初中数学课堂情境导入的策略研究模板
初中数学课堂导入策略探究
初中数学课堂导入策略探究【摘要】初中数学课堂导入策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文首先介绍了导入策略的概念和重要性，然后对基础导入策略、启发导入策略和问题导入策略进行了探究，最后通过案例分析展示了这些策略的具体应用。
结论部分总结了初中数学课堂导入策略的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的深入探讨，可以帮助教师更好地运用不同的导入策略，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进数学教学质量的提升。
【关键词】初中数学、课堂导入、策略、探究、定义、重要性、基础、启发、问题、案例分析、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 背景介绍导入策略在数学教学中扮演着重要的角色，它能够有效地激发学生的学习兴趣，引导他们进入数学思维的世界。
在初中数学课堂中，如何设计合适的导入策略成为了教师们面临的一项重要任务。
通过巧妙的导入，可以让学生在快节奏的课堂环境中更好地接受知识，提高学习效率。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始关注并研究数学课堂导入策略，希望通过有效的导入方式激发学生的求知欲和学习热情。
对初中数学课堂导入策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入探讨各种导入策略的优缺点，可以为教师们提供更多的教学思路和方法，促进教学效果的提升，使学生在数学学习中能够更好地掌握知识，提高学习成绩。
1.2 研究意义在初中数学课堂中，导入策略的重要性不言而喻。
一个引人入胜的导入策略不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心，还可以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂效率。
通过巧妙设计的导入策略，教师可以引导学生从日常生活中的实际问题出发，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
合理引导的导入策略能够帮助学生建立数学知识的框架，促进他们对数学概念和原理的理解和掌握。
研究不同类型的导入策略在初中数学课堂中的应用，对于提高学生学习数学的效果、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
初中数学课堂导入策略探究
初中数学课堂导入策略探究初中数学课堂的导入环节是整个课堂的重要部分，它能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为后续知识的教学打下良好的基础。
在导入环节中，教师可以通过多种策略来引导学生主动思考，从而实现知识的有效传递和掌握。
以下是几种可行的初中数学导入策略。
一、情境导入法情境导入法通过把问题置于现实情境中，让学生在具体的实际问题中感受到数学的应用，从而激发学生的兴趣。
教师可以引导学生思考：“小明要给一根高为3米的树装饰彩灯，他想把彩灯从地面拉到树顶，用多长的绳子可以实现？请你们动手思考一下。
”通过这样的情景引导，学生既能够理解到问题的实际应用，又能够激发他们动手解决问题的兴趣。
二、问题导入法问题导入法是一种常见的导入策略，它通过提出一个引人入胜的问题来引导学生思考和讨论。
在教学面积概念时，可以提出一个问题：“小明家购买了一块矩形的地，长为10米，宽为8米，求这块地的面积是多少平方米？”这样的问题既能够引起学生的兴趣，又能够让他们主动思考解决问题的方法。
三、游戏导入法游戏导入法通过设计一些游戏形式的活动来吸引学生的注意，调动学生的积极参与和思考。
在教学分数加减法时，可以设计一个“抢答游戏”，教师随机出一道分数加减法题目，第一个回答正确的学生可以获得相应的奖励。
通过这样的游戏形式，学生既能够参与又能够通过活动来加深对知识点的理解。
四、引入前置知识引入前置知识是一种逐步引导学生，让他们从已知的知识点出发来理解新的知识点。
在教学解方程时，教师可以先引导学生回顾一些基本的代数运算，例如整数的加减法、乘除法等，然后再引入解方程的方法和步骤。
通过这样的引入，学生可以将新的知识与已有的知识点联系起来，从而更好地理解和掌握新的知识。
初中数学课堂导入策略的选择应根据具体的教学目标和内容来确定。
教师可以根据学生的实际情况，设计适合的导入策略，通过引起学生的兴趣和思考，促进知识的传递和学生的主动学习。
导入环节的设计要注意情境的设置、问题的引导、游戏的设计和前置知识的引入等方面，以提高导入的效果和质量。
初中数学教学生活情境引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学生活情境引导第一篇范文在初中数学教学中，生活情境的引导是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
生活情境引导教学策略，是指教师在教学过程中，以学生熟悉的生活场景为背景，创设具有生活气息的教学情境，让学生在生活实践中感受、体验数学知识，从而提高学生数学素养的教学方法。
一、生活情境引导的意义1.激发学习兴趣：生活情境引导教学策略以学生熟悉的生活场景为背景，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
2.提高实践能力：生活情境引导教学策略注重让学生在生活实践中感受、体验数学知识，能够提高学生的实践能力。
3.培养创新精神：生活情境引导教学策略鼓励学生从生活实践中发现问题、解决问题，能够培养学生的创新精神。
4.增强应用意识：生活情境引导教学策略使学生认识到数学知识在生活中的重要作用，能够增强学生的应用意识。
二、生活情境引导的教学设计1.选定生活情境：教师应根据教学内容，选择学生熟悉且与数学知识相关的生活情境。
2.创设教学情境：教师通过引入生活情境，创设具有生活气息的教学情境。
3.引导学生参与：教师应引导学生积极参与生活情境的讨论，让学生在实践中感受、体验数学知识。
4.总结提升：教师在学生参与生活情境实践后，应及时进行总结提升，引导学生发现生活中的数学规律。
三、生活情境引导的教学案例案例一：教学内容为“平面几何中的平行线”。
教师可以引入“同桌之间的直线和斜线”的生活情境，让学生观察、讨论同桌之间的直线和斜线，引导学生发现平行线的性质。
案例二：教学内容为“分数的应用”。
