动安排。
1.教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎 样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；
2.教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取 哪些措施；
3.重点怎样突出，难点怎样化解等。
4、可以适当在自己讲课过程中精彩的地方选一段课堂 实录说课时辅助使用，使说课更形象、活泼，有说服 力。
Байду номын сангаас （3）评价标准不同： 上课的评价标准虽也
看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更 看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新 知、发展智能的情况；说课重在评价教师 掌 握教材、设计教学方案、应用教学理论以及 展示教学基本功等方面 。
（三）教师为什么要说课
一方面，说课要求教师具备一定的理论素 养，这就促使教师不断地去学习教育教学的 理论，提高自己的理论水平；
介绍+课题+课时+部分
今天，我说课的题目是 《
》（板书: 课
题），下面我将从说教材、学情、教法和学法、
教学流程、板书设计、教学反思等几 个方面来
对本课 的教学进行说明。
说课的基本框架
★ 说课的内容包括以下五个方面： 1、说教材 2、说学情 3、说教法和学法 4、说教学过程 5、说教学反思
（一）说教材
在说课的时候，要从教材、后续学习的角度分析，根 据学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实 际情况，说明为什么定为重点和难点。还可以说说所用 的教具、学具等。
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说教材
概括地说：
说明“教什么” 的问题和 “为什么要教这些” 的道理 。
（二）说学情
教学对象的实际情况（包括学科 水平、学习能力、学习态度、学习 情绪等）是确立教学目标、教学的 重难点和教法的重要依据。
“选择”的依据 。
（四）说教学过程
★主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样安排”的道
理。 ★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（1 ）教学的总体思路和环节。
例：《磁现象 磁场》
a、教学流程
引入新课
新课讲授
布置作业
小结
b、教学环节 《磁现象、磁场》的内容体系：磁现象 认识磁场 磁
场的基本性质 磁场的方向
（二）说课与备课、上课的区别
1 、说课与 备课 的区别
（1 ）概念内涵不同。说课是属于教研活
动，要比备课研究问题更深入。而备课 是教学任务如何完成的方法步骤，是知 识结构如何转化为学生认知结构的实施 方案，属于教学活动。
（ 2）对象不同。备课是要把结果展示给 学
生，即面对学生去上课。而说课是对其他教 师，说明自己为什么要这样备课。
说课的方法与技巧
在灵活运用多种语言的基础上，说课 中还要恰如其分地使用好体态语言，如： 姿态、动作、神情，并能恰到好处地使 用目光、表情、手势、体位等。努力做 到庄重得体又不拘谨呆板。
1、合理分配时间，做到说课内容主次分明。
说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在10 一15分钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大块 以 2—3分钟左右为宜，说教学过程以8—10分钟左右为 宜。
2、说目标
主要解决两个问题：
(1)阐述目标确定的依据。 (2)目标表述要准确、规范，要将目标细化。
要求:
(1)要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标 为指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标”， 指出它被如此确定的依据；
(2)要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的 教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代 本节课的具体目标；
概括地说：
说明“教学内容”和“教法、学法、策略” 的依据 。
例如： 《磁现象 磁场》学情分析： 学生在平时生活中接触或观察过磁体，而且小学科
学课上也学过简单的磁现象，因此对磁现象并不陌生， 但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统 地归纳和整理。因此本堂课遵循物理走向生活的道理， 理论联系实际解决问题。
（三）说教法和学法
★ 总体要求：要说“实”
也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的 实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循 序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体 参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字 原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能 力相结合等教学原则来确定 教法、教学手段和学法 。
2、有效说课，抓住“教学主线”是关键。
在设计教学主线时应深入钻研教材，结合章节重点， 抓住能起主导作用的关键词、中心句、中心话题和语言 功能来设计课堂教学主线。
3、适度使用电教手段，让说课意图直观化。
说课者可以将说课中一些关键性的内容 或说课的突破点，如所用的教学方法、所 设计的教学程序等，以 多媒体等电教手段 形象直观地展示给听课者。
（四）说教学反思
对于本次说课环节的反思
1、总体情况总结； 2、不足和可能出现的情况。
三、说课方法与技巧
1、让理论依据贯穿说课的始终。
2、将说课的重点放到说教学过程中。 3、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。 4、合理分配时间，做到说课内容主次分明。 5、有效说课，抓住“教学主线”是关键。 6、适度使用电教手段，让说课意图直观化。 比如说加一些课堂实录精彩片段，可以吸引大 家的眼睛，使说课更有说服力。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的 教学思路及设想表达出来，这就在无形中提 高了教师的组织能力和表达能力，提高了自 身的素质。
实践证明，说课活动是提高教师素质，培 养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。
二、说课说什么？
说课的基本框架
★ 说课开始前：
应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。 整个说课将分为哪几个部分。
引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。说课 时要说清楚因为学生计算时容易选错受力面积，在这儿我会 举几个例子，帮助学生解决这一易错点。
(2)对象不同：上课是课堂上 教师与学生间的双边 教学活动；说课是课堂外 教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究 水平的领导和同行。
2、说课与 上课的区别：
(1)要求不同： 上课主要 解决教什么 ，怎么教的 问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还 要说出 “为什么这样教”的问题。
例如：在讲授“压强概念”时，通过提问的方式，引导、启发 学生回忆密度、速度概念，学生用类比法和比值定义法得到 压强的概念。说课时应说清这样做是为了让学生在已有知识 的基础上分析、归纳出新知识。这不仅体现了学习的主动性， 还更好的突破了难点。