如何让有效提问在数学中更精彩
数学课堂有效提问的策略和方法
数学课堂有效提问的策略和方法数学课堂有效提问的策略和方法课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
1、巧妙提问能激发学生学习情趣；在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。
学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。
“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。
这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
数学课堂 有效提问 方能精彩
数学课堂有效提问方能精彩摘要：有效提问是精彩数学课堂的达成手段。
本文何为有效提问和怎样有效提问提出了个人见解。
关健词：预设有效提问提问途径生成法国教育家保罗·费来雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。
”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。
有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。
一、课堂有效提问的理解运用有效的教学手段对学生进行科学有效的心智开导，让适合的人学到合适的数学是评价数学课堂优劣的唯一标准。
孔子曰“循循然善诱人”，叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。
有效提问应该是学生思维的“发动机”和“引爆器”，能起到一石激起千起浪的作用。
有了有效提问，才能是学生探究的兴趣更加浓厚，探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。
有效提问建立在教师深厚的数学素养与灵活驾驭课堂的教学智慧上。
何为有效？有效提问应具有以下特征：可及性，即问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律；开放性，即问题富有层次性，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；挑战性，即能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；体验性，即使能给学生提供深刻体验，思有所得。
二、课堂有效提问的必要新课程倡导师生互动，鼓励学生参与到课堂中来。
然而现实的课堂教学中，我们经常可以看到这样的场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生注意力集中，思维活跃而开拓；而有的教师不甚得法，不注意提问的方式方法，学生根本不知道或无从问答，课堂沉闷和空乏，学生积极性不高；更有甚者，有些观摩课，为了烘托师生互动的气氛，预设很多肤浅的问题，为了追求所谓完美细致的教学设计，不顾学生的思维，从“满堂灌”走向了“满堂问”，呈现“表演”的色彩。
有效提问--生成小学数学课堂上的精彩
出现“ 被遗忘的角落” 。因此 ， 要确保每个学生积极 参与教学 过程。在选 择应答对象 时 ， 要注意学生本身 的个体差 异 ， 对 于一些认知 、 理解型的题 目， 可 以选择提问学 习能力较差的 学生 ， 以此来了解他们对新知识的掌握情 况 ； 对 于那 些需要 综合分析和评价的问题 ， 提问时应该倾 向于成绩好 的同学 ， 如： 在 教《 圆柱体积》 一课时 ， 可根据学生 的实际学 习能力 ， 提出不 同的学习要求 ， 设 计不 同的问题 ： （ 一） 你 能按 课本要 求将 圆柱拼成一个近似 的长方体 吗？它们之 间有什么关系？ （ 二） 仔细阅读课本 ， 你能结合操作实践 ， 总结 出圆柱体积公 式的推导过 程吗？ （ 三） 你 还能想到 同样 能推导 出圆的面积 公 式的其他方法吗？这些层层递进 的问题 ， 与学生不 同层次 的实际水平 相符 ， 使每个人都 能有 所收获 ， 提 高了课 堂教学 效率。 四、 善 于 用提 问培 养 学 生 的质 疑 能 力 新 课 标 提 出“ 让 学 生 能 够 从 现 实 生 活 中发 现 简 单 的 数 学 问题 并 将 之提 出， 培 养 学 生 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 ” 。 因此 ， 教师要有意识的创设一种情境 ， 帮助学生 自觉的发现 问题 、 提 出问题继而解决问题。如 ， 在学习《 年、 月、 日》 教 同 学 们认 识 闰年 时 ，教师 可 以设 置 这样 的 情 境 ：小 红 今 年 １ ２ 岁， 但她仅仅过了 ３个生 日， 你们知道这是 为什 么吗？此时 学生 议论纷 纷 ， 情绪高涨 ， 对问题产生 了“ 疑” ， 心理 滋生 了 悬念。这种“ 悬念” 激发 了同学们浓厚 的的学 习兴趣和强烈 的求知欲望。