部编版高中语文必修上第三单元任务群教学设计
统编教材必修上第三单元教案
第三单元学历案【学习主题】高中语文必修上册第三单元单元主题：生命的诗意所属任务群：文学阅读与写作【设计者】【课标要求】1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术信息，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的问题样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和读书笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
【学习目标】1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，认识古代诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2.通过知人论世等方法把握不同时期、不同体式诗词作品的思想情感和创作意图。
体察诗人对社会人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
3.了解古代诗词的基本特征，掌握古代诗词中如何借助重章叠句、白描、特定意象、用典、修辞等方式或手法表达情感。
4.能够从某一个或某几个角度，用评论方式，写出自己鉴赏感受和见解。
【学法建议】1.本单元的主题是“生命的诗意”，指向“文学阅读与写作”任务群，共3篇，8首古诗词。
其中精读4篇，略读4篇。
这八首诗词汇集了不同时期、不同体式名家的经典名作，且体现了部分诗词史的继承与发展规律。
文学阅读和写作任务群在学习的过程中可以以自主阅读、讨论、写作、交流为主，结合作品的学习和写作实践，自主梳理探究，使所学的文学知识结构化，通过本单元的学习我们旨在对中国古代诗词以及诗词的发展在整体把握的基础上有一个基本认识和了解。
第三单元 整体教学设计--统编版高中语文必修上册
高中语文部编版必修上册第三单元整体教学设计一、单元整体框架与课时分配学习任务群：文学阅读与写作单元人文主题：生命的诗意课时分配——共9课时主题内容安排课时春江秋月冬冰雪吟到深情字字金《短歌行》《归园田居》(其一)群文阅读2天簌自足天趣成好诗不过近人情《登高》组诗，鉴赏阅读 1《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读1 《琵琶行》《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》拓展阅读1云锦神机匠意明剪裁刀尺任我行《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》群文阅读2橙黄橘绿寻雅意含英咀华探文心文学短评写作2二、单元目标（一）语文素养1.明晓古诗词的基本内容，提炼古诗词的情感；学习古诗词的鉴赏的基本方法，品读诗词中语言的精炼，领略诗词中景物描写和音乐描写的精妙；尝试学写文学短评。
2.理解八首古代诗歌思想感情的异同，体会生命的诗意；培养学生对古诗词中展示出的不同的人生状态、不同的人生际遇和不同的情感世界的思辨能力，提升学生思维层次。
3.在诵读和想象中感受古诗词的意境，把品读诗中意境的过程变为审美方法训练的过程，欣赏诗歌的独特艺术魅力，提高学生的审美鉴赏能力。
4.认识古诗词的当代价值，培养对中华优秀传统文化的传承意识，激发对传统文化的热爱，增强文化自信。
（二）单元目标1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体会古诗词音韵美。
2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法。
3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力。
4.尝试写文学短评，学会梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。
依据1：基于课标分析，基于核心素养。
1.喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式做出自己的评价。
在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。
基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施研究——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例
见。
为此，教师可利用幼儿的好奇心为他们准备相关绘本，如《自己的事情自己做》《洗澡》《阿立会穿裤子了》《第一次上街买东西》等。
对于幼儿感兴趣的绘本，教师可让他们进行自主阅读。
在幼儿阅读结束后，教师要与他们进行互动交流，帮助幼儿解决阅读中遇到的问题，教授幼儿阅读方法。
这不仅能提高幼儿的阅读能力，还能让幼儿获得成就感，从而喜欢上绘本阅读。
教师还要为幼儿布置其他阅读任务，比如，让幼儿在家里选择自己喜欢的绘本进行阅读。
这需要家长的积极配合，为孩子准备一定数量的绘本，并在孩子阅读时进行适当引导，帮助孩子理解绘本内容。
在教师和家长的帮助下，幼儿会养成良好的阅读习惯，这对于他们的成长与发展具有重要影响。
5.壮大师资力量，提高教学效率幼儿年龄较小，正处于身心发展的重要时期，幼儿园应格外重视师资力量建设，提升教师的业务能力和专业素养，保证教师都能在开展教育工作时，以促进幼儿发展为目标，提高各项教育活动的质量。
