教师的三种角色

教师的三种角色

摘自Kumaravadivelu《全球化时代的语言教师教育》

（今天读书，感觉此段的陈述很科学和精彩，特摘抄于此，其中“笔者注”是本人随笔。）

2018.2.17下午

关于教学，一个简单的定义是：“教学就是创造机会，使学习在尽量短的时间内出现。（笔者注：学习是学生的大脑活动，作为教师就是要想方设法让学生的学习活动尽快开始并持续保持）”哲学家说你不能教任何东西。教学是不可能自己发生的，但你可以在教室创建必要的条件使教学发生。我认为这是关于教学的最有用的定义，大家最好牢记于心。

奥莱特（Dick Allwright）认为，教学是一个创造学习机会的互动过程（笔者注：无论什么课程，教学都是师生互动、生生互动、学生与社会互动等活动过程，没有活动，也就无法创造学习机会，自然也没有实现教学）。这一点很关键，学习是一个互动的过程。谁和谁的互动？教师和学生（笔者注：活动空间中的角色应该有教师、学生、社会、设备系统，而不是仅仅教师与学生）。不要以为只有你才能创造学习机会，学习者也可以做到这一点。教学不是单行道，而是教师和学生之间的互动和探索。成功的课堂教学是教师和学生的共同事业，教师需要知道如何利用学生创造的学习机会。

我们可以将教师的角色分为三种。第一种叫做“被动技师（passive technicians）”。这类教师只是传递信息的通道，是一个信使，主要从教科书向学生传递某些知识。你在教师教育项目中，从专家那里学到了一些知识；作为教师，又把这些知识传递给自己的学生。对于这些知识，你没有仔细思考过，更没有反思过，不知道它们是否有用。你的老师把知识传递给你，你又将知识传递给你的学生，仅此而已。（笔者注：仅仅传输/传递，知识就没有增量，甚至是只有减量，更没有改变和创新，那为何需要教师来“传递”呢？！随着人工智能的发展，难道机器人不能实现“传递”吗？）

教师的第二种角色是“反思实践者（reflective practitioners）”。反思实践者能够批判性地、创造性地对过去进行总结。他们不断思考在课堂中哪些行为是有效的，对无效的行为则加以修改和订正。反思性实践者不是盲目地转移知识，而是创造性地帮助学习者了解这些知识。他们在生产自己的知识，他们也一直在改变、修正、综合。因此，反思实践者比被动技师更有用、更有效。（笔者注：想起了著名教育家叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。）

教师的第三个角色是成为一个“转型知识分子（transformative intellectuals）”。这里的关键词是“转型”，不只是转移，而是转型。作为教师，在将学生培养成合格的全球公民方面发挥着关键作用，你的教学也与增强学生的自我意识以及呈现问题（problem posing）有关。大家听说过“呈现问题”这个词吗？呈现问题，而不仅仅是解决问题。解决问题很重要，但更重要的是，你提出一系列的问题，挑战你的学生，促使他们批判性地思考。具有这种特征的教师就是“转型知识分子”。（笔者：教师需要“发现问题”，才能呈现问题，所以要科研支撑教学）