教师随即指出： 大家对 照万年历合作探 究 ， 答 案 自动 就 揭 晓 了 ， 通 过 这 样 的 学 习方 式 ， 学 生被 推 到 了主 动 探索的主体地位， 同时也养成了学生的质疑能力 。 五、 善 于 用提 问培 养 学 生 的 创新 能 力 在 新课 标 改 革 的过 程 中 ，我 们 逐 渐 认 识 到 培 养 学 生 创 新能力的重要性 ， 而求异思维 、 发散思维是 创新 能力的一个 重要表现 ， 我 们 应该 在 教 学 过 程 中积 极 寻求 ， 比如 ， 在 课 堂 教学中尽可能地创造拓展 空间。学到《 圆的而积》 这一知识 点时 ， 通常情况下， 教师 会 把 网近 似 的转 化 成平 行 四边 形 或 长 方形 ， 然 后 南后 者 的面 积 公式 推 导 出圆 的 而 积公 式 。我 在 课 时 特 意 给学 生 留下 一定 的思 考 空 间 ， 一些学生就 提出 ： “ 能小能用梯形或『 三 角 形 的 面 积 公 式 推 导 网 的 面 积 公 式 呢 ？” 这 不 仅 让学 生在 质 疑 、 解 疑 的过 程 中 自主探 究 、 自觉 发 现， 而Ｉ ｑ ． 提 升 了学 生 的创 新 能 力 。 总之 ， 有效的课 堂提问是一 门学 问 ， 也是一 门艺术 ， 课 堂提问如果被恰 当、 有效 的运用 ， 就能使学 生的主体作用和 教 师 的 主 导 作用 都 充分 发挥 来 ， 使课 堂气氛活跃 ， 从 而 提 高 数学 课 章 教 学 的效 率 ， 生 成 小学 数 学 课 堂 ｝ 的精彩。 【 参考文献】 ［ １ 】 周盛颖． 如何提 高数 学课 堂提 问的 有效性 卟 基础教
有效提问 问出精彩
案例赏析２０２３年３月下半月㊀㊀㊀有效提问㊀问出精彩◉山东省菏泽市牡丹区实验中学㊀吴永胜㊀㊀摘要:课堂提问是教师与学生之间相互交流的一种方式．基于理论研究与教学实践,提出有效的问题,问出精彩的教学路径．课前优化提问,使学生注意力集中,实现高效课堂;课堂引入提问,激发学生好奇心,引发学生进行问题的价值判断;概念教学提问,通过设疑释疑,促进学生理解概念的本质;例题教学提问,由浅入深,逐步揭示问题本质．关键词:提问;精彩;概念;例题;初中数学㊀㊀课堂提问是教师与学生之间相互交流的一种方式．有效的课堂提问,有利于集中学生的注意力,激发学生的好奇心,帮助学生掌握概念的本质[１],进而帮助学生揭示问题的本质．那么,如何优化课堂提问呢?在长期的教学实践中,笔者得出一些自己的做法与看法,现整理成文与大家分享．１课前优化提问,实现高效课堂讲授新课前的复习提问,如果问题设计合理得当,可以使学生迅速集中注意力,找到新旧知识之间的联系,进而大大提高课堂教学实效[２]．案例一㊀ 全等三角形的应用 教学节选图１问题１㊀如图１,A C＝A D,ø１＝ø２,要使әA B CɸәA E D,应添加什么条件?(只需写出一个符合题意的条件即可．)生１:因为ø１＝ø２,所以ø１＋øB A D＝ø２＋øB A D,即øB A C＝øE A D,又因为A C＝A D,所以当添加øB＝øE时,可根据 A A S 判定әA B CɸәA E D．生２:当添加øC＝øD时,可根据 A S A 判定әA B CɸәA E D;当添加A B＝A E时,可根据 S A S判定әA B CɸәA E D．这样的课前提问回避了学生对于概念浅层次的记忆,学生是否真正理解全等三角形的判定,能否灵活运用所学知识解决问题都能得到有效的体现．学生只有真正掌握了全等三角形的五种判定方法,才能正确解答此题,当某一个学生回答时,其他学生也会根据全等三角形的判定定理来检验回答是否正确．这样合理到位的提问,可以快速集中学生的注意力,促使学生思考,明显提高了教学效果．２课堂引入提问,引发学生价值判断数学课堂引入时,优化课堂提问,能激发学生好奇心,激活思维,引发学生对问题的价值判断,学生的学习积极性调动起来了,学习自然也就有兴趣了[３]．案例二㊀ 分式方程的解法 教学节选师:如何解一元一次方程５x－７６＋１＝３x－１４生１:因为方程中含有分母,所以应先去分母,即在方程的两边同乘两个分母的最小公倍数１２,得２(５x－７)＋１２＝３(３x－１),然后去括号,得１０x－１４＋１２＝９x－３,最后移项合并同类项,得x＝－１．师:当分母中含有未知数时,如何解方程呢?试解方程x－２x＋２＋３x－２＝１．生２:也可以采用去分母的办法,即在方程的两边同乘两个分母的乘积(x＋２)(x－２),得(x－２)２＋３(x＋２)＝(x＋２)(x－２),然后再去括号,得x２－４x＋４＋３x＋６＝x２－４,继续整理,得x＝１４．师:分式方程的解法与含分母的一元一次方程的解法类似,有分母就要先去分母,把分式方程化为整式方程,再利用解整式方程的方法求解;但去分母后的整式方程的解有可能使原分式方程中分母为０,因此应做检验．在学生已有知识的基础上,提出新问题,能够引起学生的认知冲突,激发学生的好奇心,使学生产生进一步探求新知的欲望．教学中,笔者先让学生回顾如何解一元一次方程,然后,在此基础上提出新问题,如何解分式方程新问题激发了学生的好奇心,尝试类比一元一次方程的解法求解分母中含未知数的分式方程,进而引发学生进行问题的价值判断．学生有了更多的思考,数学思维也得到了发展．３概念教学提问,促进理解概念的本质㊀㊀概念教学是数学教学的核心,是数学大厦的基石,是逻辑推理的依据,也是正确运算的保证．