在幼儿阅读教学中应用绘本，幼儿教师要对绘本有充分的了解，以充分发挥绘本的教育价值，让幼儿在绘本阅读教学过程中有更大的收获。
为此，幼儿园需要组织教师进行培训，以绘本阅读教学为主题开展教研活动，让教师互相交流教学经验，加强对绘本的认识，改变自身教学理念，提高自身的业务能力和专业素养。
此外，幼儿园要有针对性地招聘教师，不断为幼儿教育输入新鲜血液，壮大师资力量，提高教学效率。
幼儿园可邀请在绘本阅读教学方面有所成就的专家开展专题讲座，让教师了解专家对于绘本教学的看法，以及在实践中如何利用绘本开展阅读教学。
幼儿园要调整教师的薪资待遇，建立奖励机制，对在教学中有突出贡献的教师进行奖励，吸引优秀年轻人才从事幼儿教育，加强幼儿师资队伍建设。
五、结语总之，幼儿教育是整个教育过程中较为特殊的一个环节，幼儿教师应格外重视这一环节中的所有教学活动，为幼儿未来的成长与发展打下良好基础。
对于幼儿来说，阅读不仅对其语言能力的发展具有重要影响，还对其综合能力发展具有重要影响。
2023-2024学年统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计
生命的独特发现与表达统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计一、单元设计理念本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。
全单元共有八首诗词作品，围绕单元人文主题是“生命的诗意”创设学习情境，再以若干专题的形式完成单元教学，按照三篇课文的分组设置教学单位，把整个单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来组织教学，用比较阅读的方法完成学习任务。
二、单元任务说明1. 古诗词中常常寄寓者诗人对社会的思考和对人生的感悟。
通过“知人论世”的方法，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
2. 古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。
在班级组织一次诗歌朗诵会，通过多种形式的朗读，体会古诗词的音韵美。
3. 学习欣赏诗歌中蕴含的深刻的意蕴和独特的艺术匠心，细加品味。
三、单元学习目标1. 通过本单元作品学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。
2. 通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3. 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。
4. 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
四、单元核心任务本单元是古诗词单元，属于”文学阅读与写作”学习任务群。
本任务群旨在引导学生通过阅读中国传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
核心是学生自主学习，只有依靠实践性学习，才能实现深度学习的课程目标，学生的综合语文素养才能形成，学科核心素养目标才能得以实现。
五、单元课时安排（10课时）六、单元课时任务根据本单元的具体安排，可按照诗歌具体的情况，把本单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来设置教学，以专题比较阅读来完成学习任务。
第三单元 单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
选择性必修上册第三单元教学设计一、单元基本信息二、单元学习任务【学情分析】本单元属于“外国作家作品研习”任务群学习单元，围绕“多样的文化”这一人文主题选编的四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。
通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲的文学面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和鉴赏不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华”的语文课程目标。
学生在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。
教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。
除了外国作家作品研习任务群外，本单元还对文学阅读与写作、跨文化专题研讨、整本书阅读与研讨任务群有所涉及。
本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。
另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以“篇”带“本”，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。
【学习任务】本单元对应“外国作家作品研习”任务群，人文主题：“多样的文化”，旨在“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。
