让学生在微笑中接受才批评
教师素养之班主任的说话技巧
教师素养之班主任的说话技巧每周一节班会课，班主任免不了要批评一些不良现象，说教部分违纪同学。
逆耳之言，如何让学生听得进、记得牢，笔者在十多年的教学实践中揣摩了点体会，就教于方家。
下面是店铺给大家搜集整理的教师素养之班主任的说话技巧文章内容。
教师素养之班主任的说话技巧欲抑先扬，美中不足谈遗憾。
人都有追求完美的先天欲望。
欲抑先扬的手法就是指出其优点，先把学生捧得高高的，然后“啪叽”一松手，让学生在跌落的反差中体会遗憾。
有一位班长，学习成绩优异，道德品质良好，管理才能出众，美中不足的就是有点恃才自傲。
我在教完《杨修之死》这篇课文后找他谈话：你怎么看杨修这个人?他是怎么死的?懂事的班长好像明白了我的谈话意图，低头不语。
这时我语重心长地说道：××啊，我教了这么多年的学，从来未遇到过像你这么有才华的学生。
你如此聪明，又这么好学，肯定前途无量。
但你却有一个致命的缺点，和杨修一样……千里之堤，毁于蚁穴啊!我可不想让我最欣赏的学生有半点瑕疵啊……事后证明，这次“话疗”效果显著。
2旧话新谈，换种方式效果好。
班训敬竞净静意不同，×班班训记心中。
自尊自爱敬为先，自立自强竞成龙。
干净添美入仙室，安静凝志出神功。
师长尽心我尽力，不领风骚亦英雄。
班会课上，尊敬师长，勤奋学习，讲究卫生，保持安静……这些老生常谈枯燥乏味但又不得不谈，怎么办呢?新学期初，我在教室后面的黑板上，用楷体写下4个大大的美术字：敬、竞、净、静。
然后给出首联，让学生续诗——这种“新瓶装老酒”的说教模式不仅使常规教育深入扎实，出奇致胜;无形中还培养了学生的文学爱好。
3恩威并用，苦口婆心多劝导。
严是爱，松是害，恩威并用显手腕。
一个好班主任，必须处处显威严，等学生犯了错误再疾声厉色搞批评为时已晚。
多用肢体语言，苦口婆心在先，防患于未然，方显管理才干。
这就要求师生关系融洽还不能融合，更不能没大没小。
调皮的学生无记性，需要掐破耳朵来嘱咐。
做一个有亲和力、有人格魅力的老师
做一个有亲和力、有人格魅力的老师对学生的人文关怀是教师的天职，班主任的亲和力和人格魅力直接影响着教书育人的效果。
古人言：“亲其师，信其道”，只有亲近他的老师，才会信服他所传授的道理。
在现代教育中，也是如此。
只有老师具有一定的人格魅力，学生才会愿意亲近，对他所教授的课也才会格外的用心。
老师的人格魅力可以感染他周围的学生，让他们自然而然地信服他的话。
做一个关爱学生的老师，走进学生的内心世界，看看他们喜欢的东西是什么，喜欢学什么，达成思想的共鸣。
用爱来感化他们，让学生都能感受到爱，不要轻易放弃一个学生，严重的说这将会是对他前途的毁灭。
要有一双善于发现美的眼睛，学生的进步，学生的长处都应该得到表扬，我们要而且应该适当表扬。
另外，还要有必要的激励机制，考得好达到自己预想目标的时候可以实施物质奖励，这样能更好地激发学生的积极性。
做到爱与批评共存，不要辱骂学生、空有严厉。
打骂学生还不如有时一个微笑，一个肯定的眼神，没有哪个学生喜欢被人讨厌的，一副要吃人的样子，这样的气氛怎么适合学生学习呢？一、做一个关爱学生的老师，走进学生的内心世界，看看他们喜欢的东西是什么，喜欢学什么，达成思想的共鸣。
首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。
我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。
为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。
我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。
其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。
1、关心学生关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。
关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，班主任及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，班主任及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，班主任及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，班主任及时帮助排忧解难。
2024年班务工作总结例文(3篇)
2024年班务工作总结例文本学期，由于我年轻、缺乏经验，班级的建设一直在摸索之中，期间有不少失误，让班里的学生跟在我后面多吃了许多苦，多流了很多汗，也让学生的家长们多操了很多心。
但是老教师殷切的关怀和指导、家长们发自内心的的支持和理解让我在工作上一直充满了热情和积极性。
回顾这一学期的班主任工作，我本着形成良好的班风学风和促进学生全面发展的目标，主要做了以下几方面的工作：一、亲近学生、了解学生，做学生的良师益友新的环境，新的面孔，不管是我还是学生，面对的都是一个崭新的开始。
为了消除和学生刚见面时的陌生感，我用一天的时间就记住了学生的名字，当我第一天在班上叫出学生的名字时，我可以发现他们眼中所表现出来的惊喜与诧异，就这样一个周下来，我基本上就可以认识班里的每一个学生了。
在消除了学生的陌生感之后，还要试着去了解班里的每一个学生。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，了解学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
为了能很快地了解学生，亲近学生，我积极深入班级，深入学生，同时通过其他教师及家长，尽快了解本班学生方方面面的表现。
在这个过程中，我通过班会的形式，让学生说说自己的兴趣和爱好，让学生在了解自己的同时也学会去了解别人，我把学生的兴趣爱好详细的记录下来，以便在以后的班级活动中可以更好地发掘学生的特长。
在了解学生特点、发现学生存在的问题之后，我没有急于采取措施，而是本着“亲其师，才能信其道”的思想，寻找时间、寻找机会接近学生，了解学生在学习、生活中存在的问题，从生活上、学习上体贴和关心他们，和他们进行思想交流，让他们感受到我对他的亲近和爱。
这样，学生就敢于和我接近了，愿意听我的话，接受我的批评、教育了。
所以，经过一段时间的努力后，学生中的一些不良现象都大有改观。
爱是相互的，要想让学生爱你，你一定要先爱学生。
鼓励孩子用笑容和眼神交流情感
鼓励孩子用笑容和眼神交流情感在孩子的成长过程中，情感交流是至关重要的一环。
而作为家长或者教育者，我们应该鼓励孩子用笑容和眼神来进行情感交流，这不仅可以增进亲子关系，还有助于培养孩子的情商和社交能力。
为什么要鼓励孩子用笑容和眼神交流情感1. 笑容是最好的沟通方式笑容是一种最直接、最温暖的情感表达方式。
当孩子学会用笑容去面对他人时，他们会更容易获得他人的好感，建立起良好的人际关系。
在家庭中，父母和孩子之间如果能够经常以微笑相待，家庭氛围也会更加融洽愉快。
