早教革命(08岁)
国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述
国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述【前言】is着历史年轮的飞連旋转，人类逍人了艮一个新千年，社会在各颉域正在发生着越来越深刻的变化。
八历史发展的凍络来看，教育的范畴也一頁在扩展，无论是教育的内容、方进、手目连是教育的对象，无一不是咖此。
0-3岁婆幼儿早期教育，便是教育的对象范晴不撕扩展的新領域。
）5 20年来，师着神经生卑学、心卑学、教育生态学、教育经济学研究的不斷深人，3岁前寥幼儿是教育工作者无法回遐的工作对象,教育必殖蛋伸到"儿童出生的那一刻J甚至更早。
下面主要介堀外国的早期教育发展ffiSR现状，以此来阐述国外嬰幼儿早期教育的发展。
【关键字】国外0至3岁嬰幼儿早期教育发展现狀正文对儿童进行早期教育可以说是页史上弁多思想家、酋学家、朝育家和心理学家的主张。
如古代的柏拉图、亚里士多徳、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢檢、朋文、福禄贝尔等。
他m普遍认为，由干幼儿期是一f人发的时期，因此教育儿童应尽早开始。
幼儿的早期教育应注車符台孩子的年龄特自，强阔自然的、快乐的，以身it、道徳、语言、游戏等内容为亜直的教育。
他们大多汰为，家庭坏境相父骨的教育对幼儿的培养相应长具有十分I要的作用。
地们的思想、规点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的»«0—、古代早期教育发展0・3岁嬰幼丿L早期教育，古今Q之，只是表规的内容和形衣和今天不同。
在原始社会，由于生产水平低下，人类只能jfiiiffl居方式生存，儿童由氏放跚落的成年妇女和老人时公养公育”。
进人如隶社食机封建社会以后，嬰幼儿在家庭中an®养利看护。
在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与貝军事专制的政11和询武的民放传统有关）和雅典（糙典的早期教育与其民主或11及商业贾易的社会需1I0S应）出现了一些貝有特定文化划印的养育方贰。
古希瞄的酉学家相教育家柏拉图曾在耳《理想国》屮主张，教育应尽早开始。
早教革命读书心得[5篇范文]
![早教革命读书心得[5篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2adb98d09f3143323968011ca300a6c30c22f180.png)
早教革命读书心得[5篇范文]第一篇：早教革命读书心得《早教革命》读书心得早在电视购物中知道了《早教革命》这本书，但其中夸张的语气、张扬的推荐让我忍不住质疑和反感，所以一直对该书置若罔闻。
偶然间，因为育儿过程中出现了种种问题，在网络查询时仔细看了此套书的介绍，才下决心购来学习，从中领悟颇多。
《早教革命》，是中国“早教之父”冯德全教授历经30多年的研究总结，打造出的冯氏早教的总结性、综合性的作品，是早期教育的理论和方法论的总结陈述。
中国有句古话：孩子“3岁看大，7岁看老。
”冯氏立体早教理论也正印证了这一早教古训。
《早教革命——冯氏立体早期教育法》根据孩子0-6岁是最佳教育阶段的原理，制定一整套科学引导孩子学习的方法，指导父母在孩子不同的成长阶段如何去教育孩子，最大限度的开发孩子的天生潜能。
《早教革命》分三个教育模块：开发大脑潜能、塑造性格品德、规范行为情绪，将受众群体精确锁定为0—6岁学龄前儿童，为宝宝制定每个阶段的早教方案，提供实效的早教方法，帮助解决遇到的各种问题（如孩子任性，内向怎么办？不愿去幼儿园怎么办？）对于早教，我觉得要避免两个极端，要么就是家长抱着太多的期望给孩子太大的压力，要么就是认为孩子要自由自在的长大而错过了启发孩子的黄金时期，科学的早教，对孩子来说是件快乐的事，可以让他们在无意中学习知识，可以让他们的学习变得有趣，而不是为了把孩子培养成所谓的“天才”而压抑甚至扭曲孩子的天性，我感觉到的更重要的是要培养其健康向上的品行，当然，作为家长需要付出足够的耐心和精力。
父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都会给孩子的成长极大的影响。
我们往往要求孩子怎样怎样，而自己却常常做不到。
这样的教育成了霸道的灌输，又怎能让孩子信服呢？反思自己，平时我总教孩子讲话要文明、有礼貌，可自己常常对着她大叫大嚷，孩子说话的语气有时就是自己的翻版，一遇事就大叫大嚷，烦躁不安，原来都是自己教的。
想来真的很惭愧。
还有一点我非常赞成冯德全教授的观点，就是绝对不能骂孩子，更不能拿自己的孩子跟别人比，打击自己的孩子，说自己的孩子无能。
