学习有用的数学

学习有用的数学问题

与生活实际相结合，体现学习有用的数学，使数学问题生活化是新教材编排的一个明显特征。解决问题的教学引导学生理解分析题意，思考解决问题方法离不开创设恰当的教学情景。在人教版义务教育课程标准实验教科书，数学四年级上册第47页练习六中的解决问题教学中，我尝试创设结合实际的教学情景，让学生走进数学，走进生活，感悟知识，有一定的教学效果。

一、“演”出氛围，明白题意

四年级上册练习六第3题是以图片形式呈现的，画面有三个小学生买肯德基，售货员背后有一张价格表，肯德基有18元/份和21元/份两种，三个小学生的对话传递的信息是：有60元，买3份，有几种买法？

图形实际上是生活现实的一个缩影，解决问题要完成生活问题“数学化”和数学问题“生活化”之间的相互转化。为了增加学生的学习兴趣，准确快速把握题意完成生活问题数学化，在教学中我组织四名学生上台表演，要求他们把习题内容表演清楚，其他学生认真观察并且思考：如何用有顺序的语言把表演内容说清楚。

在学生的表演过程中，他们有生活经验，创设生活情景学生容易接受，能够直接、快速的完成生活问题“数学化”和数学问题“生活化”之间的相互转化。加上教师在遣词造句、语句提炼方面简单的指导，学生能够通过在“演一演”到“说一说”的氛围中把图画表述的意识搞清楚，明白题意。

二、“演”出道理，明确方法

学生在明白题意之后，怎样解决问题，教学时我组织学生分小组讨论。讨论时仍然以买方和卖方两种角色的表演形式呈现，由于肯德基有18元/份和21元/份两种，所以会有多种方法，此时放手让学生在表演的过程中说一说可能的情况、方法、算理。一边演，一边说，突出方法的多样性教学，渗透规律性的理解。教师在学生基本明确方法之后，引导学生注意算式的书写，格式的规范就可以了。

三、“演”出关键，感悟算理

练习六第7题是“每棵树苗16元，买3棵送1棵，一次买三棵，每棵便宜

多少元？”题目有一定难度，学生看题以后直接思考有些吃力，思考时间过长出现“冷台”。

在教学中，我设计了如下表演程序，让学生在表演中完成问题：1、一次买3棵，实际获得了几棵？2、一棵一棵的购买，买4棵应该付出多少钱？3、一次买3棵付出多少钱？4、比较零买和一次买3棵，你发现了什么？

通过学生表演和对问题的思考，逐步解决“一次买3棵，总共便宜了16元”这个关键。进一步指导学生列算式（1）：（16×4－16×3）÷4 或者（2）16÷4就迎刃而解了。

四、“演”出过程，渗透规范

练习六第6题“一个计算器24元。李老师要买4个，他带了100元，钱够吗？”要回答“够不够”这个生活问题，必须要解决“买计算器应该付出的钱和李老师带了的100元钱的大小”，这个数学问题。组织学生演一演“付钱”的过程。突出“24×4=96 因为96＜100所以钱够用”的表述。“演”出过程，渗透规范。

由于学生有一些简单的生活经验，进行解决问题教学时，创设出联系生活，联系数学的教学情景，解决好生活问题“数学化”和数学问题“生活化”之间的相互转化，创设情景，“演’出感悟。能够加深学生印象，帮助学生理解，提高解决问题的效率。