2. 眼神是心灵的窗户眼神交流是一种非常直接、深刻的情感表达方式。
通过眼神交流，人们可以传递出喜怒哀乐、支持鼓励或者关爱呵护等各种情感。
对于孩子来说，学会运用眼神来表达自己的情感，不仅可以增进与他人的沟通，还可以帮助他们更好地理解他人的情绪。
如何鼓励孩子运用笑容和眼神进行情感交流1. 以身作则父母或者教育者首先要以身作则，自己成为孩子学习的榜样。
在日常生活中，多向孩子展现微笑，并且用温暖的眼神与他们交流。
这样可以让孩子从身边人的行为中学到如何运用笑容和眼神来表达情感。
2. 给予正面肯定当孩子尝试用笑容和眼神来表达情感时，不管表达是否完美，都要给予积极的肯定和鼓励。
这样可以增强孩子继续运用这种方式进行情感交流的信心。
3. 创设情境在家庭或者学校中，可以创设一些情境让孩子有机会运用笑容和眼神进行情感交流。
比如，在玩游戏时故意输给孩子，看看他们会用怎样的表情来回应；或者在日常生活中，给予一些小任务让孩子去完成，并观察他们在完成任务时的表情变化。
总结鼓励孩子用笑容和眼神交流情感是培养孩子情商和社交能力的重要途径之一。
通过笑容和眼神的交流，不仅可以增进亲子关系，还可以帮助孩子更好地理解他人、表达自己。
因此，作为家长或者教育者，我们应该时刻关注并引导孩子运用这种方式进行情感交流。
希望每个孩子都能在温馨、包容的环境中茁壮成长，学会用笑容和眼神传递爱与善意。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。
作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。
首先，教师要有一颗宽容的心。
学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。
当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。
宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。
比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。
”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。
教师要善于倾听学生犯错的原因。
很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。
也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。
当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。
比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。
在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。
在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。
犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。
教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。
比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。
这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。
教师还需要把握好批评的方式和尺度。
批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。
当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。
批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。
比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。
如何与学生谈心_有哪些秘诀
如何与学生谈心_有哪些秘诀现在的学生是不是个性十足，越来越难管?别怕，学会与学生谈心，很多难题就会迎刃而解哦!下面店铺整理了与学生谈心的秘诀，供你阅读参考。
与学生谈心的秘诀1：微笑面对学生高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”微笑，是一种有效的沟通方式，是人与人之间的润滑剂。
教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。
在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到理想的教育效果。
与学生谈心的秘诀2：不等有事才沟通了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。
老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话切中要旨。
通常教师找学生谈话目的性比较明确，且多半是发现学生出了一些状况后才开始谈话，换言之，教师找学生是“无事不登三宝殿”。
如果学生不出问题，除非学生主动，一般鲜有和教师谈话的机会，倘若学生不习惯与教师交流，久而久之，他们也就不愿意把心里话对教师倾诉。
所以教师在工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习是否跟得上，兴趣与爱好等等。
在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题。
还可以把其子女在校表现及时反馈给家长，实行教育互动，使学生快乐健康地成长。
与学生谈心的秘诀3：课堂内外沟通技巧大不同课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题;二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象;三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。
苏霍姆林斯基说
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。
”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。
作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。
春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。