教师可以引入“分蛋糕”的生活情境，让学生思考如何将蛋糕均匀分给若干人，引导学生运用分数知识解决问题。
四、生活情境引导的注意事项1.生活情境应具有代表性、典型性，能够体现数学知识在生活中的应用。
2.生活情境的引入应自然、贴切，避免生搬硬套。
3.教师应注重在生活情境中引导学生发现、总结数学知识，提高学生的数学素养。
初中数学情景导入教案模板
教学年级：初中教学科目：数学教学目标：1. 培养学生对数学学习的兴趣，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
2. 通过情景导入，激发学生的学习积极性，使学生主动参与课堂活动。
3. 培养学生的观察、分析、归纳和总结能力。
教学重点：1. 情景导入的设计与实施。
2. 学生在情景导入过程中的参与度和积极性。
教学难点：1. 情景导入与数学知识的结合。
2. 如何调动学生的积极性，提高学生的参与度。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 与教学内容相关的图片、视频等资料。
3. 教学案例。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍本节课的主题，引导学生思考与主题相关的问题。
2. 教师展示与主题相关的图片、视频等资料，激发学生的兴趣。
二、情景导入1. 教师根据教学内容设计一个与实际生活相关的情景，如购物、旅游、运动会等。
2. 学生分组讨论，思考在情景中可能遇到的问题。
3. 教师引导学生运用数学知识解决问题，如计算价格、规划行程等。
4. 学生展示自己的解决方案，教师进行点评和总结。
三、课堂活动1. 教师根据教学内容，设计一系列与情景相关的数学问题，让学生进行解答。
2. 学生分组讨论，互相帮助，共同解决问题。
3. 教师巡视课堂，指导学生，解答学生的疑问。
四、总结与拓展1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 教师引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中。
3. 教师布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：1. 情景导入是否激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度？2. 学生在情景导入过程中是否运用了数学知识解决问题？3. 教师在课堂活动中的指导是否到位，是否解答了学生的疑问？4. 学生对所学知识的掌握程度如何，是否需要调整教学策略？教学评价：1. 学生对情景导入的参与度和积极性。
2. 学生在课堂活动中的表现，如解题速度、准确性等。
3. 学生对所学知识的掌握程度，如课后作业完成情况等。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，许多学生在数学学习过程中难以抓住重点，缺乏兴趣。
通过合适的导入策略引起学生的注意力和兴趣，对于促进学生的学习积极性和提高学习效果具有重要的意义。
本文将探讨一些适合初中数学课堂的导入策略。
一、故事导入法讲述一个与数学知识相关的故事，能够吸引学生的兴趣，激发学生的想象力和思维，使学生主动探究问题，从而引导学生进入学习状态。
在讲解几何的平行线与垂直线时，可以引入一个有趣的故事，如两个不同国家的小人，分别住在平行线和垂直线上，通过故事的情节，让学生感受到平行线和垂直线的特点和应用。
二、实物导入法通过使用具体的实物或道具，将抽象的数学概念转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆。
在讲述数轴的概念时，可以拿出一把标尺，让学生观察和感受实物，并引导学生体验数轴的意义和使用方式。
三、问题导入法提出一个引人入胜的问题，激发学生思考和解决问题的欲望。
问题导入法能够让学生主动参与，并通过解决问题来引入学习内容。
在讲解解方程的概念时，可以提出一个有趣的问题：“某天，小明和小红一起去游乐园玩，他们买了N张门票，但是小明忘记了票价，只记得总共花了X元；小红记得每张票价为Y元，他们能否根据这些信息算出门票的数量N？”这样的问题既能够引发学生的兴趣，又能够培养学生解决问题的思维能力。
四、图像导入法通过展示具有代表性的图像，让学生通过观察图像，自主思考和发现数学规律。
在讲解平面图形的面积时，可以给学生展示一组相似但不全等的图形，引导学生观察和比较图形的面积变化规律，从而引入面积的概念和计算方法。
五、游戏导入法通过设计一些与数学知识相关的游戏，增加课堂互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在讲解分数的概念和计算时，可以设计一个分数抢答游戏，学生根据问题快速选择正确的分数来回答，通过游戏的方式培养学生对分数的理解和计算能力。
初中数学课堂导入策略的选择应根据学生的兴趣特点和学习需求，尽可能地吸引学生的注意力和激发学生的思考。
主题报告【范本模板】
《初中数学课堂创设有效问题情境的案例研究》主体报告一、问题解读● 课题核心概念：我们平时所说的情境即具体场合的情形、景象,也就是事物在具体场合中所呈现的形态。
而问题情境是一种“有目的但不知如何达到“的心理困境。
问题情境应具有三个要求：未知的东西—-“目的",思维动机———“如何达到”,学生的知识能力水平-——“对问题有所察觉",即关注开发学生的最近发展区。
数学问题情境就是教学过程中所创设的问题情境。
创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题.情境问题是指教师有目的有意识地创设能激发学生有创造意识的多种情境.数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学心理特点的情境问题,它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。
● 存在问题分析：从当前数学课堂教学实践来看，教师们辛辛苦苦地设置了一些相应的课堂问题情境，却由于各种各样的原因,达不到预想的效果.有些问题情境侧重于情境的呈现方式的新、奇，比如利用了多媒体的声、光及动画效果，课堂气氛很热闹，但热闹过后反思这节课,却没给学生留下多少有价值、有意义的东西；有些问题情境太直白或太深奥，不能吸引学生专注参与；有些问题情境纯粹是机械、枯燥的问答,甚至经常出现“一问众答”的境况，学生回答时，表情漠然……这样的问题情境,不能激发学生强烈的问题意识,主动地去探索问题，主动地去解疑、释疑，从而不能真正促进学生学习方式转变，促进学生发展.(一）创设的问题情境与教学目标相疏离。
