让学生做学习的主人——“茶馆式”教学,以学定教有感
语文茶馆式教学心得体会
一、引言语文茶馆式教学，是一种以茶馆为载体，将语文课堂与茶文化相结合的教学模式。
这种教学模式在我国教育领域逐渐兴起，深受广大师生喜爱。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文茶馆式教学的实践，以下是我对这种教学模式的几点心得体会。
二、茶馆式教学的独特魅力1. 氛围营造茶馆式教学，首先营造了一种轻松、愉悦的氛围。
茶馆内，师生围坐在一起，品茗、谈心，拉近了彼此的距离。
这种氛围有利于激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的心情中接受知识。
2. 互动性强在茶馆式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是与学生共同探讨、交流的对象。
这种互动性强的教学模式，使学生有了更多表达自己观点的机会，有利于培养学生的思维能力和口语表达能力。
3. 灵活多样茶馆式教学不受课堂时间的限制，可以根据学生的需求随时调整教学内容。
这种灵活性有利于教师充分挖掘学生的潜能，满足不同学生的学习需求。
4. 传统文化传承茶馆式教学将茶文化融入语文课堂，有助于传承我国优秀的传统文化。
学生在品茗、了解茶文化的同时，提高了自己的语文素养。
三、实践中的感悟1. 注重学生主体地位在茶馆式教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。
例如，在品茗过程中，教师可以让学生分享自己了解的茶文化知识，激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境，激发兴趣茶馆式教学要求教师善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以结合茶馆的装饰、茶具等，让学生在具体情境中感受文章的魅力。
3. 培养学生的合作意识茶馆式教学强调师生互动，教师要注意培养学生的合作意识。
在课堂活动中，鼓励学生互相交流、互相学习，共同提高。
4. 注重个性化教学茶馆式教学要求教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。
针对不同学生的学习需求，教师可以采取不同的教学方法，使每个学生都能在课堂中得到充分发展。
四、结语语文茶馆式教学是一种富有创意、充满魅力的教学模式。
通过实践，我深刻体会到这种教学模式在提高学生语文素养、传承传统文化等方面的积极作用。
学习后茶馆式教学的心得体会
学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。
在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。
下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。
首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。
而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。
第二，进一步提升师生关系。
虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。
反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。
在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。
第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。
不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。
少补课，体育锻炼时间不可少。
在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。
第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。
教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”曝露比较。
“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。
3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。
以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。
第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。
学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。
“后茶馆式教学教学”方法学习心得
后“茶馆式”教学方法学习心得最近，在菅老师的指导下，我积极参与了“国培计划（2011）”—--河南省学科教师教学能力提高远程培训，多次认真观看了课程视频《后““茶馆式””教学——一个以学定教的教学》，学后深有感触。
张人利校长所在的静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很有的荣誉称号和敏感指标。
全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。
注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校。
听完张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。
“茶馆式”教学观后感
“茶馆式”教学观后感我今天有幸聆听了张人利老师的关于后“茶馆式”教学的讲座，他的讲座没有过多的理论，全是与我们对实践过程与成果的分享。
后“茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，听完后，体会颇深。
张校长总结了目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？听着张校长给我们总结的教育教学中突出的四大问题，思考着自己的教学，这些问题确确实实在我们的教育教学中存在着，那么该怎么进行改观，怎样让学生真正会学并学会？张校长的后“茶馆式”教学从真正意义上解决了这些问题。
后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
综合以上的一个核心与两个特征，给了我们在课堂教学中很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。
回顾自己的教育教学历程，回味着张校长的后“茶馆式”教学，思考着在以后的教育教学中，我们应走下讲台，真正了解学生哪些是自己能学会的，哪些是需要我们帮助解决的，哪些是需要我们指引方向的。
我们要真正关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。
教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感
教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。
这些都是课堂教学的突出问题。
而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的!“茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。
大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。
我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫!解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。
其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学!这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。
后“茶馆式”教学——读后感
后“茶馆式”教学——读后感西渡学校王小华随着社会的发展，教育问题越来越受重视。
随着教学改革的不断深入，教学的重心也从教师的教转向学生的学。
各种不同的教学方法和思考也不断出现，魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学，当堂训练”、杜郎口的“预习展示。
反馈达标”，以及学案、导学案、学习设计等等虽然阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但是都似乎能找到20世纪80年代就产生的段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学的影响。