美国儿童发展的早期教育方案
美国儿童发展的早期教育方案一、概述适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
《早教革命》0~6岁施教计划全程指导
0~6岁早教施教全程指导计划
早教计划说明
1、此“早教计划”内容只是一种提示，一种参考。
早期教育的内容可以因时期、因地域、因家庭、因父母、因祖辈、因亲朋、因孩子的特点等众多不同而随时撷取的，可丰富一些，也可突出一些，终因条件而定，生活中“教”，游戏中“学”，内容可增可减，不必太拘泥。
2、早期教育实操内容没有严密的系统性，你孩子发展好一点，某些内容可超越年龄段诱导；你的孩子起步晚一点，可补补前些年龄段的“诱导”内容。
还是那句话：早期教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，不求甚解，唯一特别讲究的是孩子的活动兴趣，求知快乐，亲情融洽，激发自信。
3、千万不要因为有“计划”提示而放松对《早教革命》理论篇和方法篇的阅读和研究，最佳的操作来自于理论和方法论的指导；只要精通了“冯式早教”的理论和方法，计划内容在日常生活中俯拾皆是，并且能创新实施，不受束缚，培养出更加出类拔萃的好孩子。
0－0.5岁儿童
早期教育计划
0.5—1岁儿童早期教育计划
1－2岁儿童早期教育计划。
早期教育概论
图书室
• 做完了集体活动，这间房间又恢复到原来的功能， 其实这是一间图书室。 • 这里的图书相当丰富，既有科学育儿的书籍，也 有介绍科普常识的书籍。 • 工作人员告诉我们，他们会定期去收集图书，只 要是他们认为家长在保育和教育孩子过程中可能 会需要的书，他们都会采购回来。 • 这些书，社区的家长可以自由取阅，还可以借回 家中慢慢阅读。
早期教育是终身教育的起点和基础
研究生 教育
本科生教育
高中阶段教育
义务教育
早期教育
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理解早期发展必须理解脑的发展
大脑和神经系统的发育
• 新生儿：253,000,000个突触连接 新生儿：253,000,000个突触连接 • 8个月之后：572,000,000个突触连接 个月之后：572,000,000个突触连接
班杜拉的社会学习理论
1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数 行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠 观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。 2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。 但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜 样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为 的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系 都将影响观察者的行为表现。 3、如果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时 往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间； 如果一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不 安和逃避行为。因此，改变人的回避行为，建立较高的自 信心是十分必要的。
游戏袋
• 在每一家Sure Start中心都提供了许多“游 戏袋”免费送给社区的婴幼儿家庭。
集体活动
• 在这几家Sure Start中心，教师每天会安排 一次集体活动，时间大约为半小时，教师 会准备一些有趣的儿歌童谣、亲子互动游 戏，感兴趣的家长可以带着孩子自愿参加。 教师会带领着家长们一起来学习这些游戏， 家长们学会了以后，便可以在家中与孩子 们一起来玩了。
早教发展历程
早教发展历程早教（Early childhood education）是指从婴幼儿出生到3岁，或者到6岁为止，通过有针对性的教育活动和方法，旨在促进婴幼儿身心健康发展的一种教育形式。
早教的发展历程可以追溯到上世纪的20年代，下面将详细介绍早教的发展历程。
20世纪20年代，早教的概念开始出现。
由于科学研究与社会发展的推动，人们逐渐意识到婴幼儿早期教育对他们的终身发展有着重要的影响。
于是，人们开始尝试使用一些教育方法和活动，如游戏、音乐、绘画等，来促进婴幼儿的发展。