教师要重视概念教学,重视概念的理解与运用．在进行概念教学时,可以直观形象传授概念,也可以利用旧知引出新概念,亦可通过实践探究形成概念[４]．４５Copyright©博看网. All Rights Reserved.２０２３年３月下半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀案例三㊀ 二次函数 概念教学节选问题２㊀某工厂１月份的产值是２００万元,平均每月产值的增长率为x (x ＞０),则该工厂第一季度的产值y 关于增长率x 的函数解析式是什么?生１:因为１月份产值为２００万元,每月增长率为x ,所以２月份的产值是２００(１＋x )元,３月份的产值为２００(１＋x )２元．所以第一季度的产值y ＝２００＋２００(１＋x )＋２００(１＋x )２(x ＞０)．图３问题３㊀如图２,用长为２０m 的篱笆围成一个一边靠墙(墙足够长)的长方形花园,设花园的宽A B 为x m ,围成的花圃面积为y m ２,则y 关于x 的函数表达式是什么生２:花园的宽为x m ,三边的总长为２０m ,则花园的长为(２０－２x )m ,所以花圃的面积y 关于x 的解析式为y ＝x (２０－２x )＝－２x ２＋２０x ．师:列举几个一次函数表达式,并说说它们为什么被称为一次函数．生３:y ＝x －１,y ＝２x ＋６,y ＝－５x －７,因为它们的解析式是关于自变量x 的一次式,所以这样的函数称为一次函数．师:类似地,y ＝２００＋２００(１＋x )＋２００(１＋x )２,y ＝－２x ２＋２０x ,应称为什么函数呢?生４:它们的表达式都是关于自变量x 的二次式,所以这样的函数应称为二次函数．教学中,笔者采用类比的方法,把二次函数的形式与一次函数的形式进行对比,根据一次函数的命名方法,得到二次函数的概念．在学生产生疑问时,通过提出合适的问题,学生对二次函数的概念逐步由模糊到清晰,由碎片到完整,自然融入原有的知识体系中．这样的提问有利于学生运用原有知识更新知识,学生在思考探究的过程中,真正理解掌握概念的本质．４例题教学提问,逐步揭示问题本质㊀㊀常言道: 鱼儿离不开水 ．数学教学自然离不开例题教学,它是课堂教学中的重要一环,加强例题教学,有利于学生掌握基础知识与基本技能,发展学生的数学思维与数学素养．对于基础型例题,要紧扣定理法则;对于技巧型例题,要重视解题方法与思想的获取[５]．案例四㊀关于 二次函数增减性 教学节选例题㊀已知A (－３,y １),B (－１,y ２)是二次函数y ＝x ２＋４x －１图象上的两个点,试比较y １与y ２的大小．生１:将A ,B 两点的坐标代入二次函数y ＝x ２＋４x －１中,得y １＝(－３)２＋４ˑ(－３)－１＝－４,y ２＝(－１)２＋４ˑ(－１)－１＝－４,所以y １与y ２的大小相等．变式１㊀已知点(－４,y １),(－２,y ２),(３,y ３)为二次函数y ＝－x ２－２x ＋m 图象上的三个点,试比较y １,y ２,y ３的大小．生２:将已知三点坐标都代入函数解析式,得y １＝－８＋m ,y ２＝m ,y ３＝－１５＋m ．因为－１５＋m ＜－８＋m ＜m ,所以y ３＜y １＜y ２．生３:因为二次函数解析式为y ＝－x ２－２x ＋m ,所以该二次函数的图象开口向下,且对称轴为直线x ＝－１．所以点(－４,y １)到直线x ＝－１的距离为３个单位,点(－２,y ２)到直线x ＝－１的距离为１个单位,点(３,y ３)到直线x ＝－１的距离为４个单位长度．故这三点离对称轴x ＝－１的距离由远到近为(３,y ３),(－４,y １),(－２,y ２),于是y ３＜y １＜y ２．生４:也可以通过画二次函数草图来解答,画出该二次函数的图象并描出这三个点,可以发现最低点是(３,y ３),最高点是(－２,y ２),所以y ３＜y １＜y ２．师:这三位同学从不同的角度解答了同一个问题,第一位同学采用代入法直接比较大小,第二位同学采用分析法,第三位同学采用图象法,都值得同学们借鉴．变式２㊀若点A (m －３,y １),B (m ,y ２),C (m ＋４,y ３)都在二次函数y ＝(x －m )２＋１(m 为常数)的图象上,试确定y １,y ２,y ３的大小关系．生５:由二次函数y ＝(x －m )２＋１(m 为常数)可知,其图象对称轴为直线x ＝m ;因为a ＞０,所以二次函数的图象开口向上,当x ＝m 时,函数取得最小值,即y ２最小;在x ＞m 时,y 随x 的增大而增大,而点A 的对称点为(m ＋３,y １),又m ＜m ＋３＜m ＋４,所以y ２＜y １＜y ３．例题教学不能就题论题,在例题的基础上,笔者乘胜追击,对例题进行巧妙变式,且变式问题具有一定的层次性．通过笔者的适切性提问,在问题的引领下,学生的思维活动是连续的,由表及里,由简到难,直达问题本质．课堂提问在数学教学的各个环节都可以使用,提问的方式不同,课堂效果自然不同．优化课堂提问,有利于集中学生注意力,激发学生的好奇心,帮助学生掌握概念的内涵,进而帮助学生揭示问题的本质,实现高效课堂的构建．参考文献:[１]黄建松．有效提问邂逅精彩[J ]．数学教学通讯,２０２１(１７):７９Ｇ８０．[２]陈娟．有效提问在初中数学教学中的落地[J ]．新教育,２０２１(８):３９Ｇ４０．[３]鲁微微．优化处理初中数学课堂中的 问与思 论思维开发下的初中数学课堂教学[J ]．吉林教育,２０２０(３６):６２Ｇ６３．[４]谷茜曦．新课改下初中数学 问题串 教学应用小议[J ]．贵州教育,２０２０(２４):３７Ｇ３８．[５]李登元．新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J ]．教师,２０２０(３１):５１Ｇ５２．Z５５Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
