结合语文教材,谈谈本真教学的含义

结合语文教材，谈谈本真教学的含义

《语文课程标准》)明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。那么，在语文教学中如何有效落实语言文字的运用，笔者通过实践，有了以下思考：

一、多读书

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。

课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？

我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。

《雨点儿》是人教版小学语文教材一年级上册的一篇课文，有三句对话，原文如下：

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

这三句对话中有两次的问与答。第一次是大雨点儿问，小雨点儿答。但第二次的问却较为隐蔽，小雨点说的“你呢”，是“那你要到哪里去”的意思，是对话中常见的表达方式，一般用于同种状态下彼此互相交流，简洁明快。

教学时，我引导学生思考：“你呢”是什么意思？小雨点儿问的内容是什么？如果用自己的话应该怎样说？这样的几次对话，就能引导学生通过联系上下文，认识到“你呢”这个短句所表达的意思，是省略了小雨点儿问的内容。接着让学生试着换成小雨点儿先问，大雨点儿回答，并用上这样的句式表达。我告诉学生，这样的表达方法在日常生活中经常会用到，例如“小明，你今天中餐吃了些什么？”“我今天中餐吃了鱼呀、肉呀，还有青菜呢。你呢？……”并让学生试着互相说一说。这样的练习，既能让学生进一步熟悉课文内容，体会不同角色之间对话语气的不同，又可以通过短语训练，学习表达方式，教学效果明显。

教材中有许多优美的诗文，我们在引导学生感悟时，以感受为主，理解为辅，多读少讲。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。

新课标“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学6年，课外阅读不少于145万字。阅读是教育的核心，母语学不好，

其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。教师要激发学生的阅读兴趣，适时向学生推荐阅读书籍。如学完《最后一头战象》后，可以向学生推荐沈石溪的其它动物小说《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》, 《白象家族》等。当然，读书要适当检查，召开班级读书会是一种很好的方式，让学生以各种不同的形式汇报自己的读书成果，可以读读精彩的片段，谈谈自己的读书体会，可以背背积累的优美语言，讲讲有趣的故事，还可以演一演感兴趣的情节，或者以读书笔记、手抄报等形式展现自己的读书收获。

教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。

二、多积累

重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。

古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。

课本中，许多文章文质优美，语言生动，是语言积累的好教材。

1、积累词语。《日月潭》、《北京亮起来了》等课文中，四字词语很多，教学中，我们要有意识地让学生读读记记。学习了“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等“AABB”式结构的词语，我往往引导学生说说自己知道的“AABB”式的词语，学生非常感兴趣。

2、积累句式。人教版二年级下册《找春天》一文中，用句式相同的四个比喻句来描写春天，十分贴近儿童。在品读这这些句子后，我引导学生：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？仿照句式（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？练习说话。有了课文中的范例，学生的表现很精彩，如：柳条随风飘舞，那是春天的头发吧？花坛里鲜花盛开，那是春天的衣服吧？燕子尽情地飞舞，那是春天的信使吧……

3、积累佳句美段。针对一些优美的课文，品读之后，我习惯让学生选读课文：（1）读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。（2）选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。（3）练习背诵课文。

4、积累课外好词佳句。教材只是个范例，立足文本，我们又要超越文本。我把积累课外好词佳句作为一种经常性的家庭作业。学习了描写景物的课文后，就让学生积累写景的好词佳句；学习描写人物的文章后，就让学生积累描写人物外貌、神态等的好词佳句或段落。

教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。

三、多实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们要充分利用学校、家庭

和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。

我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。

语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。