20世纪30年代到50年代，早教的理论框架逐渐建立。
在这一时期，一些心理学家和教育学家开始研究婴幼儿的认知、情感和社交能力的发展规律，提出了一些早教的教育原则和方法。
比如，蒙特梭利教育法在这一时期开始在世界范围内推广，它提倡儿童能够自主学习，通过自由选择教具和活动，培养儿童的独立性和创造力。
20世纪60年代到80年代，早教的实践经验不断积累。
在这一时期，早教开始成为一门独立的学科，并且得到了更多的关注和重视。
许多国家开始建立早教机构和培训师资队伍，推行早教政策。
而在中国，1963年成立的我国第一家婴幼儿园标志着早教的开始发展。
这一时期的早教实践主要注重婴幼儿的身体和智力的发展，通过提供适宜的环境和教具，促进婴幼儿的感官和运动发展。
20世纪90年代以后，早教的理论和实践进一步深化。
在这一时期，早教开始更加关注婴幼儿的情绪、语言和社交能力的发展。
研究发现，婴幼儿的情感和社交发展对他们的整个人生具有深远的影响，所以人们开始注重培养婴幼儿的情感表达和社交技巧。
此外，脑科学的发展也使得人们能够更加深入地了解婴幼儿大脑的发育过程和特点，从而提供更准确、科学的早教方法。
如今，早教已经成为一个全球性的教育热点。
越来越多的家长开始关注婴幼儿的早期教育，早教机构也如雨后春笋般涌现。
同时，早教的理论和实践也在不断发展和创新。
通过结合不同学科的理论和方法，如心理学、脑科学、教育学等，人们正在探索出更加科学和有效的早教方式，以更好地促进婴幼儿的全面发展。
早教革命
(1) 家长可根据宝宝的实际情况，选择不同的游戏方法。
(2) 在日常生活中，家长应鼓励宝宝与他人交往，理解成人的语言，能听懂简单的词语。
8. 太 阳
目 的
让宝宝认识太阳的图形，并念出“太阳”两个字。
准 备
红色的太阳图片，白色的月亮图片，字卡“太阳”“月亮”。
目 的
培养宝宝的语言能力，使其能准确地喊出“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等家人。
准 备
(1) 预先教宝宝念儿歌。
(2) 字卡“妈妈”“爸爸”“爷爷”“奶奶”等。
智慧妈妈教你玩
(1) 妈妈抱着宝宝指认家庭成员，也可玩“听声音找妈妈、爸爸”的游戏；还可请家庭成员送宝宝一件礼物，同时告诉宝宝：“这是××送给宝宝的。”
1. 放松四肢，做手臂、腿部屈伸练习。
2. 发展手的触摸、拍打、够取等功能。
3. 在轻柔的音乐声中，做翻身、爬行、起坐运动。
4. 不失时机地扩大宝宝的视野，教认万事万物。
5. 随着音乐节奏手舞足蹈，以发展运动机能。
6. 搭积木，滚皮球，用棍子取物。
7. 用笔随意涂鸦，培养认色、绘画的兴趣。
6. 摇摇摇
目 的
增强宝宝对语言意义的理解。
准 备
家长熟悉的儿歌，吊床。
智慧妈妈教你玩
妈妈边念儿歌边与宝宝做游戏，游戏方式可根据宝宝的实际情况来选择。比如，既可将宝宝抱在怀里轻轻晃动，也可把宝宝放在吊床上，由爸爸妈妈提起两端左右摇晃。
建 议
宝宝还可躺在摇椅上、浴巾里做这个游戏。家长面向宝宝，念着儿歌，摇着宝宝。睡前家长也可哼着儿歌哄宝宝入睡。
② 把字卡“娃娃”“妈妈”摆在桌上，让宝宝指认。
冯德全冯氏早教革命3-理论篇
海马教育
序
冯德全教授是中国早教之父，30年来，冯德全教授始终追求“变沉重的人口负担为无穷的人才资源，变艰辛的养儿育女为无限甜蜜的天伦之乐”这样崇高的理想，一边进行理论研究，一边开展教育实验，不但著书立说，而且在各省市和境外巡回讲学，演讲场次达千余场，加之广播和电视媒体的讲座，其听众达数百万人之多。
为了让更多的人从冯德全教授早教研究中受益，我们中国记忆力训练网（）整理了冯教授部分早教著作供广大的年轻父母下载学习，点击即可免费下载：1，《早教革命—理论篇》
2，《早教革命—方法篇一》
3，《早教革命—方法篇二》
4，《早教革命—施教计划表格》
5，《三岁缔造一生》
6，《阅读点燃智慧》
7，《让孩子快乐成才》
8，《冯德全早教方案》
9，《早教之父论早教冯德全访谈录》
另外我们中国记忆力训练网还与冯德全教授合作开办了早教网络培训课程，由冯德全教授及其早教专家团队亲自主讲，并和年轻的父母们在线语音交流，指导解决众父母在育儿过程中遇到的各种难题，让宝宝们健康快乐的成长成才！早教网络培训课程具体内容介绍请点击了解：冯德全早教网络培训课程
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正版版早教革命价格
《正版早教革命价格》官方优惠活动，原价598元，现价只需398！！众多家长喜欢《正版早教革命价格》成早教新宠宝宝的早期教育问题，一直都是家长们平日讨论最多的热门话题：“早教什么时候开始合适？该到哪里去早教？自己教还是去早教机构？宝宝对识字、学外语都不赶兴趣怎么办？孩子多大的时候开始进行双语早教最好？”诸如此类，每位家长都有这样的困扰。