创设的问题情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
有些教师试图改变原有的教学模式,将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。
设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用.这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。
初中数学情境教学设计模板
初中数学情境教学设计模板情境教学设计是一种以情境为背景，以培养学生解决问题的能力为重点，通过学生主动参与、合作探究和实践操作等方式，让学生在情境中获得知识、形成思维和发展能力的一种教学模式。
下面是一个初中数学情境教学设计的模板：一、情境介绍：在生活中，学生经常会遇到需要比较各种事物大小的情况，比如比较两个商品的价格、比较两个人的身高等等。
英语老师邀请数学老师合作，在英语课上引入数学概念“比较大小”。
情境教学的目标是通过实际生活情境，培养学生比较物体大小、进行比较句的构造和理解的能力。
二、情境展开：1. 导入：英语老师在英语课上给学生们看一段关于不同高度的建筑物的短视频，展示比较高低的情景。
2. 激发兴趣：英语老师将学生分成小组，每个小组给一些不同高度的纸板，要求他们动手制作一些建筑物的模型，包括两个不同高度的建筑物。
3. 合作探究：a. 学生在小组内讨论如何比较两个建筑物的高度，确定一个最佳的比较方法。
b. 学生用卷尺量取纸板建筑物的高度，并记录下来。
c. 学生在小组内比较两个建筑物的高度，找出最高的和最低的建筑物，并记录下来。
4. 教师引导：a. 教师引导学生根据所得数据进行比较，构造比较句：“A比B高/低”。
b. 教师让学生用纸板重新调整建筑物的高度，比较两个建筑物的高低，并产生新的比较句。
5. 实践操作：a. 教师带领学生到校园内寻找一些不同高度的树木，并让学生用卷尺测量它们的高度，并记录下来。
b. 学生在小组内比较树木的高低，构造比较句。
6. 讨论总结：a. 学生展示自己制作的建筑物模型和测量到的数据，并分享他们构造的比较句。
b. 教师和学生共同总结学习到的知识，巩固比较大小的概念和比较句的构造方法。
三、情境延伸：学生以小组为单位，自行选择一种事物进行比较，比如体重、年龄等，然后在小组内进行调查和测量，并用比较句表达出来。
最后，学生展示他们的调查结果和比较句，进行讨论和分享。
以上是一个初中数学情境教学设计的模板，通过学生在实际生活情境中的实际操作和思维探究，达到了培养学生解决问题的能力和理解数学概念的目标。
初中数学教案的导入模板
一、导入目的1. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2. 帮助学生复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
二、导入内容1. 结合实际生活，创设情境，导入新课。
（1）以生活实例引入：例如，通过购物、旅游等生活中的实例，让学生体会到数学在现实生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
（2）以游戏、竞赛等形式引入：设计一些与数学相关的游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。
（1）回顾上节课所学内容，巩固学生的基础知识。
（2）通过提问、讨论等方式，引导学生思考，为新知识的学习做好铺垫。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
（1）通过设置悬念，激发学生的好奇心，培养学生的探索精神。
（2）运用多媒体教学手段，展示数学知识在生活中的应用，提高学生的数学素养。
三、导入步骤1. 创设情境，导入新课。
（1）展示与新课相关的图片、视频等，吸引学生的注意力。
（2）引导学生观察图片或视频，提出与新课相关的问题，激发学生的思考。
2. 复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。
（1）提问学生上节课所学内容，检查学生对知识的掌握情况。
（2）通过小组讨论、课堂练习等形式，巩固学生的基础知识。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
（1）设置悬念，激发学生的好奇心，引导学生探索新课内容。
（2）运用多媒体教学手段，展示数学知识在生活中的应用，提高学生的数学素养。
四、导入案例以“平行四边形”为例：1. 创设情境：展示生活中常见的平行四边形，如窗户、黑板等，让学生观察并描述。
2. 复习旧知识：提问学生关于四边形的性质，如对边平行、对角相等等。
3. 培养学生的思维能力：设置悬念，提问学生“为什么这些物体都是平行四边形？”引导学生思考平行四边形的性质。
4. 导入新课：讲解平行四边形的定义、性质及判定方法，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
初中数学情境教学研究论文
初中数学情境教学研究论文初中数学情境教学研究论文8篇第一篇：初中数学情境教学研究论文一、教学模式情境化在初中数学课堂教学中，真正“把灵魂还给学生”“把课堂还给学生”，培养学生的数学学习能力，使课堂充满生机活力。
必须摒弃传统教学模式的弊端，实现角色转换，把舞台让给学生，创设具有艺术欣赏性，而且又有实效性的情境教学模式，我校借鉴先进的协同教学模式，协同教学模式以导学案为导向，在课前预习，新课引导，教学手段，试题研讨，检测巩固，学后反思都富有情境化模式，检测案紧贴教材和课标，抓住本课重难点，对于一些共性难点组织讨论，真正使之起到查漏补缺的作用。
使学生融情于课堂，以最佳的状态投入到数学学习中去，使学生找到快乐感、满足感、成就感。
使协同模式与学生的求知欲产生共鸣，正如美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
”而协同模式就把学生的脑，眼，手有机结合起来，在快乐中打开数学的迷宫，破解一个一个数学难题，真正把数学作为自己快乐的学习乐园。
二、教学手段情境化传统的教学手段基本上是单调乏味的讲授法，随着新课改的推进，教师根据教学内容，教学对象，可以灵活多变地采用多种情境教学手段。
1.设置故事数学情境如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能正确地判断这金字塔有多高。