后“茶馆式”教学是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利所创立的教学方法。
脱胎于“茶馆式”教学，从各方面进行了改进，更符合时代需求、教学方式更完善、方法更灵活、价值取向更明确。
首先“茶馆式”教学中主要存在的问题包括四个方面：1.学段特征的问题，“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”显然不能适合和年级。
对于还未识字的小学一年级，如何做到读呢等。
2.学科特征的问题，“读读、议议、练练、讲讲”有浓重的文科气息，对于科学、物理、化学的重于实验探究就不合适了，对于数学“读”字就更不合适了。
3.课型特征的问题，“茶馆式”教学是一种教学模式、方法，并不一定能适合所有课型，如数学课有概念课、练习课、复习课、语文的作文课、物理的实验课等，都应该有不同模式和方法。
4.学习方法完善的问题，研究性学习是我国在新课程推动中产生的学习方法，可以说是新课程的一个标志，而“茶馆式”教学是20世纪80年代的产物，当时我国中小学教学中还没有。
不同于“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学则进行了更深入的讨论。
1.课程的设置，按“最佳发展期”设课，按照不同学生，不同年龄对不同学科的接受程度、学习效率来设置课程安排。
2.道德教育不拘泥固定教材，由于道德教育不一定要先学什么再学什么，不同地区，不同班级存在的问题可能不同，所以需要教学的内容也就不同了。
而且相对于教材上遥远的内容，身边的事情更加鲜活易懂和深刻，有些社会上即使产生的深刻鲜活的教育资源，也无法及时进入教材。
茶馆式教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。
以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。
一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。
3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。
这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。
二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。
我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。
我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。
4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。
三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。
在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
后茶馆式教学读后感
后茶馆式教学读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢有感于后茶馆式教学有感于“后茶馆式”教学丹州镇中心小学六年级组感谢学校为我们创造了学习参观考察的机会！感谢袁主任、呼宇老师为我们的活动保驾护航！上海学习的时间已经渐渐远离而去，但与名师名校长学友切磋学习相处的情谊仍然历历在目。
尤其是上海市静安教育学院附中校长张人利倡导的“后茶馆式”教学报告至今记忆犹新，脑海中经常闪现张校长精彩的报告片断，他的报告幽默风趣而又充满了激情与智慧，时刻鞭策我改革自己的课堂教学。
一、问题的提出张人利校长认为:目前，教师的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的太多，因为教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学偏面追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有得到有效地解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性；教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是束手无策。
怎样提高课堂教学的实际效益，让学生从沉重的课业负担中解放出来，真正达到减负增效的目的。
这是我们教育工作者的真正希望和追求，也是我们正在寻找的绿色教育、正在呼唤的环保教育。
张人利校长“后茶馆式”的教学实践正是这种绿色环保教育的题材。
因为它注重教学情境设置，强调教学过程的协作会话、学习个体的主动探究等策略，符合新课程发展理念和认知规律及心理特点，能有效达成教学目标。
更为重要的是学生的统考成绩在上海市一直处于遥遥领先的地位。
二、“后茶馆式”教学的内涵“后茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、按计划定时间讲解的方式，改为由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做。
教师后“茶馆式”教学学习心得体会
为提高广大教师实施新课程的能力和水平，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，10月21日至27日，**二中派出骨干教师***、**、**到**静安区教育学院附属学校参与课堂教学改革专题研修班，学习借鉴静教院附校后“茶馆式”教学的课堂教学改革经验，拓展教育视野，增强教学改革意识。
今天为大家呈现**老师的学习心得。
**的高温来得突如其来，恰如老师们学习的热情。
周二，我们在静教院聆听了专家《基于后“茶馆式”教学的为方法研究》和学校优秀老师对微方法在日常课堂中的运用，周三观摩了学校开放日的课堂教学，走进三位语文老师的课堂，去感受后“茶馆式”教学在日常教学中的实践，并聆听了《基于后“茶馆式”教学的作业多样化的研究》的案例介绍。
周四周五则针对德育教学中的特色课程进行了培训学习。
有幸来到教育最前沿学习先进的教学理念和应用实践，感触颇多，接下来和大家分析在学习中的些许不成熟体会：语文教学：当今的课改已经进入核心素养时代，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程模式，因此教师在进行语文教学设计中，应该关注到学生在自身和社会发展上需要的必备品格和关键能力。
比如：我们总是说，学生没有生活，所以写的作文枯燥乏味千篇一律。
学习是学习主体的自我建构，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。
其实，写作文并不等于生活实录，文学是源于生活又高于生活的，教师只有关注学生核心素养，明白作文等于生活经历加阅读积累，才能设计出一堂好的作文课，帮助学生写好作文。
那么，在应试教育的今天，在新基础教育的今天，作为一个年轻老师，既要关注考点又要尊重学生生命自觉，下放时间，两者矛盾难免不好解决。
在这次学习中，我明白了知识点，是上课必须，但是只会应付考试的老师是不称职的。
育分并不等于育人，新基础教育还是要坚持做下去。
怎么处理这个问题？后“茶馆式”教学可以来解决了。
首先，先学。
教学重点在课中，语文教学先学的重要性不言而喻，教师要帮助学生读、做，教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要球，体现老师引导的智慧，从而充分利用好课堂四十分钟，把课堂还给学生。
读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板
读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板读《后”茶馆式”教学》有感学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：”要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。
不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。
知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。
”指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”相异构想”的发现与解决。
那何为”相异构想”?建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。