近日，全职妈妈耿女士就有这样的困惑：转眼宝宝就到了学习外语的年龄，但是始终找不到什么好的方法，之前送宝宝去过几天的双语幼儿园，但是宝宝很不适应那里的环境，后来只能放弃。
而最近，一部《正版早教革命价格》早教动画的流行，更是让耿女士感到疑惑：一些家长选择的用看动画片进行早教的方式真的可行么？一部动画片就能教宝宝学习双语？只是一部动画，施教效果能和早教机构、双语幼儿园相提并论吗？一部动画引发早教讨论和耿女士怀有同样疑问的家长还有很多，他们的疑问就是发现，如今周围越来越多的家长都在用一部《正版早教革命价格》早教动画来对宝宝进行双语早教。
而且效果堪比价格昂贵的双语幼儿园，仅仅花费几百元的教育投资，就收到了令人称羡的早教效果，着实令许多苦恼于宝宝早教问题的家长眼热。
提起《正版早教革命价格》效果如何，霍先生则最有发言权，因为他就是“动画早教”的受益者之一。
“想要对宝宝进行有效的双语早教，不一定非要选择那些价格昂贵的双语早教班。
市面上的高费用早教班多是噱头大于实效。
与其花那冤枉钱，还不如为其创设好的双语环境，选择更轻松有趣的方式，在家庭中快乐的、循序渐进的进行早期双语教育。
做为资深“蜘蛛”的他，网络“淘宝”最是驾轻就熟，《正版早教革命价格》，就是在经过多轮验证淘汰，才在正版官方网站订购的，他就是冲着中关委研发的后台，和王刚老师的推荐才放心选择。
通过动画早教，宝宝天天看动画，边玩边学识字、英语，只有3岁的女儿已经认识将近2000个汉字，张口就能说出一串的英语对话，宝宝的早教进程全在自己的掌控之中。
七田真--右脑革命
右脑革命第一章了解右脑的世界●右脑是神秘之脑我们对右脑开始有所了解，是1981年美国加州理工大学的罗杰●斯佩利博士因右脑研究而获得诺贝尔奖以后的事，说起来这段历史还非常之短。
在那以前，人们都认为左脑和右脑的若能并无很大差异。
即使到了今日，有关右脑及其问题还是未被人们所了解，甚至可以说即使是从事脑研究的专家学者们，对于右脑的功能也是所知甚浅。
右脑确实隐藏着令我们感到神奇的能力，要彻底搞清楚有关右脑的问题，也许还要走一段相当长的路。
在下面的章节，我将阐述尚未被普遍理解的，有关右脑功能的七田氏理论。
至今为止的科学，物理学都只是以人的五官感觉所能够感受、理解的事物为研究对象，超越了五官感觉、超意识的现象则受到无视、被排除在研究对象之外。
而右脑的功能就超越了左脑五官感觉的范围，人们称之为直觉、灵感或第六感等等，把它看作是凌驾于普通意识之上的神秘现象。
支配着这些神秘现象的朖的机能，就属于右脑所有。
●右脑有右脑的五感左脑和右脑的最大不同，在于左脑是意识脑，而右脑则是潜意识脑；左脑有意识性的五感，而右脑则另具潜意识的五感（另一种感觉体系）。
人们通常运用左脑的感觉体系，而让右脑的感觉体系处于休眠状态。
如果人们能够唤醒自己的右脑感觉体系，那么，另一种类型的信息体系、另一种类型的知性体系便会随之开启。
其实，人类本来是具有特殊能力的，只是人们并不知道这一点，因而自己的特殊能力得不到发挥。
人类的特殊能力是一个无以伦比的至宝，我们不应该让它腐蚀、风华，而应该让它焕发光芒、发挥作用，那样，人类的能力将会完全改变，而且那将是一种巨大的改变！在以往的众多天才之中，很多都向世人显示出他们令人难以解释的能力。
这就是因为全心他们具备了一种能力、开启了常人所不曾使用的感觉系膜和信息合格率。
例如，在明治时期，有一位叫做山崎辩荣的人，他曾以种种神奇轶事为世人所熟悉。
他的这些特异能力其实谁都具有，只是人们不知道用什么方法可以引导出自己的这些能力而已。
冯氏立体早教革命完整版
而这 一切都是 用温馨的 亲情，在 平常的点 滴生活中 不知不觉 地进行 的，要用 “随风潜 入夜，润 物细无声 ”的方 式，潜移 默化地去 影响孩 子：这就 要求我们 的家长学 会并提高 “引导” 孩子的艺 术和技巧 。
第二节 “引导” 孩子的艺 术和技巧
为什 么许多父 母在教育 孩子时， 孩子不听 从，经常 哭闹，不 好好玩， 不好好 学，令教 育者无可 奈何，只 好迁就孩 子。而有 的父母却 能使孩子 高高兴兴 、爱说爱 笑、爱学 爱玩，并 养成了良 好的习惯 和性格， 从而极大 地开发孩 子的潜能 呢？原因 是你的“ 引导”是
“世 上无难 事，只怕 有心人。 ”父母的 爱心、耐 心和信心 是最好的 早教方 法，它的 回报就是 孩子的爱 心、耐心 和信心。 如果再能 同时给予 孩子丰富 的童趣生 活和全面 的心理营 养素，那 么，你的 早期教育 就基本成 功了。就 这么简 单，你只 要读读北 师大心理
李卓 是著名早 教专家李 守民的女 儿，李老 师是我们 “冯式立 体早期教 育法”最 早的一批 家长学 员，他在 教女儿的 同时，也 将自身的 事业转向 了早教， 不仅出版 了多种早 教著作， 还在太原 创办了实 验幼儿园 。1995年 至今，应 邀在全国 各地为婴 幼几及中 小学生家