也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达到心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。
面对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪光点。
捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。
班主任不能只是被动地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。
首先、严字当头、爱字为首，批评时要积极肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。
班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。
尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。
其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。
在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。
苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。
鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。
”多年的班主任工作经验是：严字当头、爱字为首。
批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招，新学期总有1招适合你课前精彩交流篇1. 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
让学生的智慧在微笑中绽放——浅谈高效课堂的组织策略
在课 堂教学工作中， 我们也都有 自己的紫金钵 ， 什么都舍不 交流， 这样既可以给每一位学生展示自己才能的机会， 培养团结 熬 得， 什么 都要 讲 ， 一讲 到 底 ， 严重 阻 挠 了我们 的教 学 工 作 ， 我 们 得 协作 的精 神 ， 又能 让 学 生在 多 向交 流 中集 思广 益 ， 便 于学 生 学 习 蟊
主人 ， 从 而 实现 “ 少教 多 学” 的双赢 。 关键 词 ： 教育； 探究； 效率 ； 教 学； 模式； 中学语 文 ； 少教 多学
中 图分 类号 ： （ ３ ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ）一 １ １ — ０ ０ ３ １ — ０ １
才 取得 有字 真 经 。小 说 里 的唐 僧 师 徒 终 于把 唐 王 赐 的 紫金 钵 放 立地 成 佛 。
在课 堂教学 中， 教 师应 最 大限度 地 留给 学 生足 够 的时 间 和空
教 师可组 织学生 进 行讨 论 ，
下了， 才 得 到 了有 字 真 经 ， 有字 无 字 ， 就 在 一 个 舍 。放 下 紫 金 钵 ， 间， 使 他们 有主 动参 与 学 习 的机 会 。学 生 可 能 会 一 时答 不 上来 ，
语数外 学 习
Ｎｏ． １ １． ２ ０１ ３
Ｙ ｌ ｕ Ｓ ｈ ｕ ｒ ａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ １ 期
让 学 生 的 智 慧在 微 笑 中绽 放
浅谈 高效课 堂的 组 织 策略
黄 （ 南昌二 中， 江西
摘
央 南昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ）
到 的课 堂教 学方 法必 然是 无字 真 经。 别人 的 长处 ， 自我 解 惑 ， 自我 提 高 。教 师 再 适 时点 拨 。通 过 让 学
幼小衔接语文教案：让孩子懂得笑容的力量。
幼小衔接语文教案：让孩子懂得笑容的力量。
让孩子懂得笑容的力量随着社会的不断发展，孩子们的竞争压力也在不断增大，各种各样的问题也随之而来。
有的孩子在学习上遇到了困难，有的孩子在与同学相处时存在一些问题，有的孩子在情感上受到了伤害。
这些问题都会影响孩子的身心康，但是我们作为教师和家长，应该如何帮助孩子走出困境呢？在这里，我想分享一下我的一堂课，这堂课的主题是“笑容的力量”。
教学目标：1、让孩子知道微笑的重要性，学会用笑容来调节自己的情绪。
2、通过小组合作游戏，让孩子学会倾听、合作和分享。
3、让孩子知道友谊的力量，学会用温暖的笑容来影响和感染他人。
教学过程：一、导入新课——“你的微笑”教师先播放一段短视频，画面里是一位工作人员给路人送上微笑和问候，每个人最终都被感染了，有的甚至会回礼微笑。
看完，教师询问学生对这段视频的看法，引申出“微笑”的作用：“微笑”对我们有什么好处？1、能够让我们更加自信、乐观。
2、能够消除紧张、疲劳、忧虑和烦恼。
3、能够促进脑部血液循环，让我们更加提神醒脑。
4、能够让别人对你更有好感，提升人际关系。
5、能够影响你周围的人，传递积极向上的能量。
二、小组合作游戏——“笑口常开，快快乐乐做好事”每个小组都有一个神秘任务，任务是在规定时间内，用尽自己的想象力和创意，让尽可能多的人微笑起来，最终评选出“微笑达人”小组。
这个游戏有一些规定：1、每个小组有五分钟的时间准备，通过想象和表演的方式，让老师和学生快乐微笑。
2、小组之间不得相互干扰和抄袭，需要保持独立思考和创造力。
3、在游戏过程中，需要积极地倾听、合作和分享，团结一致，让自己和他人感到快乐。
游戏进行了15分钟，每个小组都有不同的表现，其中有的小组通过小品和曲艺的方式让大家开怀大笑，有的小组通过赠送礼物和自制小卡片的方式，让大家感到温暖和感动。
最终评选出的“微笑达人”小组，成为了全场最受欢迎的小组之一。
三、总结新课——“我的微笑给你们带来了快乐”游戏结束后，教师和学生一起总结了这堂课的核心思想。
幼儿园大班教案《接受批评》含反思
幼儿园大班教案《接受批评》含反思导语作为幼儿园大班教师，我们的工作不仅仅是教授幼儿们知识和技能，更重要的是培养幼儿们的品德和道德，让幼儿们变得更好。
其中，学习如何接受批评，是幼儿成长过程中必不可少的一部分。
本文将介绍一节幼儿园大班教案《接受批评》，并包括我的反思和经验分享。
教学目标1.了解批评的含义及其作用；2.学习接受批评；3.掌握正确的反馈方式。
教学重点接受批评，正确反馈。
教学步骤步骤一：导入（10分钟）通过图片、视频等多媒体资料让幼儿们了解批评的含义，让幼儿们体验被批评的感受。
步骤二：讲解（10分钟）通过幼儿们日常生活中的例子详细讲解接受批评的重要性，并引导幼儿们如何正确地接受和反馈批评。
步骤三：反思练习（30分钟）在教师的带领下，幼儿们进行如下反思练习：1.分组讨论，针对幼儿园生活中出现的问题进行批评和反馈，让幼儿们学会正确地接受批评和反馈。
2.老师扮演批评者和接受者的角色，以贴近幼儿的语言和方式进行演示，让幼儿们更好地理解和参与其中。
3.通过亲子活动，让孩子们在家和父母共同体验批评和反馈，提升孩子们的接受批评能力和沟通能力。