他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为”闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为”相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是”灌输”,如果能把学生原来的”相异构想”显现出来，与正确的认识”碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。
这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。
联系实际，日常的作业”面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的”理解错误”,这其实就是孩子的”相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的”面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后”茶馆式”教学课堂干预的重要因素。
这样的”对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在”相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。
学生原有的”相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。
后“茶馆式”教学方法的感想
茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。
一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。
其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。
就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。
具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。
积极推进平常,在平常中见精彩。
在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。
通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。
以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。
通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。
通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。
新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。
希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。
第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。
浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟
浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟摘要：随着中小学教育教学改革进程中地不断推进与深化，历史教学改革也在有条不紊的进行着。
尤其是近年来，连云港市教育局根据《新课程标准》提出并实施的“三案六环节”教学模式，给课堂带来了新的活力，特别是在历史教学中取得了显著的成效。
论文关键词：教改,茶馆式教学,感悟经过一年的实践与摸索，本人在历史课堂教学方面获得了一些较浅显的感悟。
现总结如下：一、建立新型的师生关系，转变学习方式在历史教学中教师的作用主要体现在一个'导'字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。
学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。
同时，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。
这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
转变学习方式就是要改变原有学习状态，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
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让学生做学习的主人——“茶馆式”教学，以学定教有感
【摘要】我们上课大部分都采用灌输式教学，觉得自己多讲些学生才会明白，听了张老师的课后，觉得有必要借鉴后‘茶馆式’教学。
关注一切学生、先学后教，把教学重心从自己身上转移到学生身上来。
提倡“茶馆式”教学就是要提倡学生自主性，让学生做学习的主人。
【关键词】“茶馆式”教学；教学方式；学生自主性；
第一次在网上与教育方面的知名专家，教授们亲密接触，我心情无比激动。
我满怀激情，迫不及待地打开学习网站。
第一课我学习了以学定教，听了张校长的讲课后，我震惊了。
我受益匪浅，感受颇多。
众所周知，茶馆是人们饭后休闲娱乐的地方。
那里的气氛轻松和谐。
提倡“茶馆式”教学就是要提倡学生自主性，让学生做学习的主人。
这就要求我们做到以下几点：
1明确课程改革的教学方式和教学原则
1.1教学方式与方法应给学生留有空间，应有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验，应有利于学生发挥创造力和想象力。
1.2应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
1.3应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
1.4教学方式与方法应能尽可能满足不同学生的学习需要，使所有的学生都能有所收益。
1.5要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。
2转变观念，先学后教
要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。
学习了“茶馆式”教学后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。
今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。
课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。
要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
3运用多媒体，构建自主学习的平台
我们知道，兴趣是最好的老师，兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。
我们运用多媒体技术，可以创设优良的情由静止到运动，由文字到声音图象，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大的调动了学生的学习热情，讲授过程由此变得亲切可爱。
学生们觉得新奇好玩，学习气氛变得轻松。
学习由好玩中
开始，学习的积极性也由然而生，学习动机自然形成。
如在unit4 Where is the backpack?一课中，一开始先向学生展示一组生活用品，家具，文具类等等，大图阔幅，极富视觉冲击力和感染力，一下字把学生带入一个色彩世界，情绪立即被调动起来。
从而构建学生自主学习的平台。
4重视学法研讨和学法指导
课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。
这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。
学生掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。
5认真研读教材，打造高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在有效的教学时间，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
也就是师生消耗的最小值，教学效果的最大值，这就要求我们教师理清思路1.明确绘制知识树、说课活动、教材解说、心理学、教育学考试活动。
2.研读课标，把握教材，明确目标。
3.研究学法、掌握学情、营造环境，依照以学定教精练达
标的课堂模式、灵活运用。
在新课改的教学时代，我们要不断更新思想，不断完善和提高自己的教学水平，在新课改中探索出一条成功的教学新路。
鼓励学生自主学习，争做学习的主人。