”泰乐斯说“：可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。
”众人感到惊讶。
说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。
讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。
故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很高。
接着教师问“：谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相觑，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
初中数学课堂教学情境的创设策略探究
初中数学课堂教学情境的创设策略探究1. 营造氛围，吸引学生的注意力要创设良好的教学情境，首先要使学生在学习中有积极的感受，进而增强对学习的兴趣，并在教学中保持学习的主动性。
因此，营造良好的课堂氛围是非常重要的。
教师可以通过多媒体教学、板书等方式，将数学知识呈现给学生，并尽可能灵活地运用一些具有生活情趣和教育意义的形象、实践活动和小游戏等元素，来唤起学生的社交、兴趣、好奇心和探究的欲望。
2. 强调学科知识的应用初中数学的课程内容非常丰富，有时会给学生造成沉闷、乏味的感觉，学生很难理解数学知识的意义和应用。
因此，在教学中，要与实际生活相结合，引导学生从中找到数学的应用场景，增加应用性和趣味性，让学生能够真正体验到学习数学对于生活和实践的积极影响。
3. 草创性的教学方式教师在教学中创造性地采用不同的教学方式，例如工程设计、课堂研讨、课堂演讲、游戏竞赛等形式，更符合学生的需求，也更容易激起学生的兴趣，让学生学习变得更加富有创造性和趣味性。
教师可以发挥教育的想象力，精心设计课堂，让学生深入实践，探索和发现课堂之外的世界，让数学知识在学生的头脑中呈现出全新的面貌。
4. 合理规划教学进度和内容教师在教学过程中应合理规划教学进度和内容，在任何时间和地点都应有明确的教学目的和预期效果，使教学内容与教学进度适度匹配，以保持教学的连续性和一致性。
教师应该根据学生的认知能力和倾向特点，将数学知识分解为合适的单元，并按照循序渐进的方式，让学生逐渐观察、思考和理解，通过规定的学习和复习时间，得到最终的理解和积累。
总之，在初中数学教学中，教师应注意创设合适的情境环境，营造良好的教学氛围，强调学科知识的应用，采取探究性教学方法，以及合理规划教学进度和内容，这些策略都可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和成绩。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究一、目的明确导入环节是初中数学课堂教学中非常重要的一部分，对于创设良好的导入环节，需先明确导入的目的。
导入环节的目的一般有以下几个方面：1、激发学生的兴趣和注意力，让学生进入学习状态。
2、以提问促进学生思考、启迪学生求知欲。
3、引导学生联系实际、理解数学知识与生活的紧密联系。
4、渗透情感教育，建立起师生之间、学生与学生之间密切而和谐的关系。
二、适时适度导入环节需要掌握一个度，既不能过于简单，也不能过于复杂，更不能消耗过多的时间。
过于简单易使学生失去兴趣，过于复杂则会让学生有厌烦情绪，耗费过多的时间则不利于后面的教学。
1、在难度上，导入环节的难度应该以学生的基础知识为基础，适度超出学生的基础知识，但不容易造成太大的落差，这样可以鼓舞学生的学习积极性。
2、在时间上，导入环节需要适当控制，不能占用太多课堂时间，一般建议控制在十分钟之内；并要确保时间充分利用，导入环节最后一定要能够为下一步的教学铺垫。
三、与课题相关导入环节要与课题相关，可以从实际生活中找出不同的例子，引导学生思考、理解、发现和解决问题的方法，鼓励学生探寻问题背后的科学规律和奥秘，引导学生建立对数学知识的认识，激发学生积极学习的兴趣。
四、思维方法导入环节应该注重培养学生的思维方法，引导学生合理运用语言、数学运算、图形等多种形式，拓展学生的思维方式，从而更好地学习和探究数学知识。
五、形式多样导入环节还应该注意形式的多样，可以通过故事、谜语、图表等形式引发学生的兴趣，使学生保持好奇心和探究欲，加强学生对知识的理解和记忆。
总之，导入是初中数学课堂教学中非常重要的一环，教师应该根据不同的课题和学生的实际情况，灵活运用各种适当的导入形式，创设出良好的导入环节，以激发学生的兴趣和学习热情，提高教学质量和效果。
初中数学课堂导入策略研究
初中数学课堂导入策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂导入是指教师在开始一堂课之前，通过各种方式引导学生进入学习状态，调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生建立问题意识，激发学生的学习兴趣。
在数学学科中，导入阶段的质量直接影响着整堂课的效果，决定着学生对数学的接受程度和学习兴趣。
而目前初中数学教育的发展要求教师在教学中注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此导入阶段的设计和选择更显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，各种不同形式的导入策略不断涌现，教师可以根据学生的特点和课程内容的需要选择合适的导入方式。
对初中数学课堂导入策略进行系统研究和总结，可以帮助教师更好地指导实践，提高导入阶段的效果，促进数学教学的改善和发展。
本文旨在探讨初中数学课堂导入策略的研究现状，对各种导入方式进行分类和评价，探讨其实施方法和应用案例，为教师在实际教学中提供参考。
通过对导入策略的研究，可以为初中数学教学提供更多的思路和方法，促进学生的数学学习效果的提高。
1.2 研究意义数统计、格式要求等等。
部分的内容如下：通过深入研究数学课堂导入策略，可以提高教师的教学效率和教学质量。
合适的导入策略能够引起学生的兴趣和注意力，促进学生对数学知识的理解和掌握，从而提高教学效果。
研究数学课堂导入策略有助于提升学生的学习动机和学习态度。
通过设计生动有趣的导入活动，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到学习中去。
研究数学课堂导入策略还可以促进教师与学生之间的互动与交流，打造融洽的教学环境，有利于促进教师与学生之间的沟通与合作。
研究数学课堂导入策略对于提升教学质量、激发学生学习兴趣、促进师生互动具有重要的意义。
部分到此结束。