步骤四：总结（5分钟）通过总结，让幼儿们强化对接受批评的理解，激发他们更多的思考，促进孩子们心智的成长。
教学总结在幼儿园大班教育中，培养孩子们接受批评的能力很重要。
作为教师，我们需要通过多种方式，在课堂中和日常生活中注重对幼儿进行正确的批评和反馈，帮助幼儿学会接受批评、反思并提出反馈。
同时，我们还需要教孩子们如何在他人面前做出自省和改进，并且学会用礼貌的方式表现对他人的感激。
反思和经验分享在这节课中，我运用了多媒体资料、小组讨论和情境模拟等方式帮助幼儿们学会接受批评。
在教学过程中，我发现幼儿们对批评有着多种不同的理解，这也使得教师需要有更多的耐心去倾听他们的想法，把握幼儿们的思维和心智百态，调整课程和教学方法，使教学达到最佳效果。
同时，我也发现通过裙带关系，和家长、幼儿一起完成亲子活动，一方面更能激发幼儿接受批评和反馈的意识，同时也能让家长更好地参与到孩子的教学中来。
让学生在微笑中接受批评——浅谈教师批评的艺术
异 ， 大 家 心 目中 的 好 学 生 。 有 一 次 考 试 时 ， 无 意 中 发 是 我
有 承 受批 评 、 求批 评 的空 间和 胸 怀 的 。 键 在 于 批评 是 需 关
不 是 善意 的 、 诚 的 、 设 性 的和 对等 交 流 的 。真 正 富有 真 建 教 育 魅 力 的批 评 ， 够 培 养 学 生 的 尊 严 感 ， 发 学 生 的 上 能 激 进 心 ，促 使 学 生 道 德 上 的 自勉 。 为 了 达 到 这 个 理 想 的 目 标 ， 们 就 要 多 讲 一 些 批 评 的 艺 术 。 俗 话 说 “ 药 苦 口利 我 良 于病 ”可 是 对 于 “ 口” “ 口” “ 口” 良药 ， 们 肯 ， 可 、甜 、爽 之 人
２０７号 旬 夫教赘 ０￣． 中 刊 １ ８
让
学
生 在
微
笑
中 接
受
批
评
浅谈 教 师 批 评 的 艺 术
徐 龙 江
（ 阳市职 业 中专 ， 南 浏 阳 浏 湖
摘 要 ： 正 富 有 教 育 魅 力 的 批 评 。 于 培 养 学 生 真 在
教师行动研究报告
篇一：教育行动研究报告教育教学行动报告用爱与微笑育人“没有爱就没有教育”，这是霍懋征老师从事教育教学工作的座右铭。
她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。
在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。
她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”，我认为，作为一名教师，更加要学会用爱与微笑来育人。
一、爱学生是教育学生的起点和基础没有爱便没有教育，作为教师，唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。
如果对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好。
但时间长了，学生见了老师就像老鼠见了猫一样，害怕之至。
学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
我的宗旨是我一见到学生就微笑，笑中有爱、有关心、有鼓励。
当你以自己的快乐心境感染着学生，并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒的“诲人不倦”？当你深入了解学生，被他们认可为“良师益友”，师生间就会形成一种默契——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，有时都会收到预想不到的效果。
学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，即“亲其师、信其道”也。
漫漫的，你的学生就是你的朋友了，你付出的爱和微笑就有回报，孩子们变乖了，听话了，成绩也就进步了。
二、老师要用自己对学生的爱去感染学生。
教师的一言一笑，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，教师一定要用自己的实际行动来告诉学生，老师对他们是非常关怀和爱的。
我有一个学生叫汪静静，在我班读书时就是一个困难户，身上总是穿着一件洗得发白的白衬衫，在我的记忆里没有看到她穿过一件裙子，因为家里比较的困难，所以学校无论举行什么活动她都不参加，在哪儿她都是默默无闻的，不引人注意。
激发学生学习兴趣的微笑教案
伴随着教育的发展，人们对于教学方式的需求也越来越高。
经过多年实践，人们逐渐意识到，要想让学生真正充满学习乐趣、潜力得到最大化发挥，激发学生学习兴趣就是非常重要的一环。
而微笑教案，正是一种有力的方式激发学生学习兴趣和激情。
一、什么是微笑教案？微笑教案，是指在教学中有意识地采取一系列办法，让学生保持微笑，缓解压力，增强互动，让学生体验到学习的快乐与益处。
二、微笑教案的教学意义1.提高学生的学习积极性与主动性微笑教案能够帮助学生摆脱疲惫、沮丧的情绪，让学生保持良好的状态。
同时，微笑教案也能够增强学生与老师之间的互动，让学生更加愿意参与课堂的互动与讨论，提高学生的学习积极性与主动性。
2.提高教学质量与效果采用微笑教案，能够让学生更加认真地听讲，更加积极地参与讨论，有助于教师更好的掌握学生的情况和问题，提高教学质量和效果。
3.促进学生身心健康微笑教案能够让学生保持轻松愉悦的心境，缓解学习过程中紧张压力带来的负面影响，有助于促进学生的身心健康。
三、微笑教案的实施方式1.以有趣、生动、情感的教学方式为主。
在微笑教案的实施中，教学方式的选择非常重要。
通过新颖有趣的教学方式，让学生盼望下一堂课。
2.多与学生互动、交流采取多与学生互动、交流的方式，可以让学生更加愿意参与课堂的互动和讨论，增加学习的趣味性，提高学生的学习兴趣。
3.在教学过程中表现出自己的快乐和幽默在教学过程中，教师可以通过一些幽默、有趣的手段，增加课堂气氛，激发学生学习兴趣。
同时，教师可以表现出自己一些积极、愉悦的情绪，让学生感知到学习是快乐的，学习实际是很好玩的。
四、微笑教案的案例例1：教师用音乐、美术装修学生的教室，让学生保持良好的状态。
同时，教师通过精彩纷呈的活动、有趣的互动等方式，增强了学生的兴趣。
例2：在一次高中语文课中，老师在讲课过程中，使用了多个小技巧。
比如用一个小故事引入、大量引用流行歌曲歌词、让学生互动评论自己的新名字等。
与此同时，老师还设立了"咪咕"奖给以积极互动为表现的学生，以优惠券作为奖品，让学生充分体验了学习的乐趣。
批评需要“恩威并施”,松弛有度
下 一 步 的 工 作 ， 能 不 断 扩 大 战 果 ， 到 预 期 的 效 果 ： 不 才 达 要 然 ， 拿 着 批 评 这 把 “ 剑 ” 横 冲 直 撞 ， 劈 乱 砍 ， 是 砍 在 你 利 ， 乱 不
学 生 的牛 角 尖 上 ， 他 与 你 产 生 对 立 ， 是砍 在 牛 尾 上 ， 得 使 就 不
旁 敲侧 击 。 江 瑟 瑟半 江 红 半 在学 生犯 了某 种 错 误 时 ，教 师 首 先 要 控 制 自己 的 情 绪 ，