让提问奏响课堂乐章——有效提问在低年级数学课堂教学中的运用
难 度较 大 的 问题 由优等 生 回答 ，一般 的 问题让 中 等生
回答 ， 较 容 易的 问题让 学 困生 回答 ， 甚 至有 些 比较特 别 的问
题 可 以让 一些 有这 方面 特长 的学 生 回答 。 这样 ， 每 一个 问题 对 于 学 生来 说 都属 于 “ 最近 发 展 区 ” 的 问题 ， 都能“ 跳 一跳 ， 摘 到桃 子 ” ， 从 而让 每一 个学生 都有 得 到教 师提 问并 得到 肯 定 性评 价 的机 会 。 值 得 注意 的是 ， 对 偶尔 回答 不是很 恰 当的 学生 ， 除 了应 充分 肯定 其某 些可 取之 处外 ， 还要 注意 在较 短 时 间内再 给他 一次 获取 成功 的机会 。
《 两位数加法》 是“ 整理与复 习” 中的内容 ， 是在学生已
经 掌 握 了两 位 数加 法 的各 种 算法 的 基 础上 进 行 复 习整 理 ， 目的是 深化 对 两位数 加 法各种 算法 的理 解 ，进 一步 培养学 生 的算 法思 维 ， 以 使学生 熟练 地 计算 。在 这节 课 中 ， 有这 样
有的 知识 经验 出发 ， 激发 学生 探 求新 知 的兴趣 ， 提 供学 生 充 分从 事数 学 活动 的机 会 ，帮 助 学生 在 自主 探索 和 合作 交流
的过 程 中构 建 知 识 、 训练技能、 领 会 数 学 思想 方 法 、 获 得数 学 活 动的 经验 。 ” 数 学教 学 中师 生之 间的 一系 列 的交 往活动 是通过“ 提 问” 这 一种教 学行 为 方式 来 表现 的 。提 问是 否有 效， 对 于 学 习新 知 、 启迪 思 维 、 开发潜能 、 巩 固知 识 、 培养 素 质 都 有着 重要 的影 响 。有效 提 问是 指那 些能 够 组织 学 生积
浅谈数学课堂中的有效提问
三、 拓展 练 习
的景点制作一个 宣传 画册 ， 大家感觉如何？
生答 ： 好！
板书 ：
师提醒学生 素材 的位置 ， 生小组合作 、 动手操作 。 作 品展示
四、 总 结
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（ 作者单位
・编辑
江苏省常州市武进 区李公朴 小学）
师： 今天这节课我们主要学习了什么？
一
孑 Ｌ 子早 在二千多年前就提 出“ 因材施教” 的思想 ， 如今它仍是
条重要 的教学原则 ， 用 于课堂提 问中 ， 则应是 “ 因人 施问 、 因时 提高 ， 以及学生的终身学习 ， 都起着举足轻重的作用。 而 问” 。“ 为 了每一位学生的发展” 则是新课 程的核心理念 。因此 ， 问答式教 学作 为一种古老 的教学方 式 ， 虽然不 断更新 ， 却仍 应 面向全体学生 ， 使 不同层次 的学生都 能获得 有很 多误 区。如 ： 目的不 明确 、 表述 不准确 、 难易程度把握不准确 、 选 择学生 回答时 ， 不 同的提高 ： 难度较大 的由优 等生回答 ， 一 般的让 中等生 回答 ， 较 不新颖等 。笔者根据十余年 的初 中数 学教学第一线 经历 ， 浅谈 一 下如何搞好初 中数学课堂 中的有效提问。
此 时， 则是优 等生展示 和提高 的良机 。从 而使人人有 极与学生共同研究讨 论。同时我们还要看到初中生也具有一定 的 儿也较宽泛 ，
人人有所得 。 表现欲 ， 希望得到别人 的尊重和认可 ， 教师 应多进行激励 性评价 。 所乐 ， ３ 问 题设计要新颖 ， 要结合学生的兴趣 和生活 和谐 民主 的课 堂氛 围 ， 不仅 提高 了学 生积极参 与的意识 ， 也为 教
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小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
有效提问,问出精彩——数学课堂提问的几点思考
提 问是教学 中最重要 的环节之 一 ，也是 课堂互 动使用频 率较高 提 问的理论 研究 主要集 中在提问 的功能 与作用 、 艺术 与技术 两 的形式之一 ，因此受 到许 多同行 的关注 ．
一
、
课 堂提 问 表 象
思 维起源于 问题 ，没有 问题 就没有思维 ． 数学课堂 中每天都 的研究 调查和实 际操作策 略等方 面的研究较 少 ，已有 的成果被
问题设计 的本 质 、功能认 识还不 够 ，忽 略其价值 ，故课 堂只偏 ２ ．重 引导 示范 ，轻 主动学 习．学 习是从 认识 到问题 的存在 开始 的． 要进行 问题解决教学首先要有问题 ，以问题为素材 ，问