参加 “冯式立 体早期教 育法”学 习的一些 家一长也 有类似的 经验：在 教孩子识 字时，有 人是先从 妈妈教爸 爸，爸爸 教妈妈开 始的。父 母间玩“ 字宝宝” 的游戏玩 得热火朝 天，却故 意把孩子 晾在一 边，等孩 子喊着、 抢着要与 “字宝宝 ”交明友 时，他们 这才“不
2． 童话法： 童话故事 最能打动 孩子的心 灵，最能 适应他们 的理解水 平。
冯德全《 早教革命 》第一部
<<<<<<早 教全系列 58套《电 子版》下 列方式获 取 淘宝ID： 夜来风雨 盼君归 淘宝ID： 青山绿水 在樵渔 QQ： 4925285 内容包括 《快乐听 》《早教 革命》《 汉字宫》 《启智音 乐》《仔 仔通课件 》《0岁 方案》《 1分钟速 算》《迪 斯尼神奇 英语》《 中华瑰宝 四书五经 有声读物 》《巧虎 贝贝》《 金牌识字 卡》《歪 歪兔早教 》《洪恩 早教》等 58部早教 经典著 作，欢迎 参与共享 >>>>>>
早期教育造就天才
还未上任，便接受了普鲁士国王的赏金去意大利留学。在佛兰茨逗留时，无意中开始了但丁的研究。不久便发现，对于但丁，不仅在外国，就连他的出生国意大利也有很大的误解。随着研究的深入。1823年威特23岁时，公开发表了《但丁的误解》一书。书中指出了当时研究但丁的学者们的谬误，为但丁的研究开辟了新的正确道路。尽管威特是专修法学的，但他一面学法学，一面继续但丁的研究，终于成了研究但丁的权威。
这就是说，威纳、塞德兹和巴尔等都受到了类似威特的教育。所以从威特的一生来推论，我认为他们的未来也是大有希望的，并且相信“过了20……”的这种担心是不必要的。
（三）
100多年以前威特所受的教育和近年来塞德兹、巴尔、威纳等所受的教育，概括说来，都是早期教育。用威特父亲的话来说，就是与儿童的智力曙光同时开始的教育。塞德兹博士和巴尔博士与威特父亲一样，都坚信早期教育造就人才。他们的这种信念是有充分根据的。
对此，有人可能认为：既然这么说，他们诚然可能是由于某种教育的结果。所说的某种教育是指什么样的教育固不得知，但可以想像到，这种教育一定是像在温室里栽培花草那样的教育。所以这些少男、少女像温室里的鲜花一样，因为有人工培育之差，当然就早熟了，亦不外乎是神童的一种，也就是人工神童。所以他们的发展只不过是一种病态现象，最终只能落得个“过了20岁是凡人”的结果。
看一下古希腊的历史，雅典的天才真如满天繁星一般。可是雅典的人口却少得令人吃惊。全盛时期也不过50万人左右，而且其中的五分之四是奴隶。公元前490年，波斯的达理阿一世率兵12万，乘战舰600艘，要把雅典压成粉末之时，打个比方，就如同蒙古军队进犯我国那种生死存亡之秋，为抵抗这支军队，雅典派出的军队你知道是多少?原来只不过才1万人!就拿马拉敦战役来说，我们总以为那是一场血腥的大混战，但实际上，据说雅典的战死者只有192人。由此可见，雅典只是一座小城市，却有着那么多的天才，这是什么原因呢?人种改良论的倡导者弗兰西斯·高尔顿说希腊的人种是优秀的，也可能是这样的。但是最重要的原因，是因为他们有着早期教育的习惯。现代人如能实施早期教育，也可以成为非凡的人。
冯德全早教革命
早期教育不是学历教育和系统文化知识的传授，更不是小学课程的下放，而是以提高胎儿的潜在素质和婴幼儿的基本素质为前提，以丰富的家庭亲情生活为主体的，结合其它早教形式的养成教育，特别注重培养孩子良好地习惯和性格。
新版早教革命是把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的创造型儿童，为后续教育造就更高的起点、极强的优势。
变沉重的人口负担为无穷的人才资源；变艰辛的养儿育女为甜蜜的天伦之乐；变可怜天下父母心为快乐天下父母情，创造中华科学育儿新文化。
著名生理学家巴甫洛夫有句名言：“婴儿降生第三天开始教育就迟了两天。
”这就是说教育应及早开始，越早越好。
从宝宝还没出生那一刻起，就要想到宝宝的教育问题。
婴幼儿早期教育不但可以锻炼孩子的语言、智力、认知能力，更能培养孩子良好地性格、锻炼他的交流技能、学会情绪控制，有利于右脑的开发。
为了给年轻的父母们提供更广阔的平台，更优质的服务，新版《早教革命》特指定冯爷爷早期教育网为产品售后服务中心及育儿指导平台，让“早教之父”领航，育儿专家护驾，你不想成为优秀的父母都难！网站根据中国儿童发展特点及“八零后”父母早教中遇到的难题及需求，精心设计安排了不同的板块，无论你是准妈妈，还是已经成为了妈妈，这里都是你最好的选择。
你想要了解的有关早教的一切问题都可以在这里找到答案。
这里不但有书本上的理论知识，实践经验，更有视频讲座，体验课件，亲子游戏等，还可以和其他年轻的父母互相交流，传授经验，认识好友，结伴而行。