本单元主要有以下学习任务：1、阅读四篇外国小说，从形象、主题、手法、语言等方面多角度鉴赏文学作品，深入了解世界各地不同的民族文化和历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。
2、梳理小说反映的社会内容，把握小说中人物成长的精神轨迹，深入探究民族心理、时代精神，探索作者对社会人生的认识和思考。
3、感受小说多样的风格，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新，培养学生阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
4、认真观察生活、思考生活，能够发现生活中的小说元素，借鉴课文的写作技巧，尝试创作小小说。
高中语文必修上册第三单元整体教学设计
高中语文必修上册第三单元整体教学设计导语作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是新课标“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容。
本单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，有曹操对“天下归心”的渴望、陶渊明“复得返自然”的淡泊、杜甫登高望远的悲凉……表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。
学习本单元作家作品，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。
吟叹生命的诗意——第三单元整体教学设计教学目标：1.认识诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3.借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
教学重点：教学目标的第1、2、3点。
教学方法：合作探究法，读写互促法，对比阅读法，跨媒介阅读法课时安排：9课时教学过程教学（学习）任务一聆听魏晋乱世中志士与隐士的衷肠（第一、二课时）第一课时教学目标：1.理解、感悟《短歌行》与《归园田居》（其一）的基本内容。
2.结合诗歌的具体内容及创作的时代背景、个人的人生经历，体察诗人的生命追求、思考诗歌背后的人生思考与人生选择。
教学重难点：透过诗歌分别感悟曹操和陶渊明在乱世之中的人生志趣和生命追求。
导入：人生在世会面临各种各样、大大小小的选择，不同的选择通向不同的人生之路，今天，我们就来了解曹操和陶渊明的人生选择。
活动一：初读诗歌，结合注释，理解诗意1.请学生朗读诗歌，其他同学和教师进行字音订正和点评。
2.结合注释，自读自说，梳理诗歌内涵，小组间轮流解释，相互指正点评。
活动二：再读诗歌，知人论世，揣摩诗情1.通过上一个活动（梳理诗歌内涵），我们与诗人的心灵更近了一步，那么要想深入了解这个诗人，还需要大家查阅相关资料，看看诗歌抒发了什么感情？通过梳理诗人作品和生平，你会发现二者之间有什么联系？（1）了解曹操生平及《短歌行》的写作背景。
高中语文统编教材必修上第三单元归园田居教学设计
部编版必修上册·第三单元·生命的诗意《归园田居》教学设计【单元教材教法分析及学习建议】本单元是统编版高中语文教材高一必修上册第三单元，围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。
本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三部分，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；本单元教学设计要充分考虑时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，才能最终实现深度学习。
【课标要求】本单元属于“文学阅读与写作”任务群。
“文学阅读与写作”的目的是帮助学生积累书面语感，激发想象能力，丰富情感体验，补充社会认知，满足心理愉悦，传承民族文化，提升审美趣味和精神品质。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
【单元学习目标】1、学生能够展开联想，描绘出诗歌的画面或场景。
2、学生能够通过比较诗歌在形象、思想感情、手法上的异同，把握鉴赏诗歌的角度，写作诗歌短评。
3、学生能够结合作者创作的时代背景和作者的处境，感受诗人的精神世界，体会诗人的人生的感悟。
【主题单元核心问题】1.何谓“文学短评”？2.诗歌短评可以从哪些方面入手评价？【核心任务】我校晨曦文学社拟在校刊《弘毅》开设文学评论栏目，现短篇小说评论、戏剧评论已经由高二、高三年级承担，中国古典诗词评论部分将由高一年级承担，需要我们在本单元的8首诗词中选择一首写一篇文学评论，通过班级推荐、年级推荐最终投稿至校刊。
【学习者特征分析】在统编语文教材高一上学期第一单元学生已经接触了诗词，了解了意象和意境，初中阶段也对诗歌知识有简单了解，但是，文学评论无疑对学生的鉴赏能力提出了极高的要求，需要学生能够对诗歌有着独特和合理的感受和理解，并不是一蹴而就的，而“文学阅读与写作”学习任务群贯穿整个高中阶段，高一阶段我们能够引导学生什么是文学短评以及诗歌短评的鉴赏角度即可。
统编版高中语文教材高一必修上册 第三单元整体设计
观诗意人生看个中抉择——统编高中语文必修上册第三单元整体设计一、课标分析：统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。