２ ．脱离 实际 ，启 而不发 ．有时 ，老 师没有摸 清学生 的实 际 重知识 的问答和 习题 的演练 ，而轻视问题本身的设计． 做无效 提示 ，结果 导致学生难 以理解 和接受 ．
在 思考问题 ，解决 问题 ，但 这些问题 中的含金量 有多少 呢？有 引入 到具体 的数 学教学 实践时 ，在操作 中就 难免会 出现许 多误 下 效 性多大 呢？结合 笔者听课 经历 ，发 现一部分 教师根 据数学 内 区． 面就课 堂教学 提问中存在 的误 区进行分析与探究． 容设计 问题的意识 比较差 ，有效 提问很少 ． 这种现状直 接导致课 堂 教学 效率低下 ，急需 改观．
３ ．层层 分解 ，思维定 势．有时 ，教 师提 出一个思 维量较大 题 解决 的教学 实践才能 展开 ，教 学思想 才有依托 ，教学 目的方 的问题时 ，担 心学 生不能够 理解或 找不到解 决的方 向 ，不给学 能落实．
生 足够的思考 时间也 不做适 当启迪 ，而是 由 自己直接 把一个大
一
．
．
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
有效提问,让数学课堂充溢智慧
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有 效提 问 ， 数 学课 堂 充 溢 智 慧 让
江 苏省如 东县掘 港 小 学
数 学 教 学 很 莺 要 的 一条 是“ 学 生 成 为 更 好 的思 考 者 和 问 使 题解决者 ” 。有 效 的 课 堂 提 问 ， 激 活 学 生 的思 维 ， 进 学 生 思 能 促
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这 节 课 ， 堂 气 氛 活跃 ， 生 思 维 水平 不 断 深 入 。在 老 师 的 课 学 句“ 还有 其 他 解 法 吗 ？ ” 问下 ， 生积 极 动 脑 ， 提 学 寻求 更 简 洁 的 解 题 思 路 ， 学 生 ｝现 的 新 颖 独 特 的 想 法 应 予以 鼓 励 ， 分 暴 对 Ｈ 充
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数学课堂的有效提问
数学课堂的有效提问在数学课堂中，提问是一种重要的教学手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
然而，要实现有效的提问并非易事，需要教师精心设计和巧妙运用。
一、有效提问的重要性1、激发学生的学习兴趣当教师提出有趣、富有挑战性的问题时，能够引起学生的好奇心，激发他们主动探索数学知识的欲望。
例如，在讲解三角形的内角和时，教师可以提问：“为什么三角形的内角和总是 180 度呢？”这样的问题会让学生产生强烈的探究欲望，想要弄清楚其中的原因。
2、促进学生的思维发展有效的提问能够促使学生运用已有的知识和经验，进行分析、推理、归纳等思维活动。
通过思考问题的答案，学生的思维能力得到锻炼和提高。
比如，在学习乘法运算时，教师可以问：“如果有 5 个小组，每个小组有 8 个人，那么总共有多少人？你能用几种方法计算？”这个问题可以引导学生从不同的角度思考乘法的本质，培养他们的创新思维。
3、增强师生互动提问为师生之间的交流提供了机会，使教师能够及时了解学生的学习情况和困惑，给予针对性的指导。
同时，学生的回答也能让教师了解他们对知识的掌握程度，调整教学进度和方法。
4、提高教学效果通过有效的提问，教师能够引导学生掌握重点知识，突破难点，提高课堂教学的效率和质量。
二、有效提问的原则1、针对性原则问题应紧密围绕教学目标和重点难点，具有明确的指向性。
例如，在教授分数的加减法时，针对“同分母分数加减法”这一重点，可以提问：“同分母分数相加减，为什么分母不变，分子相加减？”2、启发性原则问题要能够启发学生的思维，引导他们深入思考。
例如，在讲解圆的面积公式时，教师可以问：“我们是如何将圆转化为近似的长方形来推导面积公式的？”3、层次性原则根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次的问题，满足不同层次学生的需求。
可以从简单的基础知识提问，逐步过渡到复杂的综合应用问题。
4、开放性原则提出开放性的问题，鼓励学生多角度思考，培养他们的创新能力和发散思维。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学是学生打好数学基础的关键阶段。
而在小学数学的课堂教学中，教师的提问是非常重要的，能够帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。
有效的提问技巧能够让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。
下面就来介绍一些小学数学课堂教学有效提问的技巧。
一、问题具体清晰在小学数学课堂教学中，教师的提问要尽量具体清晰，以便学生能够明确理解问题的意思。
教师提问“请问一个直角三角形有多少个直角？”而不是“直角三角形有什么特点？”这样的提问方式不能促使学生竖起耳朵听，回答起来也会比较有信心。