1.3 研究目的初中数学课堂导入策略研究的目的是为了探讨如何有效地引导学生进入数学学习的状态，激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学学习的效果。
通过本研究，我们可以深入了解不同的导入策略在数学教学中的应用情况和效果，为教师提供更多有效的教学方法和策略。
初中数学课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
初中数学课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案1. 研究背景初中数学课堂教学对于学生的研究成绩和数学素养的提高具有重要的影响。
有效的教学情境创设可以激发学生的研究兴趣，促进他们的参与度和研究效果。
本研究旨在探究在初中数学课堂教学中有效的教学情境创设方法，以提高学生的研究成绩和数学素养。
2. 研究目标本研究旨在：- 分析初中数学课堂教学中存在的问题和挑战；- 探究有效的教学情境创设方法；- 评估教学情境创设对学生研究成绩和数学素养的影响；- 提出可行的教学情境创设实验方案。
3. 研究内容和方法本研究将采用实验研究方法，具体内容和方法如下：3.1 研究内容- 研究初中数学课堂教学中存在的问题和挑战；- 梳理相关文献，了解教学情境创设的理论基础和研究现状；- 分析有效的教学情境创设方法，并选择适合的方法进行实验；- 设计教学情境创设实验方案；- 实施实验，收集相关数据；- 分析和评估实验结果。
3.2 研究方法- 文献综述：通过查阅相关文献，了解教学情境创设的理论基础和研究现状，为实验设计提供理论支持；- 实验设计：根据初中数学教学的实际情况和实验目标，设计教学情境创设实验方案，包括教学情境创设的内容、时间安排等；- 数据收集：实施实验并收集相关数据，可以通过问卷调查、观察记录等方式进行；- 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，评估教学情境创设对学生研究成绩和数学素养的影响。
4. 预期结果通过本研究，预期可以得出以下结论：- 分析初中数学课堂教学存在的问题和挑战；- 探究有效的教学情境创设方法；- 评估教学情境创设对学生研究成绩和数学素养的影响；- 提出可行的教学情境创设实验方案。
5. 研究意义本研究的意义在于：- 为初中数学教学提供有效的教学情境创设方法，促进学生的研究成绩和数学素养的提高；- 对教育实践和教学改革具有一定的借鉴作用；- 为相关研究提供理论支持和实证结果。
6. 参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
初中数学课堂的情景化教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。
刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。
那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。
路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。
小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。
有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。
我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。
屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。
尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。
每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。
他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。
说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。
我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。
那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。
村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。
每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。
莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。
那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。
那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。
比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。
有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。
总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。
如果你也想体验一下那种古朴的乡村生活，感受一下那种悠闲的氛围，那一定要来这里看看。
这里的每一处风景，每一个人，都能让你感受到一种特别的温暖。
新课标背景下初中数学课堂情境导入策略研究研究报告doc
新课标背景下初中数学课堂情境导入策略研究研究报告一、研究背景在新课标背景下，初中数学课堂的教学方式和内容发生了很大的变化。
为了更好地适应这种变化，提高初中数学课堂的教学效果，本研究对初中数学课堂情境导入策略进行了研究。
通过文献综述和实地调查，本研究旨在发现当前初中数学课堂情境导入存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、研究方法本研究采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解初中数学课堂情境导入的相关理论和实践经验。
其次，通过实地调查，收集一线教师的教学实践经验和学生的反馈，了解当前初中数学课堂情境导入的实际情况。
最后，对收集到的数据进行分析，总结出初中数学课堂情境导入存在的问题和原因。