本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、教材内容分析：统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。
本单元聚焦人文主题——“观诗意人生看个中抉择”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。
本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“观诗意人生看个中抉择”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。
三、学情分析：这学期我带高一3、4两个班。
大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。
但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。
通过月考成绩分析，两班与级部平均分差一分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，阅读和写作能力还有待加强。
四、教学目标（一）语言目标1. 了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。
2．通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、等多种形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。
3.结合具体诗句,诗人人生际遇，品味诗人的情感,探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。
（二）思维目标1. 通过“知人论世”来鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。
第三单元 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.doc
部编教材必修一第三单元（一）单元设计理念以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。
教学目标1．明确本单元需要完成的人文主题“生命意义的思考”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
2．明确本单元需要完成的写作实践任务群的相关要求，引发学生对“古诗词鉴赏”这一单元话题的关注，生发对古诗词深刻意蕴与艺术匠心的思考与梳理。
3．通过示范研读、合作探究的方式，组织学生认真学习曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，引导学生掌握古体诗鉴赏的基本方法，认识古体诗的当代价值，增强传承意识。
4．通过示范研读、诵读品悟、合作探究的方式，认真学习李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》，引导学生掌握唐诗鉴赏的基本方法，认识唐诗的当代价值，增强传承意识。
5．通过示范研读、合作探究、自主鉴赏的方式，认真学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》，引导学生掌握宋词鉴赏的基本方法，认识宋词的当代价值，增强传承意识。
5．积累有关文学常识和重要字词。
教学重点1．背诵、默写四首古诗词。
2．掌握古诗词鉴赏的基本方法。
3．认识古诗词的特征和艺术感染力。
教学难点对古诗词的当代价值的认识与思考。
教学方法诵读品悟法、合作探究法、鉴赏研读法。
教学课时十四课时。
1．第七课群文教学设计，共3课时。
2．第八课群文教学设计，共4课时。
3．第九课群文教学设计，共4课时。
4．古诗词朗诵教学设计，共1课时；5．作文指导：学写文学短评，共2课时。
《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计教学目标语言建构与运用示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
部编版高中语文必修上册第三单元单元学习任务《学写文学短评》公开课一等奖创新教学设计
部编版高中语文必修上册第三单元单元学习任务《学写文学短评》公开课一等奖创新教学设计部编版高中语文必修上《学写文学短评》教学设计第一课时教学要点明确文学短评的定义及其特点，掌握写作文学短评的基本技法。
教学目标了解文学评论的特点，掌握写作文学短评的基本要求从必修上三单元挑一首诗，写一篇800字文学短评教学重难点1.注意与读后感相区分（短评侧重“评"，要写出对作品的评价与分析；读后感侧重“感”，要写出自己读后的感受、收获或思考）2.善于聚焦，选取小的切入口（避免面面俱到、泛泛而谈，避免从头到尾式的分析）3.叙议结合，精叙详议（提出新颖独到的看法，还需结合作品进行论证分析。
注意避免无文本的议论和无议论的复述）教学过程一、新课导入文学评论踩着“短评"的小碎步登场于我们高中的语文课堂，这是我们学习语文的一件新事、乐事。
什么是文学短评文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并对具体作品的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点。
“短”是指它篇幅短小，“评"是指评论，文体属议论文。