教师还可以通过展示实物或者图片来提问，以帮助学生更好地理解问题，并且激发学生的兴趣。
二、激发学生思考在提问时，教师可以借助一些问题引导学生进行思考。
提问“如果小明有3个苹果，小红比小明多一倍，请问小红有几个苹果？”这样的问题可以让学生进行思考并进行推理。
鼓励学生提出他们的猜想和解决问题的思路，让学生在积极参与中提高解决问题的能力。
三、设立不同难度的问题在教学中，设置不同难度的问题是很有必要的。
简单的问题可以让学生回答，给予学生肯定，增强学生的信心。
而一些较难的问题可以引导学生进行讨论，由学生彼此交流和讨论的过程中，来激发出解决问题的思路，启发出更深层次的思考。
这样能更好地激发学生的学习积极性，让学生在挑战中成长。
四、注重启发式提问在小学数学教学中，启发式提问很有必要。
启发式提问可以帮助学生自主发现解题方法和定律规律，提高学生的问题解决能力。
当讲解完一个知识点之后，教师可以提出一个相关的问题，激发学生思考，并引导学生找到解决问题的方法。
这样能够帮助学生更加深入地理解知识点。
五、调动学生积极性在提问前，教师可以先进行一些启发性的教学活动，激发学生的兴趣。
比如可以通过一些趣味性的教学案例，或者数学游戏等引起学生的兴趣。
然后再提出问题，这样能够让学生更加主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问数学课堂是学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，而有效地提问是学生积极参与课堂、加深理解和培养批判性思维的重要方式之一。
下面将从学生的角度出发，分享一些在数学课堂中有效提问的方法和技巧。
一、在提问前的准备工作有效的问题需要基于全面的理解和准备，因此在提问前需要进行以下准备工作：1. 提前预习：提前预习教材内容，理解基本概念和原理，掌握基本的解题方法和思路。
这样在课堂上遇到问题时，才能深入思考并做出有价值的提问。
2. 思考问题：在预习的基础上，尝试总结出可能的问题，包括概念理解问题、求解方法的思考问题等。
这样可以帮助你在课堂上更有针对性地提问。
3. 边学边思边问：在课堂上，随时思考和总结问题，将问题展示给老师和同学讨论。
这样不仅能够加深理解，还能与他人交流，共同进步。
二、提问的原则和技巧在提问时，需要遵循一定的原则和技巧，使问题更加明确、具体且易于理解，以便引发有价值的探讨和思考。
以下是一些常用的提问原则和技巧：1. 清晰明了：问题应该清晰、简洁明了，避免使用复杂的描述和术语，以便让老师和同学能够迅速理解你的问题。
2. 具体明确：问题要具体明确，避免模糊和笼统的问题，如``为什么这样做？''要改为``这个步骤的推导过程如何？''3. 有针对性：问题要有针对性，可以针对学习困难的知识点或自己不理解的地方提问，而不是一味地要求老师讲解全面的知识点。
4. 质疑和追问：提问时可以适当质疑和追问，引发探究和思考，帮助你更全面地理解和应用数学知识。
5. 关联环节：问题可以通过和其他知识点、实例或实际问题的联系来提问，以便将数学知识应用到实际生活和其他领域中。
6. 鼓励多样性：尝试提出不同类型的问题，包括概念性问题、求解问题、证明问题等，这样可以促进全面的理解和思考。
三、有效接受和回应问题除了提问者的责任外，老师和其他同学也有责任积极接受和回应问题，以便形成良好的课堂互动环境和促进学生思维的发展。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
有效提问,让数学课堂更精彩
有效提问，让数学课堂探究更精彩摘要：任何思维活动都是为了解决某个问题而展开的。
人们在事物之间的联系中发现问题，为了解决问题而产生思维，而思维又以解决问题为其目的，人类认识世界的过程就是一个“问题－思维－新问题－新思维－……”循环往复的过程。
探究始于问题，发现和提出问题是探究学习的开始。
有效提问，能使数学课堂探究更精彩。
关键词：有效提问；数学探究；精彩；高效著名教育家陶行知曾说：“发明千万法，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”从某种意义上来讲，一堂精彩有效的数学探究课，其教学过程就是学生在教师引导下，一步步将探究引向深入的过程。
教学的精彩与否，就在于教师能否运用提问的技巧使思维浪花泛起不同程度的美丽涟漪。
下面结合自己教学中的一些片段，谈一谈有效提问在课堂探究中的精彩表现。
一、导入时激问，引发探究欲望在教学中教师恰当地运用设疑、质疑、解疑，进行启发式教学，可调动学生的探究积极性、培养学生创造性思维。
因此，能抓住学生兴趣点的提问，是激发学生探究动机的有效方法。
如在“二元一次方程与一次函数”一节教学时，我用笛卡尔发明坐标系的故事引入。
师：有一天，笛卡尔生病了，他躺在床上，却在思考一个问题：几何的图形是直观的，而代数的方程却比较抽象，如何用图形去表示方程呢?一只蜘蛛的表演让笛卡尔豁然开朗。
在蜘蛛的启示下，笛卡尔创立了平面直角坐标系，从而将几何的图形与代数的方程联系起来。
激情提问：大家想知道笛卡尔是怎样将图形与方程联系起来的吗?学生兴致高涨，齐答：想。
师：这就是今天我们将要研究的内容。
板书：二元一次方程与一次函数。
