幼儿园教育活动设计[1]

第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容
第一节 教育活动设计中的目标分析 第二节 教育活动设计中的内容分析 第三节 幼儿园教育活动内容的选择与设置
第一节 教育活动设计中的目标分析
一、不同层次的教育目标 （一）幼儿园的教育目标是什么
我国学前教育的教育目标具体体现在《幼儿园教 育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》中。
（二）教育活动内容及特点 1、五大领域的教育内容范围 2、幼儿园教育活动内容的特点 （1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性 （2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性 （3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性
二、幼儿园教育活动内容的设置与编排 （一）从兴趣入手 （二）从经验入手 （三）从教材入手 （四）从联系入手
四、幼儿园教育活动目标的表述
（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素
1、三个基本要素：行为、条件、标准
如：通过照镜子观察学习画自己的脸，能wenku.baidu.com出脸的主要部位
条件
行为
标准
2、目标表述中常用的行为动词
教材P38—39
（二）幼儿园教育活动目标表述的形式 1、从教育活动的主体看 （1）表述教师的行为 （2）表述幼儿的行为 2、从儿童的学习变化 （1）行为目标 （2）展开性目标 （3）表现性目标
（三）幼儿园教育活动目标表述的要求 1、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象 2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方 法来取代 3、从统一的角度表述目标 4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向 多种目标
第二节 教育活动设计中的内容分析
一、教育活动内容的涵义 教育活动内容是指一整套以教学计划的具体形
幼儿园保教目标（体、智、德、美） ↓
幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） ↓
幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） ↓
幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） ↓
幼儿园教育活动目标
（二）幼儿园目标体系确立的意义 1、适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐 发展 2、适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊 重 3、适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供 帮助
（三）渗透性原则 1、教育活动内容的相互渗透和整合 2、教育活动形式的相互渗透和整合 （四）开发性原则 1、目标的开放、灵活和适时调整 2、内容的开放、丰富和多元 3、形式的开放、多向和灵活
第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础
影响幼儿园活动设计的理论基础有：一般系统理论 学习理论、 教学理论
一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计 1、以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，能 够促使和帮助设计者（或教师）自觉地运用一种系 统的方法。 2、以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，还 能够为设计者（或教师）在制定活动设计的计划时 提供一种系统工具。
（二）生活性 1、体现在幼儿园教育活动的内容方面 2、体现在幼儿园教育活动的途经与环境、场所方面 （三）趣味性 1、体现在活动内容以及活动形式上 2、体现在活动环境和材料的丰富多样上 （四）动态性 1、反映在活动过程上的动态 2、体现在幼儿园教育活动环境上的动态
三、幼儿园教育活动的基本类型 （一）从幼儿园教育活动的结构出发 1、学科领域结构的教育活动 2、主题单元领域的教育活动 （二）从幼儿园教育活动的特征出发 1、生活活动 2、游戏活动 3、学习活动
二、学习理论与幼儿园教育活动设计 （一）行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计
20世纪前半叶，行为主义在学习理论中成为主流。 行为主义者认为，“当学习者对某种特殊的刺激作出了 适应的反应就表明产生了‘学习’，这种刺激与反应的联 结正是行为主义学习理论的要点”。其代表学说有：巴 甫洛夫的经典条件反射、桑代克的联结主义、赫尔的 系统行为理论、斯金纳的操作条件反射等。
二、幼儿园教育活动设计的意义 （一）幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习、促 进儿童发展 （二）幼儿园教育活动设计可以引发教师思考，选 择行为策略 （三）幼儿园教育活动设计可以优化活动过程，提 高活动效果
三、幼儿园教育活动设计的基本原则 （一）发展性原则 1、教育活动的设计应以促进儿童的发展为出发点， 应当适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础。 2、教育活动的设计也应以促进儿童的发展为落脚 点，应当始终贯彻以“发展”作为教育活动设计的核 心。 （二）主体性原则 1、教师必须坚持遵循和体现以儿童作为活动的主体 2、教师应当在重视儿童主体性的同时，适时、适 地、适宜地发挥教师的主体性
三、教育活动内容的编排 （一）布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主 张 （二）加涅提出的直线编排教育活动内容的主张 （三）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内 容的主张
第三节 幼儿园教育活动内容的选择与设置
一、教育活动内容选择的原则和特点 （一）教育活动内容选择的原则 1、能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和 长远发展 2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和 认知水平 3、能对应和覆盖教育活动的目标要求 4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要 5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 6、能体现科学精神与人文精神的融合
二、幼儿园教育活动的特点 （一）整合性 1、幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体 系，是由多个领域、多种层级整合而成的目标结构 系统。 2、幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点。
（1）同一活动领域内的整合 （2）不同活动领域间的整合 3、整合性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法、 形式、手段方面。
二、幼儿园教育活动环境创设的原则 （一）全面性原则 （二）参与性原则 （三）可变性原则 （四）安全性原则
三、幼儿园环境创设的指向 （一）行为指向 （二）认知指向 （三）社会化指向 （四）健康指向 （五）视觉指向 （六）文化指向