文学短评重在“评”而不在“感" ，与读后感有着本质的区别，要因体而论。
高中生写作文学短评，一般只要求学生对具体的作品进行评论，评论的重点是作品的思想内容、语言特色和艺术手法。
写作时要紧扣作品，有的放矢，文辞相契，评析原文的主要内容或主要特色。
二、方法指导学习活动：明方法，把握写作特点活动引领：文学短评是一种精短的、以作家作品为评论对象的议论性文章。
写作文学短评，大致有“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。
其中，“阅读"须细，“定题”宜小，“评论"贵透。
（一）“渠清如许有源头，识得庐山真面目”----入乎其内，出乎其外写作文学短评之前，一定要细读作品，先置身于作品之中，读懂作品；然后又要跳出作品，远而观之，客观、超然地评价作品。
我们一般采取“总体--部分--总体"的步骤。
进才中学刘志强：统编版高中语文必修上第三单元教学设计与教学建议
专题一：感受不同生命的价值追求
• 【活动二】情境教学，加深理解。
• 曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统 天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。假如他们穿越时 空相遇，关于人生的“进与退”，他们会对对方说些什么呢？请结 合所学，发挥想象，写一段二人的对话（可以模仿QQ聊天或者微信 聊天形式）。先在小组内交流，再全班展示。
教学目标4
从八首诗词中自主选择一首，结合 具体的诗句和自己的理解思考，撰 写文学短评。
学习专题介绍
01 02 03 04
专题一
感受不同生命的价值追求。
专题二
探讨生命感悟的表达形式。
专题三
探究生命言说的审美倾向。
专题四
评析独特丰富的生命诗意。
课前准备
Exquisite teaching design template
的讨论，了解诗人的创作风格对诗体选择的影响，以及诗体形式 对情感抒发的影响。
专题二：探讨生命感悟的表达形式
• 【活动一】诵读诗歌，领会情感。 • 小组合作，给每一首诗歌找一首与之匹配的乐曲，配乐朗诵。 • 小组展示，配乐齐诵。
专题二：探讨生命感悟的表达形式
• 【活动二】情境教学，比较鉴赏。 • 情境设计：李白、杜甫都是唐朝诗人，二人也是好朋友，设想二知人论世寻找诗人的 生命轨迹。
字词梳理
解决诗歌的 生词难词。
初步感知
圈画批注诗 歌的关键语
句。
加深印象
完成诗歌的 导学作业。
专题一：感受不同生命的价值追求
• 学习内容：《短歌行》《归园田居（其一）》 • 学习目标： • 1.通过赏析和诵读，了解诗中使用的艺术手法，熟悉诗歌的内容，
感受诗歌的情感，区别两首诗歌语言风格和表达技巧上的差异。 • 2.通过具体情境，走进诗人的内心世界，感受诗人的价值追求。 • 3.通过评说诗人的价值追求，对自己的人生定位和价值追求进行思
高中语文必修上第三单元教学设计
高中语文必修上第三单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文必修上第三单元的内容。
该单元涵盖了古代诗词、现代散文、小说等多种文学体裁，旨在通过丰富的文学作品，拓宽学生的文化视野，培养学生的文学素养和审美能力。
教学任务包括对文本的深入解读，对作者情感态度的理解，以及对文学语言、表达技巧的鉴赏。
此外，还需引导学生关注作品中的社会背景和人文精神，使其在感受美的同时，能够思考作品背后的深层次意义。
2、教学对象本教学设计的对象为高中一年级的学生。
经过前两个单元的学习，他们已具备一定的文学鉴赏能力，但在文本解读、情感体验和价值观认识方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中，可能存在对古代文化背景了解不足、对现代文学作品兴趣不浓等问题。
因此，针对这些特点，教师需要采用适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握第三单元文学作品的基本内容、主题思想和艺术特色，包括诗词的韵律、散文的结构、小说的情节等。
（2）学会运用文学鉴赏方法，分析文本中的语言、形象、表达技巧等，提高对文学作品的解读能力。
（3）掌握文学作品的创作背景、作者生平及其创作特点，提高对文学史的了解。
（4）能够运用所学知识，独立完成对文学作品的阅读、分析、评价和创作。
2、过程与方法（1）通过课堂讨论、小组合作、课后阅读等方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
（2）运用启发式、讨论式、情景式等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高课堂互动性。
（3）借助多媒体、网络资源等辅助手段，拓展学生的学习视野，提高信息获取和处理能力。
（4）通过课后作业、小测、期中期末考试等评价方式，检验学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字，尊重和传承中华优秀传统文化的情感态度。
（2）通过学习文学作品，激发学生对美好生活的向往，培养积极向上的人生观和价值观。
第三单元(生命的诗意)大单元教学+教学设计 统编版高中语文必修上册
“文学阅读与写作”任务群教学设计——以统编版高中语文必修上册第三单元为例一：课标解读统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群课程目标而设计的学习单元。