一
、
问 清 原 委 ，然 后 着 手对 事件 作 全 面 了解 ． 合 犯 错 误 学 生 的 结 以 往 表 现 作 出 全 面 分 析 ， 犯 错 学 生 要 一 分 为 二 ， 要 看 到 对 既 他 （ ） 尔 犯的错误 ， 要看其 一贯表现 ； 她 偶 也 既要 看 到 他 犯 错 误 的 严 重性 ，也 要 看 到 其 改 正 错 误 的态 度 和可 能性 ． 犯 错 对 的 原 因 更 应 客 观 分 析 ． 分 析 主 观原 因 是 什 么 、 观 原 因 是 要 客 什 么 ， 客 观 原 因所 占 比例 各 有 几分 ， 后 对 被 批 评 者 换 位 主 然 思 考 ， 被 批 评 者 的 角 度 来 指 出错 误 ， 错 误 所 带 来 的 不 良 从 及 影 响． 有 这样 ， 能达 到 良好 的效 果 ． 只 才 在批 评 时 切 不 可 将 一 名学 生偶 然 的错 误 或 缺 点 看 成 是 一 贯 的行 为 ． 一 些 非 品德 把
《我可以接受批评》教案
我可以接受批评
一、教学目标
1、培养学生面对批评时良好的心态。
2、教会学生积极有效地应对批评。
二、教学重难点
让学生从态度上能接受批评，并学会用积极有效的方式应对批评。
三、教学准备
挨批评调查表，笑脸和哭脸标志。
四、教学过程
（一）天真屋
1、同学们，你们有没有被老师、家长或其他人批评的经历？相信大家肯定都有。
谁来说说你的感受和想法？
2、课文中的小强，今天就被老师批评了，让我们一起去看看吧！
小强做错了事情，所以被批评了。
3、教师小结。
大家都有被批评的经历，被批评是难免的。
而且挨批评时大家都会很难受，有时会生气，有时会委屈。
（二）游戏角
1、在全班做采访，问问你的同学：“请问你有过挨批评的经历吗？说说你的感受和想法吧”
2、采访结束后，填写调查表。
（统计挨过批评的男女生）
3、教师小结。
每个人都有做错事的时候，做错事挨批评是正常的，重要的是我们怎么来面对批评。
（三）加油站
1、分享交流：上学迟到了，老师批评了你。
你会怎么选择？理由是什么？
2、教师小结：面对批评，我们应该学习用积极的方法去处理。
消极的做法不但不能解决问题，而且会影响我们的心情。
（四）亲子分享
在家里是不是也有受到爸爸妈妈批评的时候？请同学们回家后跟父母分享今天课程感受，勇敢地向父母说“对不起”，并告诉爸妈你要改正错误了。
五、结束语
每个人都会犯这样那样的错误，当有错误时，要正确面对批评，大胆承认，不说谎话，虚心接受批评。
这样就能不断进步，成为诚实勇敢的好孩子。
让学生生活在微笑和关爱中-班主任工作探索
让学生生活在微笑和关爱中-班主任工作探索从教三十多年来，我把勤劳和智慧融入了三尺讲坛，认真做好班主任工作，把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们。
一、关注是真诚沟通的必要前提关注，实际上是对学生的一种尊重，尊重学生作为个体的人格，就要关注他们在个人的情感感受，关注他们真实的内心世界。
关注，需要敏锐的观察。
准确地了解学生的心理是进行沟通教育的前提，学生的心理活动是在大脑内进行的，看不见摸不着，只能透过外显行为进行推测。
因此，教师善于察言观色，明察秋毫就更为重要。
学生表面的细微变化可能预示着巨大的心理变化，班主任对班级的每个学生情况都应关注，及时发现问题，才能及时进行沟通引导。
一次我发现一个平时表现较好的女同学上课老低着头，还用头发遮住了半边脸，我找她谈心，原来是她的脸上长了几颗痘痘，她觉得难看，产生了自卑心理，也没有心思听课了，我告诉她，这是自然的生理现象，只要注意饮食，注意休息，再加上药物治疗就可消除，同时也引导她明白目前最重要的事是学习，不要把精力用到别的方面。
然后又与该生家长联系，让他们采取措施，孩子脸上很快重新露出笑容。
关注，还需要耐心的倾听。
师生之间一次真诚的交谈应是双方都参与的，如果只是班主任长篇大论，侃侃而谈，学生在一旁正襟危坐，洗耳恭听，这不能算是一次真正的沟通，一定要引导学生敞开心扉，讲出自己内心深处最真实的感受，这时班主任应专注耐心地倾听学生的心声。
认真倾听，弄清了学生内心真实的思想，接下来的开解引导就可以对症下药，取得事半功倍的效果了。
二、真诚是师生沟通的情感基础班级是师生之间心灵相互接触的世界，在人和人心灵上的最微妙的相互接触中，唯有用真诚的心去拨动学生的心灵，真正尊重学生的人格价值，才能开启学生的心扉。
俗话说：情不通则理不达。
教师要从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，用真诚的情感去打开孩子的心扉，让他们吐露心中的积怨与秘密，解除其心理负担，成为他们心目中真正的良师益友。
巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育_周思远
第15卷第1期湖南环境生物职业技术学院学报V o.l15N o.1 2009年3月Journa l of Hunan Env ironment-B i o l og ica l P o l ytechn i c M ar. 2009 文章编号:1671-6361(2009)01-0082-04巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育周思远(长沙理工大学交通运输工程学院,湖南长沙410076)摘 要:心理暗示教育他是一种在老师与学生之间不存在对抗情绪的前提下,老师通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式,巧妙地向学生发出积极的、具有教育意义的期望信息,从而使学生产生积极的心理反应和情感指向的教育方法.参7.关键词:心理暗示;技巧;含蓄性;示意性;熏陶性中图分类号:G42 文献标识码:A心理学自诞生以来的百年时间里,已经产生了许多种可以为普通人所运用的自我调节方法,心理暗示就是其中的一种典型方法.暗示在日常生活中,是最常见的一种特殊心理现象.它是人或周围环境以言语或非言语的方式向个体发出信息,个体无意识地接受了这种信息,从而做出一定的心理或行为反应的一种心理现象.俄国著名心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简化、最典型的条件反射.然而随着研究的深入,人们发现暗示就像一把 双刃剑 ,它可以救治一个人,也可以毁掉一个人,关键在于接受心理暗示的个体自身如何运用并把握暗示的意义.那么,何为心理暗示呢?心理暗示就是在无对抗的条件下,用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响,使人接受某种观点、意见或按一定的方式活动,使他的思想行为与自己的意愿相符合.1 了解心理暗示特点,施以积极心理暗示如果一个人在不知不觉中接受了他人的言语、表情、动作的影响,并在兴趣、爱好、情绪、态度或认识倾向性等方面产生了变化,他就是接受了心理暗示.一位教育家曾经告诫我们: 老师的一句话可以成就一个天才,同时,也可以摧毁一个人才. 