四、幼儿园物质环境创设 1、室外环境的创设 2、室内环境的创设 3、创设物质环境的注意点 （1）创设多种形式相结合的活动环境 （2）创设与主题内容相符合的活动环境 （3）创设富有教育性、创意性的活动环境
第二节 幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则
一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征 （一）涵义
幼儿园教育活动设计可以被看成是对教师教学 组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件 进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和 促进儿童内部的学习。 （二）基本特征 1、技术性 2、创造性 3、广泛性
三、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 （一）行为目标 以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，指向通过教 育活动儿童所发生的行为变化，关注可观察到的行为结果。 如：能够说出海底世界鱼的种类 （二）生成性目标 以过程为中心，以儿童在教室内的表现为基础展开，强调儿 童、教师与教育环境交互作用过程中所产生的目标。 如：满足幼儿的好奇心，培养观察能力 （三）表现性目标 强调个性化，指向培养儿童的创造性，关注儿童在教育活动中 的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化。 如：讨论海底世界有趣的事情
这种学习理论在幼儿园教育活动设计中的最基本、 最突出的影响和体现就是把可观察的行为作为教育活 动的基础，提出用可观察行为动词来界定教育活动目 标并依此展开教育活动。
（二）认知派学习理论与幼儿园教育活动设计 认知派学习理论主受认知心理学的影响，认为学
习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解， 是知觉的再构造或认知结构的变化，强调学习者内部 的因素。其主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔、加涅等。从20世纪六七十年代开始在幼儿园教育 活动设计中占据着极其重要的地位。
（三）从幼儿园教育活动的内容领域出发 1、健康领域教育活动 2、语言领域教育活动 3、科学领域教育活动 4、社会领域教育活动 5、艺术领域教育活动 （四）从幼儿园教育活动的性质出发 1、由儿童自主生成的教育活动 2、由教师预先设置的教育活动
（五）从幼儿园教育活动的组织形式出发 1、集体活动 2、区角（小组）活动 3、个别活动 四、幼儿园教育活动与幼儿园课程 1、广义理解幼儿园课程：幼儿园课程和幼儿园教育活 动几乎是两个等同的概念。 2、狭义理解幼儿园课程：幼儿园课程和幼儿园教育活 动几乎是两个互为关联的概念，其中幼儿园课程是幼 儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育 活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。
第二节 幼儿园教育活动资源的选择与利用
一、幼儿园教育资源及其种类 （一）幼儿园资源 （二）教育对象资源 （三）教师自身资源 （四）儿童家庭资源 （五）社会资源 二、幼儿园教育活动资源选择的原则 （一）与幼儿生活经验密切联系 （二）从幼儿的兴趣和需要出发 （三）就地取材
三、幼儿园教育活动资源的利用 （一）家庭资源的利用 1、帮助家长树立正确的教育观念 2、发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台 3、引导家长参与幼儿园的课程建设和管理 （二）社区资源的利用 1、社区中自然资源的利用 2、社区中的人文资源的利用 3、社区中的生活设施资源的利用 4、幼儿园为社区提供教育服务 四、幼儿园教育活动设计中多种资源的整合 教材P85—86的案例
三、教学理论与幼儿园教育活动设计 （一）时间中心模式 侧重教学时间对教学效果影响的教学理论概念模式。最 有代表性的是卡罗尔学习模式和布鲁姆掌握学习模式。 （二）任务中心模式 侧重于解释和促进学习发生过程的一种教学理论概念模 式。较为著名的有布鲁纳的教学模式和加涅的教学模 式。 （三）学习者中心模式 强调学习者的重要性，把有效的教学建立在对学习者个 体差异的分析之上的一种教学理论概念模式。以皮亚杰 的发展心理学为基础构建。
第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源 第一节 幼儿园活动环境创设 第二节 幼儿园教育活动资源的选择与利用
第一节 幼儿园活动环境创设
一、幼儿园环境及其作用 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须
具备的一切物质条件和精神条件的总和。 （一）幼儿园环境的分类 1、从其形式分：室内环境、室外环境 2、从其组成性质分：物质环境、精神环境 （二）幼儿园环境的教育作用 1、促进幼儿认知的发展 2、促进幼儿社会性的发展
五、幼儿园精神环境创设 1、构建积极有效的师幼互动 （1）正确定位教师的角色 （2）教师应尊重和关爱幼儿 （3）建立新型的师幼关系 2、帮助幼儿建立友好的同伴关系 （1）教师要为同伴交往创设有利条件 （2）教师要引导幼儿与同伴交往 （3）教师要引导幼儿与同伴合作 3、创设安全、自由的心理环境 （1）教师应经常表扬、鼓励幼儿 （2）教师应持肯定、支持的态度 （3）教师应多接纳、多欣赏
式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和 行为。
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要 求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和
二、教育活动内容的类别与分析 （一）认知类教育活动内容的分析 1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 （二）动作技能和情感态度类教育活动内容的分析 1、动作技能类 2、情感态度类
其中，最有影响也最有代表性的是皮亚杰理论和 维果斯基理论。
1、皮亚杰理论与幼儿园教育活动设计 （1）强调为幼儿提供实物，让他们自己动手操作 （2）强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象 2、维果斯基理论与幼儿园教育活动设计 （1）社会交往对于儿童知识建构的价值 （2）“最近发展区”和“鹰架教学”
幼儿园教育活动设计[1]
第一章 幼儿园教育活动设计概述
第一节 幼儿园教育活动的一般分析 第二节 幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础
第一节 幼儿园教育活动的一般分析
一、幼儿园教育活动的涵义 幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计
划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 （一）幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质” 的活动。 （二）幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和 作用”的活动。
幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体 化，反映出幼儿园人才培养的规格和要求，对于儿 童的全面发展提出了更具体的规范，表明了在教育 影响下显现出的幼儿发展变化，全面指导着幼儿园 教育教学工作。 （二）各领域目标 （三）教育活动目标
二、幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 （一）幼儿园目标体系的结构框架