本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素。
单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。
学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。
教师教学要服从“文学阅读与写作”任务群的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
二：教材分析统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务群为双线索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务群。
以此为契机，学习中华古诗词，让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大力量；在浮躁的社会里烛照自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。
发挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务，提升自己的审美品位和文化修养。
二：学情分析高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽情表现他们的个性魅力。
通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。
三：教学目标语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。
审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加微信公众号活动，并进行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。
基于学习任务群的单元教学整体设计与实施以高中语文统编教材必修上册第三单元为例
基于学习任务群的单元教学整体设计与实施以高中语文统编教材必修上册第三单元为例一、本文概述随着教育改革的不断深入，学习任务群作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。
本文将围绕“基于学习任务群的单元教学整体设计与实施”这一主题，以高中语文统编教材必修上册第三单元为例，详细阐述学习任务群在单元教学中的具体应用与实践。
本文旨在探讨如何通过学习任务群的构建，优化单元教学设计，提高教学效果，进一步培养学生的语文核心素养和综合能力。
文章将首先对学习任务群的概念及其在教学中的意义进行阐述，然后结合具体的教学案例，分析如何在高中语文必修上册第三单元的教学中实施学习任务群，最后对实施效果进行评估和反思，以期为广大一线教师提供有益的参考和启示。
二、高中语文统编教材必修上册第三单元分析高中语文统编教材必修上册第三单元是一个以学习任务群为导向的教学单元，它围绕“文学阅读与写作”这一核心任务，精选了一系列具有代表性的中外文学作品，旨在通过深入阅读和理性思考，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
本单元选文包括《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》（节选）、《红楼梦》导读等四篇课文，这些作品既有古典名著的节选，也有现代文学的经典之作，涵盖了不同的文学体裁和风格，为学生提供了丰富多样的阅读材料。
同时，这些作品在思想内容、艺术手法等方面都具有较高的价值，有助于引导学生深入理解文学作品的内涵和魅力。
在教学实施上，本单元注重学生的主体性和实践性，通过设置多种学习任务群，引导学生主动参与阅读、讨论、写作等活动，培养他们的思辨能力和创新精神。
例如，通过组织学生对《林黛玉进贾府》中的人物形象、情节结构等进行深入分析，引导他们理解曹雪芹的叙事艺术；通过让学生阅读《祝福》并撰写读后感，培养他们的批判性思维和写作能力；通过引导学生阅读《边城》（节选），让他们感受沈从文笔下的湘西世界，体会其独特的文学风格；通过组织学生对《红楼梦》进行导读，帮助他们建立对这部伟大作品的整体认识，激发他们的阅读兴趣。
高中语文新课标下的创新教学：修上册第三单元学习任务设计
高中语文新课标下的创新教学：修上册第三单元学习任务设计【设计说明】高中语文统编教材必修上册第三单元属于“文学阅读与写作”任务群。
该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。
单元人文主题是“人生”，选文有《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》八首不同时期、不同体式的诗词。
综合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，笔者突破古诗词单篇精细化讲解的传统模式，整体梳理单元诗词，设计了五个学习任务：朗读吟诵感诗情（1课时）、品读语言作赏析（2课时）、论诗知人见风格（2课时）、鉴诗赏词有方法（2课时）、独抒己见写评论（2课时）。
这一设计具有如下特点：重视诵读在培养学生语感、增强文本理解中的作用；引导学生赏析诗词的语言；让学生在分析比较中发现、体悟诗人的风格；归纳诗词鉴赏规律，提升诗词鉴赏能力；从一个或多个角度分析作品，撰写评论。
【学习目标】1.通过朗诵，体味情感，领悟思想，感受诗人笔下的万种风情，提高朗诵水平。