在这里您可以免费注册认证会员，那么，注册认证会员有什么意义呢？首先，让缺乏教养经验的父母们有更广阔的交流沟通平台：“八零后”父母大多只有一个孩子，新版早教革命使用经验缺乏，交给父母带又担心会产生隔代鸿沟，在这里有很多年轻的父母，大家可以相互取经，交流经验。
其次，让父母这一代的竞争压力远离宝宝：多数“八零后”父母在竞争的环境下成长，了解教育的重要性，所以都不希望孩子输在起跑线上，这里不但有理论知识，更有实践的经验供年轻的父母参考，让宝宝轻轻松松赢在起跑线上。
早教革命读书笔记
读书笔记《早教革命》作者介绍本书的作者是冯德全，他出生于1935年，1953年毕业于湖北省实验师范学校，中共党员。
历任小学教师、校长，中学教导主任，武汉市教委、市教科所教研员，1978年后专攻早期教育研究，历任湖北大学儿童发展研究中心心主任、研究员，武汉大学智力技术开发中心顾问、教授，北京金韵早慧潜能科技开发研究院院长，武汉儿童早教学校校长，《人才摇篮》杂志主编、中国未来教育研究会执委、中国优生优育协会少儿委员会常务副主任、国家计生委人口管理培训中心优生优育培训基地主任、客座教授、教育部“科学教育开发儿童潜能”课题顾问、中国科学家论坛副理事长、中国家庭服务业协会高级顾问等职。
冯德全是我国著名教育学家，在我国婴幼儿早期领域励精图治，30年来讲学足迹遍布全国各地，演讲1000多场，听众达100万人次；与先进国家研发“0岁工程”“0岁计划”同时起步，总体设计完成了“0-6岁优教工程及实施方案”，统称《0岁方案》，被誉为“中国当代早教之父”。
冯德全和他的《0岁方案》被收入《中国当代知名学者辞典》《中国高等教育专家名典》《世界名人录》等6部辞书。
专攻“0~12岁早期教育和后读发展儿童潜能开发”项目，是我国第一个早期教育研究所创办人和。
曾荣获全国首届优生优育优教展览会优秀奖；中国首届专利新技术产品博览会银奖；国家著名重点高校科技成果博览会金奖；主要内容及观点早教革命的主要内容是通过行为早教、潜能开发、性格培养三个方面的早期教育，让7岁前的孩子语言理解能力、表达力、判断能力、记忆力、空间感知力、观察力、思维能力、艺术修养、性格塑造等多方面获得巨大进步。
从而改变孩子做事任性、缺乏毅力，性格孤僻、自私专横，自理能力差、依赖父母，娇生惯养、高分低能等缺点。
0－6岁是孩子智力、性格、行为形成的最重要阶段，从出生到7岁以前这个时期，对人的智力、性格、习惯、身心发展极为关键。
这一期间大脑会形成比较稳定的神经网络，，七岁以后则很难逆转。
为什么要进行早期教育
为什么要进行早期教育编辑：惠麟早教来源：惠麟早教一、0—6岁是孩子大脑发育的关键期！所谓“关键期”，也叫敏感期，是指人生学习的最佳时期。
在这个时期发展各种智力、能力成效最大。
脑科学研究发现，6岁以前是人类大脑发育的关键期，脑的不同功能发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展某一敏感时期，最容易获得，此时神经系统可塑性大，发展速度特别快，这个阶段给予恰当的教育可以得到事半功倍的效果。
过了这段关键期再进行这种教育，可塑性和发展速度都要受到很大的影响，有时不只是事倍功半的问题，甚至终身难以弥补。
有一个科学实验，科学家把刚生下来的小猫分成若干组，每天动手术将其中一组的眼睑缝合，经过一段时间再割开，结果最开始的一组成了盲猫，稍长一段时间的就不是盲猫，最多是半盲。
经过多次实验，科学家们认识到，出生后第四、五天是猫仔视力发展的“关键期”。
对人的研究不能象对动物那样实验，但是在研究偶然现象的过程中，也会发现必然规律。
大家都知道印度狼孩的故事。
印度狼孩卡玛拉（女）1920年被人从狼窝中发现时8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气秉性还是生活习惯都和狼一样了。
她不会直立行走，只会爬，昼伏夜出，每天午夜嚎叫，完全不会发人声，只吃生肉，并且不会用手拿，必须扔在地上用嘴叼起来吃。
人们努力通过教育和训练使她恢复人性，但收效甚微。
她两年多学会站立，4年内才学会6个单词，直到1929年（17岁）临死时，她的智力仅达到二三岁孩子的水平。
人们虽然对她实施了良好的教育，但她始终没能形成人的基本能力和习惯，其根本原因就是她错过了“关键期”。
相反也有案例证明：一个人如果在关键期形成了某种能力，那么他会终身保持。
1972年，人们在东南亚大森林中找到了第二次世界大战迷失的日本士兵横井庄一。
他远离人类，像也人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。
可是当他获救后，人们只用了82天时间的训练，就使他完全恢复了人的习惯，适应了人类的生活，一年后还结了婚。
新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》...