也就是说,接受积极的心理暗示,可能是使人增加力量、勇气、信心和快乐,进而增进正确行为的过程和效果.从消极的一面来讲,接受消极的心理暗示,可能是销蚀人的精神力量,使人气馁和抑郁,进而阻抑正确行为的过程和效果.二战时期德国法西斯曾经做过一个残忍的试验.他们挑选出几名身强力壮的犹太人囚犯,蒙上他们的眼睛,然后绑上他们的双手,随后拿一把小刀在他们的手腕处划上一道,告诉他们手腕已经被划破,血流不止.其实纳粹们只是悄悄在旁边放上一个木桶,以一根不断流水的细管发出的声音模拟血流到木桶中的滴答声.最后,尽管这几个囚犯的手腕血流早已止住,可是他们仍然死去了.身体检查表明,他们死时的生理状态,非常像失血过多而死的病人.这并不是耸人听闻,而是心理暗示对人产生强大的消极影响的结果.提起心理暗示的积极效应,我们可以来回顾一下马卡连柯的经典案例.马卡连柯的一个学生曾是 惯偷 ,教育多次不见效果.一次,马卡连柯把去银行为 工学团 取钱的紧急任务交给了他.开始他大吃一惊,随后异常兴奋,立即跑得大汗淋漓,把钱取了回来.此后他竟改掉了偷窃的习惯.马卡连柯正是采用积极的心理暗示的方法(我相收稿日期:2008-12-08作者简介:周思远(1982-),男,湖南益阳人,硕士生,研究方向:思想政治教育.信你),使自己的要求(让学生做一个正直的人)成为学生内心的需要,从而取得净化学生心灵的教育效果.暗示的最大特点是语言的含蓄性、行为的示意性和环境的熏陶性.这些特点的奇妙之处就在于不显山、不露水的方式,达到师生的心理相容,取得良好的教育效果.2 掌握心理暗示的技巧,发挥隐性教育功能心理暗示的关键是 示 ,即对学生的发展目标给予方向性的引导和启迪,促使领悟,达到自我教育的目的.当然,做到这些并不容易,需要掌握一些心理暗示的技巧.2.1 心理暗示的语言要含蓄性暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默.用好语言暗示,必须做到两点:一是对学生要有深刻的了解,否则暗示就没有针对性;二是要掌握语言暗示的技巧.用于暗示的语言,应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言,或含蓄幽默,或一语双关,或 顾左右而言他 .某班的小强平时寝室卫生极其肮脏,难以入内,辅导员多次批评帮助也不见效.有一天寝室成员忍无可忍了,寝室长把他的被单挂在寝室门口,小强十分生气,立即把被单扯了下来.寝室长把情况向辅导员老师作了汇报,辅导员老师走进寝室的时候,小强的情绪有些紧张,好象已做好了挨批评的准备.可是,班主任老师却和蔼地说: 你们知道小强为什么把自己的被单扯下来吗?他是在为自己被单太脏而生气(暗示小强应该自责),扯下来正是为了把被单洗干净(暗示小强应摆正心态、端正态度).小强是能够把被单洗干净的(暗示小强要努力洗好),我们应该相信他. 小强听后惭愧地低下了头(取得了初步的暗示效果),可同学们的脸上却表现出将信将疑的样子.第二天,小强却把一张洗得干干净净的被单工工整整的折叠在床上,并在寝室对所有室友们说: 请看我以后的实际行动吧! 看,暗示有多么大的 神力 .2.2 心理暗示的行为要有示意性人们常说: 言传不如身教 .在学生思想政治教育方面,老师的以身作则,老师的高尚人格魅力对学生而言,有时比语言暗示更有效.如:某班班主任老师一次次走进纸屑满地的寝室,他没有训斥班干部,也没有严厉批评寝室学生,而是一次次俯下身子拣起地上的纸屑装进自己的手袋.这无声的语言教育了全班同学,他们都立即动手把地上的纸屑捡起.没多久,寝室里再也看不到废纸屑了.这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯.还有一位模范教师,他在中途接手一个大二国际贸易专业课程教育任务时,听前任老师说这个班的学生有个特点,就是时间观念不强.于是,他每堂课总是赶在大部分学生到教室前进班,或坐在讲桌前批改作业,或背对着学生在黑板上抄习题.对迟到的学生似乎视而不见.如此坚持了一个月,迟到的学生逐渐减少,后来竟没有人迟到了.心理学研究表明,心理暗示的可接受性与暗示者的暗示对象之间的心理相容度成正比,心理暗示的效应与暗示者的权威性也是成正比.这就是说,越是人格高尚、学识渊博的老师,他们的行为所产生的心理暗示的效应越大.2.3 心理暗示的环境要有熏陶性暗示心理学的先驱伯恩海姆认为,凡是来自环境 地理、种族、家庭的刺激,都是对整个人的活动发生作用的因素,因为他作用于人的心理.来自周围环境的信息通过人的眼、耳、鼻、舌、身多种器官从多个方面、多种渠道影响着人们,这种立体化的信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性.这里包括优美的物化环境的陶冶性和宽松和谐的心理感化性.学生在无对抗状态中,能顺利接受环境的暗示信息.环境暗示是指客观存在的环境为受教育者所感知,从而使其产生相应的情绪、态度和行为,久而久之形成一定的心理品质和思想认识的教育方法.环境暗示是一种 无言之教 ,需要老师依据教育任务,有意识地创设和利用以崇高情感为核心的心理环境和形象典型的物化环境,并通过组织以师生交往为核心的活动,来营造一种民主、宽松、和谐、融洽的氛围,使全体学生置身于其中,接受影响.影响人的感情和情绪的莫过于氛围,环境只有和氛围结合起来才能活起来,才能真正做到如苏霍姆林斯基所说的,让教室里的每一面墙壁都会说话,每个角落都能发出积极的暗示信息.3 心理暗示的运用方式作为一名辅导员老师,在思想政治教育工作过程中难免要对一些违纪学生进行批评和教育.不论在何种场合下教育学生,要让学生心悦诚服地接受绝非易事.倘若辅导员老师用语不当,轻者,学生不会接受;重者,学生可能会产生逆反心83第15卷第1期 周思远:巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育理.如果能选择恰当的方式,用巧妙的心理暗示来批评,让学生在轻松愉快的氛围中接受教育,效果就会很好.3.1 先扬后抑某学校一名老师所带班级学生家庭条件非常好,使得学生从小养成了不干家务事的毛病.寝室卫生每周都是特别差.老师就先以男生每天把头发梳得整整齐齐,衣服穿得笔笔挺挺,皮鞋擦得油光可鉴来赞美他们帅气,然后以女生特别喜欢他们为由,提出给女生一个深入了解的机会,要带女生来男生寝室参观.使得男生们自己觉得寝室太脏让女生看到丢脸.于是几天以后男生寝室就变得非常干净了,并且一直保持到毕业.学生们都有很强的自尊心,需要鼓励和表扬,厌恶批评.假如老师一针见血的指出某个毛病,严厉地批评学生毛病,那一定会让学生感觉很难堪,于是便会产生抵触情绪,这样的教育效果肯定不好.老师先扬后抑,先夸奖男生英俊潇洒,让他们觉得心理很舒服,这为接下来指出不足做好了铺垫.而后,老师不说寝室卫生差,而提出让女生更了解他们,于是要带女生参观他们的寝室.由于这些男生有着很强的自尊心,希望给女生留下好的印象,于是主动提出要将寝室收拾干净.正是由于老师在说话的时候采取了先扬后抑的方法,先用表扬的话语增强了学生的自尊心,然后再指出他们的不足.这便让学生自觉地意识到应该改正自己身上存在的缺点,这样的教育便取得了良好的效果.3.2 反话正说某班的 眼睛族 的人数进一步增多,可很多学生不认真做眼保健操,只是在装模做样.