2.从语言角度比较不同版本的差异，赏析诗词的精妙语言，尝试诗词的改写。
3.通过对题目、内容以及诗人不同时期作品的分析，概括诗人的创作风格。
3教学月刊·中学版语文教学2020/6特别关注4.从单篇入手，制作表格，归纳诗词鉴赏的基本方法。
5.深入思考“诗词中的人生”，结合自己对社会人生的思考感悟，完成一篇文学短评。
【学习评价】1.诗词朗诵：①情感饱满，配以适当神态，能引起共鸣；②注明每一首作品在朗诵时节奏、情感等方面的变化；③能用朗诵表现出诗词的情感差异。
2.语言品味：①比较不同版本语言表达的差异；②对诗词的字词能作准确分析；③将词改为七言律诗。
3.风格比较：①拟出的标题能与诗歌的内容一致，并能从题目入手对风格作一定区分；②比较不同诗人的作品，明确诗人的创作风格；③比较同一诗人不同时期的作品，分析诗人的风格特征。
部编版高中语文必修上第三单元任务群教学设计
部编版高中语文必修上第三单元任务群教学设计一、教学设计依据：《普通高中语文课程标准：2023版》“文学阅读与写作”任务群的“学习目标”与“教学提示”。
二、教学内容7短歌行/曹操某归园田居（其一）/陶渊明8梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫某琵琶行并序/白居易9念奴娇?赤壁怀古/苏轼某永遇乐?京口北固亭怀古/辛弃疾某声声慢（寻寻觅觅）/李清照三、单元学习目标2.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信。
4.结合所阅读的作品，了解诗词写作的一般规律。
捕捉创作灵感，尝试古诗词写作，与同学交流写作体会。
5.养成写读书提要和笔记的习惯。
尝试写文学短评，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
6.背诵本单元所有诗词作品。
四、学习过程（一）了解作家1.人物卡片将全班4人一个小组，分成几个小组。
每个小组每人从以下8位古代著名诗人词人中选择两位做成“人物卡片”；曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照要求：包括人物的名、时、地、评、作；人生简要经历（100字以内）；理想抱负或者常在诗词中表现的思想感情；风格特点；然后小组内互相交流；再与全班其他小组进行交流。
【建议】推荐参考文章、书目：陈寿《三国志·魏书·武帝纪第一·曹操》叶嘉莹《叶嘉莹说陶渊明饮酒及拟古诗》李白《代寿山答孟少府移文书》杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》《唐才子传》《新唐书》《旧唐书》中关于“李白”、“杜甫”、“白居易”的传记；李长之《李白传》《康震评说诗圣杜甫》林语堂的《苏东坡传》叶嘉莹的《唐宋词十七讲》《唐宋名家词赏析》等等。
（二）把握作品1.《短歌行》和《归园田居》（1）自读《短歌行》和《归园田居（其一）》两首诗，体会分别展示了两种怎样的人生状态？你更赞赏谁的人生选择，为什么？提示：曹操有渴慕贤才，希望建功立业的强烈愿望，表现得积极昂扬，充满进取的精神。
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部编版高中语文必修上第三单元“生命的诗意”教学设计
一、教学设计依据：
《普通高中语文课程标准：2017版》“文学阅读与写作”任务群的“学习目标”与“教学提示”。
二、教学内容
7 短歌行/曹操
*归园田居（其一）/陶渊明
8 梦游天姥吟留别/李白
登高/杜甫
*琵琶行并序/白居易
9 念奴娇•赤壁怀古/苏轼
*永遇乐•京口北固亭怀古/辛弃疾
*声声慢（寻寻觅觅）/李清照
三、单元学习目标
1. 精读古代优秀的经典诗词代表作，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
2.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信。
3.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法；根据诗歌的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
4. 结合所阅读的作品，了解诗词写作的一般规律。
捕捉创作灵感，尝试古诗词写作，与同学交流写作体会。
5. 养成写读书提要和笔记的习惯。
尝试写文学短评，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
6.背诵本单元所有诗词作品。
四、学习过程
（一）了解作家
1.人物卡片
将全班4人一个小组，分成几个小组。
每个小组每人从以下8位古代著名诗人词人中选择两位做成“人物卡片”；
曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照
要求：包括人物的名、时、地、评、作；人生简要经历（100字以内）；理想抱负或者常在诗词中表现的思想感情；风格特点；
然后小组内互相交流；再与全班其他小组进行交流。
【建议】
推荐参考文章、书目：
陈寿《三国志·魏书·武帝纪第一·曹操》
叶嘉莹《叶嘉莹说陶渊明饮酒及拟古诗》
李白《代寿山答孟少府移文书》
杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
《唐才子传》《新唐书》《旧唐书》中关于“李白”、“杜甫”、“白居易”的传记；
李长之《李白传》
《康震评说诗圣杜甫》
林语堂的《苏东坡传》