美国最新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》简介1986年以来，由全美幼儿教育协会制定的《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》（以下简称“《方案》”）已为包括我国在内的世界各国幼教同行所熟知。
为了适应幼教发展的需要并改进原《方案》中的不足，1997年，全美幼儿教育协会公布了经过全面修订的新《方案》。
现将新《方案》的核心内容作一简要介绍。
一、“适宜发展性教育”的新含义新《方案》认为“适宜发展性教育”是以如下三个方面内容的相互作用为基础的。
（一）对儿童学习与发展理论的理解。
即对幼儿心理学知识的掌握。
它使人们能够大体上预测什么样的活动、材料、交往或经验对于某年龄段内的幼儿来说是安全、健康、有趣、力所能及并富于挑战性的。
（二）对每个幼儿的长处、兴趣和需要的理解。
这样，人们才能对幼儿的个体差异作出适宜的反应。
（三）对幼儿所处的社会文化背景的理解。
这样，人们才能确保学习经验对于幼儿及其家庭来说是富有意义的。
由此可见，新《方案》更加重视心理和文化因素对幼儿发展的影响。
二、“适宜发展性教育”的基本原则（一）为幼儿创造一个充满关爱的学习环境1.幼教机构是幼儿学习的场所，它的所有成员都应为他人的幸福着想并做对他人的学习有益的事。
2.同主要教养人员和要好伙伴之间一贯、积极的交往，对幼儿健康发展至关重要。
这种交往为幼儿提供了一个了解自己和周围世界并学会如何同他人发展积极关系的环境。
在幼教机构中，每个幼儿都应受到重视。
幼儿应学会承认并尊重个体间的能力差异，应学会重视自己和他人的长处。
3.社会性交往是幼儿学习的重要途径。
每个孩子都应当具有能使整个幼儿集体受益的能力和兴趣。
跟小伙伴一同游戏，在小组里一同活动，或与其他幼儿及成人相互交谈，都有助于幼儿的学习和发展。
其中，和小组里其他幼儿的交往有助于幼儿发展正在形成而又尚未完全形成的能力。
在交往中，幼儿还能通过与他人的互动建构起自己的知识。
4.学习环境应能保护幼儿的安全与健康并尽力满足幼儿对活动、感官刺激、新鲜空气、休息和营养的需要。
2021年埃里克森的八阶段理论之令狐采学创编
埃里克森的八阶段理论欧阳光明（2021.03.07）(一)、童年阶段1、婴儿期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。
2、儿童期(1.5～3岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
3、学龄初期(3～5岁)：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
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九个月学会称呼家人，会做你好、谢谢、再见、握手、鼓掌、亲亲、虫虫飞、小鸟飞、点头同意、摇头不要等动作，别人叫自己名字他会转头看，会爬走过来，或积极应答
训练揭开遮盖物取玩具，双手指拨弄小珠，盒（瓶）中取出小球，又一粒一粒装入盒（瓶）中
到室外去玩时看到醒目的广告、标语、招牌、车号等大字都要指一指、认一认，读一读，又培养他路上看到大字时“嗯，嗯”地问字的习惯
做游戏：躲猫猫。如用大手帕盖住妈妈的脸，妈妈不见了，让宝宝拉下手帕，妈妈回来了。妈妈躲到宝宝身后，让孩子找妈妈等
宝宝会走会玩会讲话后，要经常带他数东西，要口、眼、手协调使用，可以摸摸自己有几只手，几只耳朵，几条腿。。。。
让婴儿抓握各种色彩鲜艳，声音悦耳的玩具，换手玩，摔打玩，抛开又抓回；常玩触摸球（塑料球上带刺的那种）等
要宝宝把许多字卡中某个字宝宝拿来给妈妈，鼓励他爬过去正确拿过来递给妈妈或其他人，拿正确了要好好表扬，拿错了鼓励他再来，大人爬过去帮他，仍然让他快乐
让婴儿撕纸玩（纸质要干净的），看、听、触、动，体验事物的变化
二三个月开始做被动婴儿操：宝宝仰卧，抓住宝宝两手，上举、平举、前举、放下等，妈妈嘴里配合喊“一、二、三、四，五、六、七、八，二、二、三、四、……”，然后分别一条腿一条腿做下肢操，再后来从头按摩到脚
一二个月后常扶孩子腋下，让他在硬板床上踏步，逐步转为迈步、蹦跳；四个月训练他拍打吊在前方的小球，接着双手或单手取球
看色彩鲜艳，并带悦耳响声的玩具，逗他视力跟踪，逗他伸手抓握，开发视、听、触觉和抓握能力