面对学生不爱惜视力的错误做法,老师没有直接批评那些不认真做的同学,而是将批评的话正过来说,把不认真作操说成练气功.听起来好象是在夸奖那些不好好做操的人有特异功能,实际上却是在提醒他们:如果 气功 不好使的话,那你们的视力可能会遭殃,而视力不好又将会导致生活不便和选择专业的限制.每个学生都有自己的判断能力,他们自然清楚老师的意思.这些话听起来是好话,品起来却是在批评,这种反话正说的方式听起来让人觉得很容易接受,却给人深深的启发.3.3 旁敲侧说遇到学生在课堂上看小说,一般的老师可能会严厉地批评学生.如果这样做,学生们可能会产生一些抵触情绪,即使不看小说,也未必能够用心听课;如果话语过于严厉,还可能损害师生之间的感情.某校老师却并没有对学生进行严厉的批评,只是就这本小说讲了一番话.这些话看似在说这本小说,实则说给看小说的同学.这种旁敲侧击的说话方式,把错误指向了一本小说,却把道理讲给了看小说的同学.老师既指出了学生的错误,又给了学生一个台阶,让学生在笑声中改正了错误.老师用巧妙的话来批评学生,更容易让学生愉快地接受.这种说话的艺术既来源于老师对学生的尊重,对学生的爱心,又来源于老师的谈话技巧.批评学生的时候,最好不要 打开窗户说亮话 ,用幽默、调侃的语气和委婉的方式来批评,学生将会笑着接受,从而很快地改正错误.作为教师,尤其是辅导员老师在思想政治教育中还可以运用以下几种心理暗示法:1)老师的身教暗示.人更易相信所见到的而非听到的事实,教师的行为是对学生最有力的暗示,因此发现学生存在的问题,教师应努力通过行动做出表率,暗示学生纠正.比如:有学生在教室里乱扔纸屑,如果我们只简单地在班上宣布禁止或责罚学生当众捡起来,往往起不到培养学生良好卫生习惯的作用,反而有可能使他们变本加厉地故意破坏卫生,所以我常常是自己把纸屑捡起来放到垃圾桶里,并以此暗示学生作出道德判断,选择道德行为,其实次数多了,学生对自己的卫生习惯也会渐渐重视起来的,亦即身教重于言教;2)同伴的榜样暗示.所谓同伴的榜样暗示就是利用学生某方面的优秀表现作榜样,暗示其他同学学习模仿.由于学生之间的年龄、经历、知识、经验接近,又朝夕相处,心理距离小,这种暗示更易为受教育者悦纳,同时又会对教育者本人产生积极暗示,促使他更加自觉,可谓一举两得;3)情感暗示.情感暗示简单地说就是以一种情感来影响另一种情感.而良好的情感暗示能起到激发学生积极地学习、生活的信念.(1)尊重学生,公平地对待每一个学生和评价每一位学生.目前的大学生,是处在改革开放日见成效的年代,普遍所处家庭条件都非常优越.并且大多数都是独生子女,都有很强的自尊心,非常渴望独立自主,不愿意家长与老师过多的干涉其自由.面对这样的新状况作为年轻的辅导员决不能居高临下去对待学生,以此强迫学生接受教育.而应该打消师生这个束缚,面对面平等地以朋友的身份去关爱他们.正如包涵在辅导员心得中说到:目前辅导员队伍普遍存在年龄结构不合理现84湖南环境生物职业技术学院学报 2009年3月象,年龄在35岁以下的辅导员占到了近90%, 年轻化 成为这支队伍的一大特点.年轻辅导员与年长辅导员相比,存在着生活阅历浅,工作经验少,社会经历少的劣势,很难给学生们带来 父母般 的感觉.这就要求我们年轻的辅导员要不断调整自己的角色,既能以师长的角色给学生前途、职业、人生的指导,又能像朋友一样给他们以尊重、信任、鼓励;既要尽力为学生创造多方面发展的机会,又需及时发现问题、排忧解难,在不同的情况下承担不同的角色,不断寻找平衡点.只有当学生把你当成朋友时,思想政治教育才能进其心.我们只有把学生看成是朋友的时候,学生才会把我们当作他的知己.每个学生都是一个独立的人,有自己的性格、意愿和自尊心,但如果你想,你就会让他走近你,你就会让他体会到你的微笑和热诚.在尊重他的前提下正确地引导,是我们的责任.我们应该信任学生,相信他们的进取心和创造精神.对于学生,没有好坏之分,只有先后之别.每个人的身上都有优秀的一面,对待学生要像对待同事与朋友一样,不断地在细微生活中挖掘他们每个人身上的闪光点,真诚地帮助、鼓励、赞许他们.既要教育引导,又要尊重关心,与他们谈心、交心,互剖心刃,只有这样学生才能把你当成身边的亲人,只有这样,才能知心声,才能顺利履行职责.我们必须以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门,因为每一扇门的后面,都是一个不可估量的宇宙,每一个门的开启,都是一个无法预测的未来;(2)变说教传授成倾诉,作一名合格的听众.俗话说: 河可导而不可堵 ,心理亦然.当自己心存郁闷、苦恼甚至失落、悲伤时,倾情诉说,一吐为快,既可以释放淤积情绪,也可缓解心理压力,使自己尽快走出心理困境.我在这三年的辅导员工作中常常引导学生运用倾情诉说来实现自我调控.面对学生的倾情诉说,教师一句简单的评语,一次倾心的交谈,学生常常会激动不已,这无疑对净化学生的心灵,培养学生健康向上的心理起到了潜移默化的作用;(3)让学生学会心理自救.心理自救就是要以积极的信念暗示自己,努力挖掘自己的优点和长处,防止无意之中把沮丧、失落、挫折感放大.目前的大学生就业压力大导致学业负担重,家长要求高,相互竞争激烈,加之多为独生子女,家庭宠爱有加,难免心理脆弱,一旦遇到不顺心的事情,有的表现出强烈的抵触情绪,有的表现出强烈的自卑感,在这种情况下,辅导员老师要鼓励学生正视现实,正确评价自己,培养战胜困难的勇气、信心,并从实际出发,建立适合自己的希望值,克服懦弱,使自己恢复乐观与自信,进入健康的心理状态;(4)识己暗示.辅导员老师要善于抓住学生的思想状况,利用积极的识己暗示,以促成良好班风的形成.前一阶段,我发现班内一部分学生纪律松懈,有许多缺点,但我没有正面点出这些现象,而是请来学生开一个别开生面的 说说你的缺点和优点 的主题班会.具体做法是:把学生分别请上讲台,让他们先说说自己的优点和长处,分析自己的缺点和不足,再谈谈自己的决心,同学们互相寻找闪光点,互相鼓励,互相进步,不久,班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点,这种意想不到的效果是学生在向老师、同学汇报的过程中充分认识了自己,了解了自己,进行了自我反省,避免了师生对抗的结果.总之,心理健康教育是素质教育的重要组成部分.每一个辅导员对学生的健康心理、健全人格和美丽心灵的塑造,都肩负着义不容辞的责任.辅导员工作是一门艺术,对学生进行心理健康教育更是一门高深的艺术.合理运用心理暗示,体现出疏之有法、导之有效的效果,这样能使这些今日的学子成为明日的国家栋梁.参考文献:[1]包 涵.包涵心语[M].北京:学习出版社,2006.[2]湖南省教育厅.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2005.[3]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].北京:人民教育出版社,2006.[4]杨鑫权,洪源渤.以人为本与大学生思想政治教育[M].长沙:湖南科学技术出版社,2004.[5]孙俊三.教育原理[M].长沙:中南大学出版社,2001.[6]成 明.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003.[7]郭念锋.心理咨询师[M].北京:民族出版社,2005.85第15卷第1期 周思远:巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育。