叶嘉莹的《唐宋词十七讲》《唐宋名家词赏析》
等等。
（二）把握作品
1. 《短歌行》和《归园田居》
（1）自读《短歌行》和《归园田居（其一）》两首诗，体会分别展示了两种怎样的人生状态？你更赞赏谁的人生选择，为什么？
提示：曹操有渴慕贤才，希望建功立业的强烈愿望，表现得积极昂扬，充满进取的精神。
——豪强割据，曹操不得不如此。
陶渊明归隐田园，显得消极避世，但是从中可以感受到他的自由、喜悦。
——因为官场污浊，不自由，而诗人本性爱自由自在的生活
对于更赞赏谁，学生自圆其说，言之成理即可。
《孟子·万章下》里提到圣人有四种：“圣之清者”，如伯夷；“圣之任者”，如伊尹；“圣
之和者”，如柳下惠；“圣之时者”，如孔子。
（2）比较《短歌行》和《归园田居》，两首诗的语言风格是否一样？这种风格特点是如何形成的？可以尝试从不同角度进行比较，完成下面的表格。
示例：
（3）背诵《短歌行》和《归园田居》
2.《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》
（1）李白、杜甫是中国最伟大的两位诗人，比较他们的代表作《梦游天姥吟留别》《登高》，两首作品有哪些不同？
示例：
（2）以《梦游天姥吟留别》和《登高》为例，谈谈古体诗和近体诗有何不同？或浪漫主义和现实主义的诗歌有何不同？
可以采取小组讨论的方式，让每个小组总结归纳，然后老师再点评。
提示：古体近体，主要从时代、字数句数、押韵、平仄等角度加以区分；
浪漫主义，主要表现为强烈的主观色彩，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的
语言、瑰丽的想象和大胆的夸张；
（3）判别一下，《琵琶行》是古体诗还是近体诗？属于浪漫主义还是现实主义？
（4）赏析《琵琶行》：
画出《琵琶行》中描写琵琶音乐的地方？
提示：利用这个问题可以将全诗的内容、思路进行简要梳理。
作者为何用大量笔墨描写音乐声音？
提示：一方面为了凸显琵琶女的技艺高超；另一方面为了表明自己听得投入。
作者为何听得这么投入？
提示：知人论世，结合诗中内容，把握作者的思想感情。
（5）尝试创作一首近体诗。
要符合近体诗的基本要求。
然后在全班进行分享、交流、点评、修改。
（6）背诵《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》
3.《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》
（1）诗词之别
《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》是古体诗还是近体诗？——诗和词有哪些不同，或者你如何判定一首作品是诗还是词？
提示：题目，诗有，词不一定有；词牌，词都有，诗没有；形式，诗一般比较整齐，词是长短句；段（片、阙），词的中调长调经常分出上下阕，但诗没有；
（2）风格比较
《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》的风格特点有何不同？
参考：豪放派和婉约派的一般特点
（3）苏辛之异
王国维在《人间词话》中说“东坡之词旷，稼轩之词豪”。
对此评价，你是否认同？
（4）用事用典
《念奴娇·赤壁怀古》中，词人写周瑜有何用意？
《永遇乐·京口北固亭怀古》，词人写廉颇有何用意？
你还知道哪些诗词中出现了古人？总结归纳作者借用古人常常有何用意？
（5）易安之痛
根据前面的“人物卡”，阅读补充材料（叶嘉莹《南宋名家词选讲》中关于“李清照的部分”）完成下表，然后说说你对李清照有怎样的发现或认识？
“不凡”——不仅有名，还有号
“幸运”——与丈夫有共同的兴趣爱好
前半生幸福快乐——44岁北宋灭亡，南渡，战乱，丈夫病死，收藏大部分都没有了——后半生悲哀沉痛
自读《声声慢》，你从哪儿能读出来李清照的“悲哀沉痛”？
（6）填词练习
找个词牌，按照规定好的字数句数、平仄押韵，填写一首词。
不能填一首的，可以尝试填一句、两句的
例词：白居易《忆江南·江南好》
江南好，风景旧曾谙。
平中仄，中仄仄平平。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
中仄中平平仄仄，中平平仄仄平平。
能不忆江南？
平仄仄平平。
格律对照例词：《如梦令》
平仄仄平平仄，平仄平平仄仄。
平仄仄平平，平仄仄平平仄。
平仄，平仄，仄仄仄平平仄。
填好后小组之间互相分享交流、然后修改，再和全班同学分享。
（7）背诵《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》
（三）朗诵比赛
参看课后“单元学习任务”二
组织一次班级诗歌朗诵会，通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。
每位同学可以选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵，然后小组推荐代表参加班级朗诵会。
可以配乐或者图片，以增强朗诵效果。
（四）写作活动
1.预习教材P69页单元附录的《学写文学短评》，圈画旁批文学短评的定义、写作准备以及写作要求。
然后从本单元任选一首诗词，就感触最深的一点，按照单元学习任务三里的要求，写一则800字左右的文学短评。
可以分成小组，写完后，先在小组内互相欣赏彼此的文学短评，然后选出一篇小组最佳，在全班进行展示分享。
2.德国诗人海德格尔说“人，诗意地栖居在大地上”。
对此，你有何感悟？请以“生命的诗意”为题，以“德国诗人海德格尔说‘人，诗意地栖居在大地上’”为文章开头，写一篇不少于700字的文章。