寓教于乐 寓学于趣

教学论文

寓教于乐、寓学于趣

内容摘要：随着课程改革的不断深入，英语教学越来越注重激发和保持学生学习英语的兴趣。1.挖掘体态语功能，激发学生学习的兴趣。2.整合游戏、歌曲、儿歌、角色表演，开发“快乐源泉”。3.利用计算机多媒体进行教学，增添学习乐趣。4。设计任务型活动，激活思维，发展兴趣。

关键词：寓教于乐寓学于趣

根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打好基础。随着课程改革的不断深入，英语教学越来越注重激发和保持学生学习英语的兴趣，下面我将结合自己多年的教学实践谈谈体会：

一．挖掘体态语功能，激发学生学习的兴趣

体态语指人的身体各部位姿势、动作和面部表情所表达的语言意义

思想情感。体态语在英语课堂教学中是一种极其微妙的师生沟通感情，加强师生关系的有力工具。比如教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，美观得体的衣着，既可对学生起潜移默化的作用，又可在整个教于学的过程中发挥不可低估的作用。在英语教学中，应用体态语辅助表达英语单词词义或句子的句义，可以减少以母语作中介的次数，调动师生各种感官的感知与表现功能，使教师由单一的语言传授变成语言动作、神态的综合传授，使学生由静态听课变成动态听课，既有利于学生理解语言内容又有利于活跃课堂教学气氛，提高教学效率。如教句型和单词“I’m tall. You’re short.” (tall,short 是新单词)时, 我走到一位身材较矮的学生面前，请他和我平行站立，我手臂上扬，手指向自己，大声说：“I’m tall. ”然后手心向下压，指向他说：“You’re short.”而后我再走到一个比我高的学生面前，也请他站起来，再说: “I’m short. You’re tall.”时同时辅之以手臂动作，这样学生一目了然。全班学生顿时活跃起来了，争着想模仿。此时我让全班起立，用“I’m tall. You’re short.”and “I’m short. You’re tall.”的句型与前后、左右的同学说一说，比一比。这节课的新单词通过体态语的辅助教学，学生毫不费劲地掌握了。又如教“Stand up !”时，只要随着语言同时做出相应的动作，教师示范一次，学生马上心知肚明，教师适时组织学生听音作动作的训练，以后凡是听到“Stand up!”时学生立刻就能站起来。在会话教学中，体态语显得尤为突出，不但能创设与教学内容相关的模拟情景，而且激发学习英语的动机和参与教学活动的兴趣。比如，我在教学NSE Book3（三年级起点）Module9 Unit2 “Let’s make tea!”一课时，一边用英语叙述泡茶的步骤，一边做着相应的手势动作，学生的学习兴趣很快地加浓了，跟着边做边手势说道: “First,putsome tea in acup. Then,putsomeboiling water in the cup.After five minutes…you can drink your tea.”这样不但课堂气氛活跃，而且学生不知不觉地学会了灵活地运用英语。由此可见，教师运用好体态语言，能增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，能吸引学生的注意力，激发学生对英语课堂教学参与的积极性和对教学内容的兴趣，进而提高了英语课堂教学效率。

二．整合游戏、歌曲、儿歌、角色表演，开发“快乐源泉”

小学英语教学要从儿童心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种语言学习方式，让学生积极去体验、参与、实践以及主动尝试和创造，从而达到激发兴趣，形成语感和培养初步语言运用能力的目的。游戏、歌曲、儿歌、角色表演是儿童喜闻乐见的活动方式。在课堂学中适当穿插此类活动，让学生在看看、做做、玩玩中学习，即可以在活跃的课堂气氛中体会所学知识，有又可以增加用英语交流的机会，更能调动学生学习的积极性，极大地感受学习英语的快乐。如为了让学生分清“in on under”的不同用法，我采用了“guess”的游戏，让学生甲悄悄地把苹果藏在桌子下面让其他同学来猜。学生甲问:

“Where’s the apple?”让其他同学回答。有的说, “Is it in the desk? 有的说，“Is it on the desk?”在游戏中，同学们热情高涨，分清了“in on under”的用法。利用游戏对话学习单词和句型，符合学生的心理特征，激发了学生的主观能动性。正如赞可夫说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”又如教学英语歌曲“Where are you from?” 时借助歌曲的优美旋律进行单词与句子的学习，学生能学得快，记得牢。这种陶冶学生情趣的活动创造了悦耳、悦目的情景，使学生感受到学习的欢快与乐趣，提高了学习效率。又比如角色表演“打电话”，让学生在掌握课文内容基础上，由学生两人一组创编电话交谈中的内容，开放空间，激活学生思维，让不同层次的学生都有参与的机会。当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁、喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情感受到了很大的激励。

三．利用多种媒体进行教学，增添学习乐趣。

小学英语教学特别强调语言环境的创设，充分利用和开发多种媒体（如电视、录音、录像、光盘等）进行教学，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动和真实的语言环境。计算机辅助教学(CAI) 是将当代先进的计算机技术、多媒体技术等用于教学过程，是提高教学质量和教学效率、实现教学过程最优化的一种技术手段。多媒体教学融看、听、学为一体，将学生置身于比较真实的生活、语言环境中，为英语课堂教学创造了无可比拟的学习环境。多媒体的运用还可以刺激学生的多种感官，尤其是听觉和视觉，使学生有意注意时间延长，身临其境地学习，把原本较为枯燥的语言学习变成轻松活泼的互动式交流。在制作英语多媒体课件时要充分考虑到学生心理和生理特点，采用动画场景，配合动听、有趣的音响效果，把文字、语言、图象、动画有机地结合起来，使学生产生运用语言的激情。生动活泼的动画可让学生兴趣十足，纯正真实的语音会使学生如临其境，多媒体所创造的语言环境为学生增添了无穷的学习乐趣，使教学活动也变得丰富多彩。

四.设计任务型活动，激活思维，发展兴趣。

这类活动，可以自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境和词语提示。但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，从而激活思维，培养创造思维。例如，NSE(4A) Module3 Travel Unit1,任务呈现：问学生喜欢旅游吗？我们今天要制定旅行计划，先看Ms Smart一家的打算。在课文教完后，学生先制定自己的旅行计划，后将学生分为4人一组，每组学生轮流叙述自己的旅行计划，要求表达出旅行地点及活动内容，鼓励程度较好的学生说出乘坐的交通工具等，比一比谁表达的清楚。通过设计任务型活动，不仅有利于发展学生的求同思维，更有利于发展他们的求异思维，从而进一步发展学生学习英语的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在教学中恰到好处的激趣，能使学生迅速地进入最佳状态，在乐中学，趣中思，从而使教学达到事半功倍的效果。

参考文献：1.《英语课程标准》（实验稿）2.《小学英语教育教学论丛》（第一辑）

3. 《外语基础教育教学研究》