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让学生在微笑中接受才批评
老师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是教育学生的“常规方法”。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但事物总是辨证的，“直来直去、直言不讳”是待人真诚的表现，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可直言并非处处适用、事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的臣的，有可能适得其反。
批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
下面试以自己的教育教学的实践，来谈谈如何让学生在微笑中接受批评。
1、批评要情感投入
古人云：感人心者，莫先乎情。
教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
有这样一名学生小宝，经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。
为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
让他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是很平等，很真诚，这样他就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活中多方
面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。
现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上基本能用《小学生守则》来约束自己。
2、批评要巧用沉默
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育?我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
我班有一个学生小雯，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，但成绩一般。
有一次做作业时，我无意中发现她一直看旁边学生的答案。
我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。
这时，我极力控制自己的情绪，慢慢地转过身。
试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起，容易造成她心理上和思想上的压力，导致很难达到教育的效果。
适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我教育的空间，容易形成一种和谐的师生关系，容易达成教育的效果。
3、批评要讲究艺术
批评是教育学生的一种手段，恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊。
所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当
的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式
3.1 批评要寓讲故事、打比方中
低年级学生天真幼稚，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
有一次课外活动时，班里一学生把花盆里的一朵菊花摘了，我便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
大家好奇地问我在听什么，我说是在听菊花哭泣。
“花也会哭吗?”“是呀!有人摘了它，它当然要哭。
它们说，它们是美化校园的，请你们不要损害它们。
”那孩子听了，羞愧得脸也红了。
以后再没发生过这样的事。
3.2 建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
记得一次公开课时，学生很是兴奋。
一会儿站起来，一会儿走出座位，为了能让课堂教学顺利进行下去，我轻轻地走到同学们身边，笑着对大家说了这样一句话：老师和你们商量商量，大家能否静静的坐着听老师讲课，有问题请举手，行吗?结果乱糟糟的课堂纪律一下子就改变了。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对
学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3.3 先表扬，后批评
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
”因此，尤其对于那些自尊心受到挫伤、丧失上进心的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。
对我班多数学生我都用过此方法。
和他们已相处了两年多，对大家的优缺点心中都有底，当遇到要给某生指正某不良行为时，先表扬他的优点，然后委婉地指出他的不良行为，引导他正确改正。
这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
3.4 暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态等为暗示手段的一种批评方式。
只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。
如我班的学习委员小强，他上课时一向表现不错，但在一节数学课时，却与他人高声谈笑，其行为影响了他人的学习。
于是，我在给他发作业本时顺便暗示他，作为课代表要树立自己的形象，做同学们的榜样。
这样点到为止，就能收到良好的效果。
反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。
应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。
对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
教师教育学生
是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。