浙师大2015_教育科学研究方法复习资料

教育科学研究方法

第一章教育研究概述

第一节四、教育研究的分类p7-13

基础性研究：认识取向（提高对教育现象的认识，主要涉及教育哲学和教育史的研究），旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的等问题，以认识为基本目的，以发展和完善理论为最高目的，回答教育中的“为什么”问题；理论指导

应用性研究：实践取向（改进教育活动，主要与教育心理学和教育社会学有关），目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题；丰富、修正、深化理论定量研究法可以进行量化，因此定量研究好于定性研究。错误

定量研究：采用量化、演绎方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序（用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字）

定性研究：采用质性、归纳方法，详细记录每个个案，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行（是用文字来描述现象，而不是用数字和量度）

定量研究和定性研究之间的相关性多于差异性，两者并非相互排斥而是相互补充，定性描述中的结论通过量化的手段，能给人更为精确的印象；定量研究得出的以数字和量度为特征的结论中隐含大量信息，也要通过定性的描述来进一步阐述和说明。

宏观研究：对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性的研究；有较强的指导性、方向性和长远性

微观研究：立足教育教学的前沿问题，对某个特定的具体问题进行细致研究，注重对教育体系内存在的各种问题的研究；有较强的实践性、灵活性和单一性

中观研究：介于宏观研究与微观研究之间，通常是在一个领域、一个部门中进行的研究

文献研究：也称书斋式研究，主要通过查阅文献获得资料，在对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论；古老而富有生命力

田野研究：经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并进行加工分析提取结论的过程

实验室研究：按照某种假设，通过人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化及产生的结果，进而论证某种因果关系的研究；有高度控制性

描述性研究：正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，其任务是收集资料、发现情况、提供信息，并从杂乱的现象中，描述出主要规律和特征；有目的、计划

探索性研究：对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究；可能出现出人意料的结果

历史研究：对教育历史发展过程的研究，包括对各个历史发展阶段的教育制度、政策、理念、流派的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育实际活动的研究等

现实研究：对某一教育现象或教育对象的基本特证进行的研究，研究当代教育的发展情况

超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对其未来发展趋势的研究；面向未来

教育价值研究：以教育研究中的价值问题为研究对象，采用理性思辨的方法，回答“应该是什么”

教育事实研究：以教育研究中的事实问题为研究对象，采用科学研究方法，回答“是什么”

第三节二、教育研究方法的基本类型p18-19

1.以研究过程的阶段为标准：①设计阶段的方法②实施阶段的方法③总结评价阶段的方法

2.以问题性质为标准：①理论方法②实证方法③实验研究方法④历史研究方法

3.以数据分析为标准：①量化研究方法②质化研究方法③混合研究方法

第二章教育研究过程

第二节如何选择教育研究问题p30-38

1.确定研究问题的重要性：选择问题是科学研究过程的起点，确定了研究问题，就确定了研究的目标和方向以及相应的研究方法，研究问题决定着研究的意义和价值

2.教育研究问题的来源：①从教育实践中发现问题；②从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；③在从

有关理论中演绎出研究问题④从留有争议的问题中寻找研究问题⑤从各级规划课题中选择研究问题

3.选题的原则：需要性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则

4.选题的步骤：①确定研究领域；②查阅相关资料；③界定研究问题的范围；④陈述研究问题

第三节如何设计研究方案p38-52

1.建立研究假设 4.确定研究变量

2.选择研究方法 5.形成研究计划

3.选择研究样本 6.研究方案的论证

抽样的基本要求：明确总体范围、样本要有代表性、抽样要有随机性、合理确认样本容量

常用的抽样方法：(1)单纯随机取样、(2)等距取样、(3)分层随机取样、(4)整群随机取样、（5）多级抽样、有目的抽样

在教育研究中，样本容量越大越好。错误

一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；

但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。

自变量（实验变量）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。自变量可以分为操纵性自变量和非操纵性自变量。所谓操纵性自变量是指研究者可以主动加以操作的变量。非操作纵性自变量则是研究者无法主动加以操作的变量。（无关变量）

因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。

无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量

无关变量就是对研究结果没有影响的变量。错误。

无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。因此，我们必须对无关变量进行控制。

定义变量：抽象性定义、操作性定义

研究方案的论证：1.选题价值论证 2.相关研究文献综述 3.研究思路设计 4.研究的步骤、方法及手段的论证 5.可行性分析

第三章教育文献研究

第一节一、文献及其类型p68-69

文献：记录有知识的一切载体的统称，即用文字、图像、符号、声频等手段将人类知识记录在各种载体上文献的类型

根据文献内容加工程度分为：零次文献（某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传等）

一次文献（又称原始文献、一级文献，直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献；具有原始性和创造性。有很高的的直接

参考和借鉴使用价值）

二次文献（又称检索性文献、二级文献，对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，包括

题录、书目、索引、提要和文摘等，具有报告性、汇编性和简明性的特点）

三次文献（又称参考性文献、三级文献，在利用二次文献检索的基础上，对

某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，如动态综述、专

题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等；综述全面，

信息量大，具有综合性、概括性和参考性特点）