三、研究结果通过文献综述和实地调查，本研究发现当前初中数学课堂情境导入主要存在以下问题：1.情境导入内容与教学目标不匹配。
有些教师在设计情境导入时，过于注重导入的形式和趣味性，而忽略了导入的内容与教学目标之间的关联性。
2.情境导入方式单一。
有些教师过于依赖同一种情境导入方式，导致学生失去兴趣，影响教学效果。
3.缺乏师生互动。
有些教师在情境导入过程中，缺乏与学生的互动，无法及时了解学生的反馈和需求。
四、讨论与建议针对以上问题，本研究提出以下建议：1.加强情境导入内容与教学目标的匹配性。
教师在设计情境导入时，应充分考虑导入内容与教学目标之间的关联性，确保导入内容能够紧扣教学目标。
2.多样化情境导入方式。
教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择不同的情境导入方式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.加强师生互动。
在情境导入过程中，教师应积极与学生进行互动，及时了解学生的反馈和需求，以便更好地调整教学策略。
4.引导学生积极参与情境导入。
教师应通过问题设置、小组讨论等方式引导学生积极参与情境导入，提高学生的主动性和创造性。
5.注重情境导入的实际效果。
教师在实施情境导入时，应注意观察学生的反应和表现，及时调整教学策略，确保情境导入的实际效果。
初中数学课堂教学情境的创设策略探究
初中数学课堂教学情境的创设策略探究初中数学教学作为学生学习数学知识和提高数学素养的重要环节，在教学过程中应该如何设置合理的教学情境，使学生能够主动参与、积极学习，是每一位数学教师需要认真思考和研究的问题。
本文将就初中数学课堂教学情境的创设策略进行探究，探讨如何设计一个能够激发学生兴趣、培养学生思维、提高学生学习积极性的数学教学情境。
1. 激发学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，有些学生对数学抱有畏惧心理，因此在教学中要注重激发学生对数学的兴趣。
通过设计有趣的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让数学不再枯燥乏味，让学生在愉快的氛围中进行学习。
2. 培养学生的数学思维数学思维是培养学生解决实际问题的基础，也是提高数学学习能力的关键。
在教学中要通过创设情境来引导学生思考，培养学生的逻辑推理能力、创新能力和问题解决能力，使学生在实际生活中能够灵活运用数学知识。
3. 提高学生的学习积极性在教学中要创设一种积极向上的教学情境，让学生在参与活动和思考问题中感受到乐趣，激发他们的求知欲和学习动力，从而提高学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
1. 利用真实生活情境数学教学要贴近学生的实际生活，引导学生从实际问题出发，积极参与数学学习。
在教学中可以利用购物、运动、旅行等生活情境，设计与数学知识相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，增强学习的真实性和有效性。
2. 培养合作学习的情境合作学习有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力，可以提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的情境，让学生一起讨论和解决问题，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和学习兴趣。
3. 利用多媒体技术创设情境多媒体技术在教学中的应用能够丰富教学内容，提高教学效果，吸引学生的兴趣。
在数学教学中，可以利用多媒体技术制作一些生动形象的教学情境，如动画、实验演示等，让学生在观看中学习，在实践中感悟数学知识，从而提高学生的学习积极性。
初中数学课堂教学导入的案例研究
初中数学课堂教学导入的案例研究本文以某初中数学教师的课堂教学导入为研究对象，通过观察、记录课堂过程和学生表现，分析掌握优秀的课堂导入的重要性，提取可借鉴的教学策略和方法。
本次研究的教学导入正如一句古话：无规矩不成方圆。
好的导入会为后续的学习打好基础，引起学生的兴趣和好奇心，让他们主动地融入到课堂氛围中，因此本文首先对本次研究的教学导入进行观察和分析。
这堂数学课中，教师第一时间拿出一盒三明治来，然后问道：“同学们，你们每天早餐会不会吃三明治？”同学们热烈地回答：“会！”“那么，你们知道三明治是由哪些部分组成的吗？”教师听到这，便拿起一片三明治，指着上面的馅料、酱料、面包介绍，接着，再拿起一只钢笔和一张纸，要求同学们画出三明治的示意图，并标注各个部分的名称。
随后，教师在黑板上画出三明治的示意图，并提问：“同学们，你们以前学过哪些数学知识，和这个图像有什么联系呢？”学生们踊跃举手回答：“可以用图示化思维化解数学运算难题，比如在代数式化简中！”“没错，这道题我们就是要通过示意图化解，然后用代数化简的方法来求解。
”教师高兴地点头表示赞同，随后，他们开始了本堂课的主题教学。
优秀的教学导入的特点通过本次教学导入的观察和分析，可以总结出优秀的教学导入的特点：一、情境引入，激发兴趣好的教学导入不仅仅是简单的介绍题目、知识点等，而是要根据学生的实际生活情境，以能够激发学习兴趣的方式来引入课题，从而形成教师与学生之间的良好互动。
二、启示思考，提高思维在有情境环境下，好的教学导入可以启示学生思考，提高他们的思维水平，激发他们的自学欲望和主动性，使他们自动地融入课堂氛围之中。
三、挖掘联系，导入主题优秀的教学导入还应该具备巧妙地引导，让学生自主思考、挖掘探究的能力，将已经学过的知识与即将学习的内容穿起来，让学生更好地理解、掌握课题。
可借鉴的教学策略和方法通过本次课堂观察和分析，我们掌握了好的教学导入的特点，那么，我们还可以从中汲取哪些方法和策略，对我们今后的教学实践更实效性呢？一、以德引导，以情感人在课堂中，教师可以尝试利用学生感兴趣、喜欢的事物来引入课堂，让学生在轻松愉快的气氛中，感知知识点和解题方法，以达到良好的教学效果。
初中数学课堂情境模拟设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂情境模拟设计第一篇范文：初中数学课堂情境模拟设计在初中数学教学过程中，情境模拟设计是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动探索。
本文将结合具体的教学内容和课本，设计一系列初中数学课堂情境模拟活动，以期提高学生的数学素养和实际应用能力。
课堂情境模拟活动设计活动一：生活情境引入在讲解几何图形的面积时，教师可以设计一个生活情境，例如让学生观察教室的布局，估算教室地面的面积。