在故事中，笛卡尔热爱生活、观察生活，并不断提出问题、解决问题的精神激励着学生。
笛卡尔的伟大结论，学生自然想一睹为快。
在此提出我们今天就要学习他的伟大发现，学生自然兴趣高涨，积极投入到本节的探究中，为本节探究课的成功奠定了基础。
二、层层设问，将探究引向深入一堂生动成功的探究课，不仅要有精心的组织，学生积极的参与，更要看教师是如何将学生引向深入的。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问在数学课堂上，提问是学生思考、学习和深化理解的重要方式之一。
有效的提问可以帮助学生澄清疑惑、引发思考、促进交流和讨论，并能够增强学生的学习动机和兴趣。
以下是一些提高数学课堂提问效果的方法：1.明确问题：在提问前首先明确问题的目的和内容。
问题应该具有一定的难度，能够引发学生思考和探索，而不是简单的回答“是”或“不是”。
问题应该与当前所学知识和学生已有的认知水平相匹配，避免过于困难或简单。
2.鼓励多角度思考：提问时可以引导学生从不同的角度和思维方式去思考问题，例如通过举例、类比、推理等方式激发学生的思考。
这样可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.引导讨论和交流：提问不仅仅是为了得到正确答案，更重要的是为了激发学生的思维和启发他们的学习兴趣。
提问时可以鼓励学生积极参与讨论和交流，互相借鉴、启发和学习。
教师可以采用多种方式，如小组讨论、合作学习等，来促进学生之间的交流与合作。
4.提出具体问题：有时候，教师可以提出具体的问题，让学生运用所学的知识和方法进行分析和解决。
这样可以促使学生将数学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
5.激发好奇心和求知欲：提问应该能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们主动探索和学习的动力。
问题的设置可以涉及到一些有趣的数学概念、应用以及与学生生活相关的实际问题，这样可以增强学生的兴趣和参与度。
6.及时反馈和引导：在学生回答问题后，教师可以给予及时的反馈和引导，不仅关注答案是否正确，更关注学生的推理思路、方法和过程。
通过及时的反馈和引导，可以帮助学生纠正错误，加深对知识的理解和应用。
7.鼓励学生提问：除了教师提问，也要鼓励学生提出问题。
学生提问有助于促进学生的主动学习和思考，也可以为教师提供反馈和评估学生的学习进展。
8.充分利用技术：在新时代的教学中，可以充分利用技术手段，如投影仪、计算机、智能手机等，来呈现问题、实时反馈和展示学生的解答过程。
有效提问,让数学课堂教学更精彩
“ 度” 和时机 、 对象 ， 充分 发挥 课堂提 问的效 能 。那么 ， 怎样优化 需要不 断研究 、 长期探讨的课题。 以上 是笔 者从课堂提 问的时机 、 内容、 方式等方面浅谈了课
堂提问的有效性 。增 强课堂提 问的有效 性 ， 值得每位教师认 真
研究、 探讨 。 一方 面教师要 思考如何 通过 提 问调 动学 生的学 习 动机 ， 发掘学生 内在的积极 因素 ， 另一方 面教师要加强 实践 ， 深
整理思路 ， 运用恰 当的语言表达出来 。 从而激励学生兴奋起来 ， 活 跃课堂气氛 ， 主动探求知识 ， 而不是 由教师双手给学生奉送真理。
三、 内容开放 。 方式多样
当前 数 学 课 的 提 问 是 一 问一 答 多 ． 独立思考少 ， 不 少 课 堂 中
学生 的思维行 动都是 被教师牵着鼻 子走 ． 完 全丧失 了学 习的主
动性 ， 甚至还可 以看到教师在课堂上简单 、 随意地提 问。而要做 到有效的提问教师必须要注意 ： １ ．提 的问题要能激发学生学习 热情 ， 引导学生积极进行探 索活动 。即通 过学生 的探索 和思考 再作 回答 。２ ． 少 提那些 只须用“ 是” 或“ 否” 来 回答 的封 闭性 问 题， 提 出一 些开放的问题 ， 同学们能想 出许多种不 同的方法 ， 显
级、 提高级 ， 提 问给不 同层 次 的学 生 回答 。学生 通过 自己的努
力， 回答教师提 出的问题 ， 得到收获 ， 品尝成功 的喜悦 。 总之 ， 精巧 而有吸引力 的提问不仅可 以激 发学生 的学 习兴 趣， 促进思 维发 展 、 培养 能力 ， 而且也是提高课 堂教学效果最 直 接最有效 的手段之一 。如何根据教材 、 教法 的不同和学生 的实 际情 况 ， 精 心设计 问题 ， 做好 课堂提 问 ， 是我们 每一位数学教 师
在幼儿园数学课堂如何进行有效提问？
在幼儿园数学课堂如何进行有效提问？
有效的提问是幼儿园数学课堂中促进学生思维和参与的关键。
以下是一些你可以采取的策略来进行有效的提问：
1. 开放性问题：避免简单的是/非问题，而是提出开放式的问题，鼓励学生进行思考和表达意见。
例如，“你认为这个图形有哪些特征？”，或者“你知道几个可以组成7的数字吗？”这样的问题可以激发学生探索和发现。
2. 引导性问题：有时候，学生可能不知道如何回答一个问题。
在这种情况下，通过提出引导性问题来引导他们思考。
例如，“这个形状有多少边？”如果学生不确定，可以进一步引导他们观察形状的边数，并引导他们得出答案。
