(书湖阴先生壁)赏析.doc

(书湖阴先生壁)赏析

这是王安石题在杨德逢屋壁上一首诗。杨德逢，别号湖阴先生，是作者退居金陵（今江苏南京）时邻居和经常往来朋友。

首二句赞美杨家庭院清幽。“茅檐”代指庭院。“静”即净。怎样写净呢？诗人摒绝一切平泛描绘，而仅用“无苔”二字，举重若轻，真可谓别具只眼。何以见得？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗？在这里，平淡无奇形象由于恰当用字却具有了异常丰富表现力。“花木”是庭院内最引人注目景物。因为品种繁多，所以要分畦栽种。这样，“成畦”二字就并非仅仅交代花圃整齐，也有力地暗示出花木丰美，既整齐又不单调。

这清幽环境令人陶醉，所以当诗人目光从院内花木移向院外山水时，他思致才会那样悠远、飘逸，才会孕育出下面一联警句，“一水”“两山”被转化为富于生命感情亲切形象，而为千古传诵。但后二句所以广泛传诵，主要还在于这样两点：一、拟人和描写浑然一体，交融无间。“一水护田”加以“绕”字，正见得那小溪曲折生姿，环绕着绿油油农田，这不恰像一位母亲双手护着小孩情景吗？著一“护”字，“绕”神情明确显示。至于“送青”之前冠以“排闼”二字，更是神来之笔。它既写出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来！这种描写给予读者美感极为新鲜、生动。它还表明山距离不远，就在杨家庭院门前，所以似乎伸手可及。尤其动人，是写出了山势若奔，仿佛刚从远方匆匆来到，兴奋而热烈。所有这些都把握住了景物特征，而这种种描写，又都和充分拟人化结合起来那情调、那笔致，完全像在表现“有朋自远方来”情景：情急心切，竟顾不得敲门就闯进庭院送上礼物。二者融合无间，相映生色，既奇崛又自然，既经锤炼又无斧凿之痕，清新隽永，韵味深长。二、这两句诗也与杨德逢形象吻合。在前联里，已可看到一个人品高洁、富于生活情趣湖阴先生。所居仅为“茅檐”，他不仅“扫”，而且“长扫”（即常扫），以至于“静无苔”；“花木成畦”，非赖他人，而是亲“手自栽”。可见他清静脱俗，朴实勤劳。这样一位高士，徜徉于山水之间，当然比别人更能欣赏到它们美，更感到“一水”“两山”亲近；诗人想象山水有情，和湖阴先生早已缔结了深厚交谊。诗以《书湖阴先生壁》为题，处处关合，处处照应，由此也可见出诗人思致绵密。

此诗对于“一水”“两山”拟人化，既以自然景物特征为基础，又与具体生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵名句。

在修辞技巧上，三四两句也堪作范例。“护田”和“排闼”典故都出自《汉书》，是严格“史对史”、“汉人语”对“汉人语”，可见诗律极为工细精严。但读来自然天成，全似未尝着力准确地说，由于诗人将典故融化在诗句中，我们只觉得他采用了拟人手法，而不感到是在“用事”。“用事”而不使人觉，这正是其成功之处。

《书湖阴先生壁》赏析由范文先生网教案频道HTTPS：／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！

主问题教学设计例谈——我这样教《桥梁远景图》

余凤云

课前一点说明和思考

语文版七年级下册第五单元是说明文。说明文是一种枯燥乏味文体，教师不喜欢教，学生不愿意学。“不喜欢”“不愿意”不等同于不用教学。怎样“教学”？当然要教出说明文味儿。不能为了追求课堂活跃气氛，而不顾说明文文体特征，把课上得跟小说、诗歌、抒情散文上法没两样。上出说明文“味儿”，应该是老师们教说明文底线。

但仅有说明文味儿是远远不够。我熟知好些老师关于说明文授课法（也包括我自己，恐怕这样教授法具有普遍性）——先罗列出说明文一大堆死知识点：说明结构（总一分、分一总、总一分一总），说明顺序（空间、时间、逻辑），说明方法（下定义、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方等），语言特点（准确、简明），内容特点（客观科学）等等：然后再根据课文内容来（或全文或某段落或某具体语句）落实这些死知识点。

如此一来，说明文“味儿”（文体特征明显）倒是有了，但总觉得这味儿有点腐臭，估计学生是不爱闻。实际上，如此授课是本末倒置，是典型“教学内容”为“教学方法”服务（如果“说明结构”“说明顺序”“说明方法”之类死知识点也可称之为“教学方法”话）。而“对教学方法努力，是为了更有效实现教学内容”，也就是说，“怎样教”（教学方法）只是手段，“教什么”（教学内容）才是目，“教什么永远比怎样教重要”。目前，我们大多数课堂把这两者弄反了。

鉴于此，我决计不固守成规，而要来点别出心裁上法。下面是我执教《桥梁远景图》课堂实录。

《桥梁远景图》课堂实录

教学目标：缩写课文，文意不变。

课时：两课时。

教学流程：

第一课时

首先，简说文题和作者（约3分钟）。说明对象是桥梁，并且是未来桥梁；文题意为“为将来桥梁绘图”，讲是未来事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出桥梁专家，他设计并主持修建了我国第一座现代化大桥——钱塘江大桥，后来又参加了武汉长江大桥、南京长江大桥设计工作。作者这一身份表明，此文虽有想象成分，但并非全是天马行空，而是有科学根据合理想象。

其次，学生默读课文，读两遍以上（约12分钟）。说明：我经常要求学生进行“裸读”，所谓“裸读”，是指学生在没看教辅书、老师不出示问题前提下直面文本一种读书

方法。这是一种朴素读书方法，唯其朴素，方见本真。

第三步，出示问题，缩写课文（约30分钟）。一篇课文学习只设置了一个主问题：在反复阅读课文基础上，试把课文缩写为250字以内短文，课文大意不变。

教师指导方法：可先提炼出各段落主句。然后运用适当词语把各主句连接起来，力求缩写文自成一体，语段之间衔接自然、连贯；在此基础上，若能保持文字生动形象，则更好了。

学生缩写课文，教者时而巡视，时而静坐。教室很安静。

第二课时

第四步，每小组指定一负责人，收集本小组缩写稿，小组负责人认真阅读后，选出小组内较为优秀3篇稿，上交教者。（约15分钟）

第五步，教师读范文，并作简要点评（约30分钟）。

现选出学生两篇不同层次缩写文，录之如下，姑且命之日：普通版和精华版。

《桥梁远景图》（学生缩写文之普通版）

牛郎织女虽是神仙，可也需要借助“鹊桥”才能相会，可见桥梁重要。

一座桥由桥墩、基础和桥梁这三部分构成。

现在让我为将来桥梁绘出一幅远景图吧。

将来桥梁一定造得又快又好，几乎才听说透桥，就看见“一桥飞架”了。

将来桥梁一定造得很便宜，人们用高分子新材料代替现在用各种合金钢及高强度混凝土，成本大为降低。

将来桥一定造得很美，桥身不一定是直通通，而是肥瘦相间。

将来桥一定造得很低，便于水陆交通。

将来一定会出现没有水中桥墩大桥。

将来也会有可以随身携带“袖珍”桥，这样，遇到小河时，可随时架起朱，就可在上面走过河。

将来还会出现“无梁飞渡”，这种无梁桥，该算是最进步桥吧。