学生可以通过实际测量和计算，得出教室地面的面积，从而加深对面积概念的理解。
活动二：小组合作探究在讲解概率统计时，教师可以设计一个小组合作探究的活动。
例如，让学生调查班级同学最喜欢的科目，收集数据，并进行统计分析。
学生可以通过这个活动，学会如何收集数据、整理数据和分析数据，提高实际应用能力。
活动三：数学游戏在讲解代数方程时，教师可以设计一个数学游戏，例如“解方程大挑战”。
学生可以通过游戏的形式，练习解方程的技巧，提高解题能力。
活动四：数学故事在讲解几何图形的对称性时，教师可以讲述一个与对称性相关的数学故事，例如“π的传说”。
通过故事的形式，激发学生对数学的兴趣，提高学生的文化素养。
活动五：数学实验在讲解几何图形的性质时，教师可以设计一个数学实验，例如让学生通过实际操作，探究三角形的稳定性。
学生可以通过实验，加深对三角形性质的理解。
通过以上一系列的课堂情境模拟活动，学生可以在实践中学习数学，提高数学素养和实际应用能力。
同时，教师也能够在教学过程中，更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
第二篇范文：示范课课程设计作为特级教师，课程设计是教学过程中的重要环节，它关系到学生学习效果和教学目标的有效实现。
本文将结合初中数学的实际教学内容，制定一份示范课的课程设计，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
课程设计概述课程目标1.理解并掌握本节课的核心知识点。
2.培养学生的逻辑思维和数据分析能力。
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课题编号:B407７９单位：莘松中学学段与学科：初中数学“初中数学课堂情境导入的策略研究”结题报告一、研究背景上海市《中小学数学课程标准》指出:“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验,关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识,不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
”本课题的研究,正是基于新课程标准和现代建构主义教学理论，充分探讨在初中数学课堂中情境导入策略的实际意义。
二、研究过程和研究方法(一)研究过程1、文献检索与综述阶段笔者通过中国知识资源总库CNKＩ网，检索项“题名”，以“情境”为关键词，结果显示近五年来共有6424篇文章,其中中国期刊全文数据库中有581７篇,中国优秀硕士学位论文全文数据库中5６7篇，中国博士学位论文全文数据库中有40篇，在此检索结果中笔者再加上“初中数学”关键词,检索结果仅有67篇文章,其中中国期刊全文数据库中有55篇,中国优秀硕士学位论文全文数据库中12篇；其中题名中主要关键词是“情境教学”“情境创设”两类,本课题中“情境导入”关键词均没有出现。
仔细阅读67篇文献，笔者发现,“情境教学”强调了课堂教学中情境创设的科学性和连续性,而“情境创设”类文章强调了情境创设的重要性和方法。
虽然所下载文献有一定的借鉴性，但与本课题研究的重点有所偏差，本课题所研究的“情境导入”的策略，在时间上具备短期性特征,形式上具有可选性特征，内容上具有启发性特征，重在教学技巧的积累和反思,明显区别于文献中“情境教学”系统性和全局性。
2、概念界定阶段(1）情境情境也称情景，《现代汉语词典》解释为具体场合的情形、景象或境地。
从社会学角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看,“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等。
从学生角度看,“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景,它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。
在本课题中，情境是指课堂教学中师生共同营造的一种有利于学生理解知识的课堂氛围。
（２）情境导入本课题中“情境导入”是指教师在教学初始时有意识、有目的的创设真实、生动、具体、适宜的场景或氛围,以激发学生产生积极的情感和行为体验，其表现为对新知识的渴求,对客观世界的探索欲望,从而激发学生主动理解知识、建构知识体系的一种教学策略。
３、调查分析阶段运用调查研究法。
分别观察一般教师和优秀教师的数学课堂情境导入的方法,分析其差异性。
比较同类研究者对此问题的常见看法,试验其方法的优劣性。
4、行动实施阶段运用行动研究法。
在研究目标的指引下,分班进行情境导入策略尝试，对于过时的情境导入策略要加以淘汰，取而代之的是富有时代气息、能贴近学生生活实际的新的情境导入方式,及时制作成案例和课件,在教学中不断实践与完善,发现问题,及时加以总结反思，修正研究方案。
5、评价总结阶段用经验总结法。
及时评价总结《初中数学课程的情境导入策略》的实施方案，完成结题研究报告,为下一阶段深入研究打好基础。
(二）研究方法１、文献分析法确定研究方向后，通过检索期刊索引、网络查阅和图书馆查阅等方式来收集相关方面的论文、文章资料及相关专著,从文献中力求了解前人对这方面问题的观点及使用的研究方法、角度。
并认真研读了《标准》、初中数学教科书及教参书，进一步探讨所要研究的问题,并从CNKI学术期刊数据库中下载了２00６年至2012年这五年内关于“情境”和“初中数学”的文章55篇和硕士论文12篇，对其进行分类与分析,为后面的研究打下基础。
2、调查研究法问卷调查是调查者运用统一设计的问卷向被调查者了解情况或者征询意见的方法。
本研究的问卷调查是对教师的问卷，通过施以“关于初中数学课堂教学情境导入的调查问卷”来了解初中数学教师对情境、情境导入的理解及其在教学过程中情境导入(仅关注新课引入阶段)的基本状况（意识、目的、能力及存在哪些困惑)。
三、研究成果(一)初中数学课堂情境导入的常见策略1、联系生活实际策略新课标指出:“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,数学来源于生活,并对生活起指导作用,在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义,认识到数学知识的价值,这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。