3. 多元化的问题形式：使用不同的问题形式来激发学生的兴趣和参与。
除了口头提问，可以使用图片、游戏或实物来让学生回答问题。
这样可以增加互动性和趣味性，让学生更加积极地参与。
4. 适度挑战：提出让学生感到有一定挑战性的问题，这样能够激发学生的思考和求索欲。
考虑学生的不同能力水平，提出适度的问题，并提供适当的支持和鼓励。
5. 鼓励回答和解释：在提出问题后，给学生足够的时间来思考和回答。
鼓励他们不仅仅给出答案，还要解释他们思考的过程和理由。
这样可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
6. 推动探究：提出能够引导学生进一步思考和探索的问题。
例如，“你认为如果我们将这个形状进行翻折，会得到什么？”或者“你可以找到另外一个可以组成相同形状的组合吗？”这样的问题可以促使学生进行更深入的思考和实践。
通过采用以上的提问策略，你可以在幼儿园数学课堂中创造一个积极、参与和有趣的学习环境，激发学生的数学兴趣和能力。
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如何让有效提问在数学中更精彩
发表时间：2013-03-14T14:19:25.717Z 来源：作者：黄晓平
[导读] 课堂提问是数学课堂教学中被教师广泛运用的一种教学手段，课堂提问是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。
四川省泸州市纳西中学黄晓平
课堂提问是数学课堂教学中被教师广泛运用的一种教学手段，课堂提问是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。
对于教师来说，可以从学生的问和所获得的回答中获得反馈信息，从而及时调整教学方向、教学深度与教学方式。
提问贯穿了整堂课，提问是学生有效的学习方法，提问是教师乐用的教学法宝，提问是提高课堂教学有效性的手段之一。
但在日常教学中，我们经常听到随意性强、死板枯燥、简单重复的提问，也经常看到一堂课过多提问，或难易不适度，学生忙于应付、无暇深思，少数学生参与等低效提问的现象。
那么，如何进行有效且高效的课堂提问？我们在实践中应注意以下几点。
一、提问要以目标为依据
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
如何提有质量的问题，需要课前认真备课，这一点是绝大多数老师都知道的。
但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
运用哪种形式来提问,依赖于教师的创造和灵活使用。
可以将这些问题穿插着问,任意组合。
但是有一点必须明确,那就是无论教师怎么问,都不能脱离教学目标,我们的提问必须是为了达成教学目标而进行的。
如：在学习某部分时，我们可以事先根据教学目标设置问题，在课堂上出示提炼好的问题。
教学中，我们必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出学生感兴趣的、贴近学生生活实际的问题，用科学的、生动的语言，吸引学生去积极思考。
只有从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物入手，学生才会感到有话可说，有问会答。
二、提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
提问启发，把握时机最重要。
非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
三、提问要面向全体学生
教师的提问要注意面向全体学生，照顾优差两种学生的需要。
教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。
如果问答只是针对占多数的优等和中等学生进行或只在提问、回答者之间进行，班集体就会被瓦解。
对另一端学生的忽略和不重视，往往是孳生恶果的土壤，造成两极分化的现象。
提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
四、提问要有等待性
《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。
”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。
要让学生去积极主动的思考和探索，老师的提问更应该体现挑战性，留出足够的时间、空间。
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释或提出别的问题，或叫其他的学生来回答，而不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。
有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生回提出更多的问题，学生的评论回显示更大的自信，学生的成就感明显增强。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
有效的课堂提问才能让数学课堂更精彩！。