经常给他播放故事磁带，儿歌，动画片，尽量用普通话和他说话
常拥抱亲吻，并按摩婴儿全身皮肤，用光滑的、柔软的、温暖的、凉爽的、粗糙的等物品接触身体，特别是手和脚，开发触觉能力
表情丰富地经常逗宝宝看、听、尝、嗅、触摸皮肤和手指，用各种方法逗他快乐
抱着宝宝室内室外看世界，多看各种小动物和会动的东西，“对牛弹琴”地与宝宝说话，指认事物（抱时多用一手托宝宝屁股，一手扶胸，孩子脸朝外便于看世界）
天天听音乐及轻柔的歌声
经常看张贴的大装饰画、书画作品
窗玻璃上贴几块不同颜色的玻璃纸，鲜艳透明，刺激宝宝色感的发育
半岁起多看大字宝宝
看小动物看汽车
抱着戏水池戏水到学游泳坐着在盆中玩米、玩沙
另外，可以在墙上挂些外语单词和句子读读。
看20厘米远（距离逐步拉远）的黑白图画，如粗条纹状、斑马状、棋盘状等。
宝宝醒来就对他讲话，轻言细语地做着什么说什么，看见什么讲什么，孩子注视的事物都要讲。
看红、黄、蓝（逐步增加白、绿、黑）的大块颜色，开发视觉能力
对着宝宝眨眼，伸舌、咂嘴，逗宝宝模仿；抱宝宝照镜子，逗他“嗯，嗯”说话，用手去摸，用头去碰
抓住婴儿食指按按扭，开CD机播放音乐
爸爸妈妈或成人间常做“识字游戏”，互相教字和认读，玩得很高兴，故意冷落孩子。这样更能吸引孩子喜爱字宝宝，争着要做识字游戏。教育婴幼儿贵在诱导，丝毫不可灌输
让宝宝两手敲碰铃，发出悦耳的声音；逐步训练按节奏碰打，培养节奏感。父母也可握其小手有节奏碰铃，并轻轻唱“一呀二呀三呀四呀五呀六呀七---八，二呀二呀三呀四呀五呀六呀七---八……”
宝宝哭了，仔细听他的哭声，是饿了，是渴了，是要抱、要玩、要看什么，还是病了，揣摩他的需要给予满足。3个月以后可以竖抱看墙上的书画、装饰品、大字块等，满足他的精神需要
用勺子、筷子轻蘸各种食品、水果、调料的汁水，让婴儿尝各种味道，酸、甜、苦、辣、咸和怪味都让孩子尝到，开发味觉能力
满月前后训练俯卧时能抬头看物，找玩具，数月后能用双手撑胸；三四个月开始训练仰卧抬腿，仰卧转身侧卧，仰卧左翻身和右翻身到俯卧位；仰卧时训练拉住大人手指坐起
一岁左右教他会用语言或手指头回答“你几岁了？”
训练左右手捏取米饭粒、葡萄干、爆花米；训练取物开盖、装物盖盖；能识别大小瓶盖的正确搭配
家里的墙上增加大字快，又增加英语短词汇，常读读、指指、认认，每天两次，每次每字一秒钟左右；让他喜欢看识字图片，养成看图后翻过来看反面的字的习惯，培养读出声来
每天看电视儿童节目、动物世界、天气预告和某些广告数分种
一岁左右可问宝宝物和字。例如：锅在哪里？窗字在哪里？花盆在哪里？花字在哪里？让宝宝用手指，嘴里“嗯，嗯”地告诉你
0－0.5岁儿童
早期教育计划
训练感观灵敏，发展运动能力，提高认知水平
培养行为习惯，诱导语言学习的发展
多听优美的高雅音乐、儿童歌曲、古典乐曲；听风声、雨声、虫鸣、鸟叫等和谐音响；听亲人的细语和吟唱，训练听音与节奏感，接收优美旋律
把常说、常见事物的字写成大字块贴上墙，五六个月宝宝指给他看，读给他听，同时培养认物和识字敏感。如“妈”、“爸”、“灯”、“钟”（挂在家里钟旁）“狗”（如家里有只狗）、“花”（挂花旁）、“窗”、“门”等，发展视觉语言。
手拿各种小玩具玩（不同质地、颜色、音响的玩具）
听念儿歌、诵古诗
看几分种电视广告
常抱他静静地看大人做事（如修鞋、做菜、打鸡蛋、复印、打字等等）
常抱到大衔上或公园、野外去玩，去认万物……
近一岁要看园形、正方形、三角形图并告诉名称
家长要学会‘对牛弹琴，’看见什么说什么，做着什么讲什么，抱着宝宝四处走，对新奇事物不仅让宝宝看，还要让他摸一摸，玩一玩，
五个月靠垫扶着坐片刻，六个月训练独坐玩玩具
0.5—1岁儿童
早期教育计划
一、训练感观灵敏，发展运动能力，提高认知水平
二、培养行为习惯，诱导语言学习的发展
三、丰富孩子生活，培养广泛兴趣，发展个性特长
多看较远处的事物，如树、花、云、楼房、汽车和各种小动物，并对牛弹琴地告诉他事物名称；指宝宝和妈妈的头、眼、鼻、口、耳、手等，告诉他名称
常常轻捏婴儿的10个手指和指尖，捏时告诉他手指名称（对牛弹琴）；常用系铃的绳子套住一只手（或脚）让他注意手脚动作与铃声的关系；常让宝宝握住玩具小棒、铃鼓，让他能丢掉一物再取一物或两手相传等
孩子吃饱以后，哼着儿歌或放音乐，轻轻放入摇篮睡觉，孩子哭闹不要抱起来，可用源自具玩逗，或经轻摇摇篮，培养独立睡觉
常常嗅各种气味，如食品香、化妆品味、各种植物香和其它无害气味等等，开发嗅觉能力