例如在学习相似形时,可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30°的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生:这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、大小不一。
这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了相似形的本质属性。
2、最近发展区策略维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例如在学习解分式方程时,可以先复习整式方程的解法,准备“最近发展区”,然后给出分式方程并提问：分式方程与整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于学生对整式方程的解法已经轻车熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程为整式方程就行了,这样不但教学难点迎刃而解,而且还渗透了化归的数学思想，促进了学生智力和非智力因素的发展。
3、问题驱动策略教育近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。
乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。
因此,教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如在学习平方根时，可以先设计一组问题:（a)边长是9的正方形的面积是多少？面积是9的正方形的边长是多少？（b）边长是16的正方形的面积是多少?面积是1６的正方形的边长是多少?（c）边长是２0的正方形的面积是多少?面积是20的正方形的边长是多少?对于前面一些问题，学生都能轻松解答，但对于第（3）问的后一个问题，就碰到了困难了。
这时老师可以不失时机地加以归纳：设正方形的边长为x，则列出方程ｘ2=15，如何求x?这就是今天要学习的平方根，这样不但激发了兴趣，而且还揭示了内在的逻辑结构。
4、动手操作策略心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞,促使思维活跃,便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此,我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维,使思维在操作中得到发展。
例如在学习三角形内角和定理时，要求学生动手操作：将一张三角形纸片的两个角撕下来,拼在第三个角处，使角的顶点重合,角与角之间既不重合也不分离。
然后提问：从操作中你得到什么猜想？如何证明?这样创设情境,不仅充分调动学生的多种感觉器官参与学习，而且使形象思维与逻辑思维有机结合,所学知识可以经久不忘。
5、引疑激趣策略现代教育心理学研究表明,引疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。
为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引疑激趣的情境:双休日的一天下午，阳光明媚,风平浪静,欢欢和他的父母正在美丽如画的西子湖畔划船赏景。
忽然间,天色逐渐阴暗下来，仅仅过了3到５分钟，好象变成了黄昏,岸边的街灯、车灯清晰可见，把不明真相的欢欢吓地不知所措，嚷着快回家。
大约又过了3到5分钟,天色又逐渐明亮起来了……老师提问：大家知道这是怎么回事吗？等学生们交流回答后，老师予以肯定。
这就是天文学上常见的“日食”现象,为了解开“日食”现象之谜,我们今天先来学习圆与圆的位置关系。
6、悬念式策略悬念是一种学习心理的强刺激,使学生产生“欲罢不能”的期待情境,能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
方差这节课的引入,可以创设悬念式的情境。
给出问题:甲、乙、丙三人进行射击比赛，甲、乙各打五发，丙打九发，成绩如下(单位:环)甲:3，４,５，6，７。
乙:1，２，5,８,９。
丙:1，2,3，４，５，6，7，8,9。
﹙1﹚分别计算甲、乙、丙三人的平均环数；﹙2﹚能否认为他们射击成绩同样稳定,为什么?对于第（1)问,学生们经过计算,答案很一致,甲、乙、丙三人的平均环数都是5环;对于第（2)问，分歧就大了,有的认为甲稳定，有的认为丙稳定,也有的认为他们三人一样稳定。
真是一石激起千层浪,顿时教室里象炸开的锅,热闹非凡，而这时老师可以不失时机地说：要正确解答第（2）问，需要掌握一个新的数学概念——方差,这就是这节课我们要学习的内容。
7、因势利导策略数学知识的联系是相当紧密的,因此有些知识的导入就可采用先复习旧知识，只在旧知识的基础上略微改变一些条件,就可以因势利导，自然地得出新的结论。
例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式,学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。
师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗?于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试,成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识,并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
８、温故知新策略数学的知识系统性很强,很多的新知识都是以旧知识为基础的。
通过复习已学的知识，引入新课的学习内容,这种引入法不但符合学生的认知规律，而且便于学生了解到新内容是旧知识的引申和拓展,便于学生系统地把握知识的结构，例如：二次根式其实就是非负数的算数平方根，所以在教学二次根式时就可以从复习平方根及算数平方根来引人新课。
9、数学故事导入策略即用各种资料(如科学发明发现史,科学家轶事、故事等）,通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种导入新课具有真实、可靠、生动有趣等特点。
通过引入科学史上的有关资料，又特别是出现有关中国的，除了能激发学生强烈的民族自豪感外,还能从中对他们有效地进行思想教育,进行科学方法、科学态度的教育。
例如,在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神,以培养学生为真理而奋斗的品德。