乡土材料在幼儿园区域活动中使用浅谈

乡土材料在幼儿园区域活动中的使用浅谈

环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。要提高幼儿素质，必须创设适合幼儿活动的环境，提高幼儿表现与表达能力的机会，充分利用自然资源,实施立足于农村的素质教育，促进幼儿在操作、学习、游戏中获得发展。

一、乡土材料在区域活动中的运用促发了幼儿能力的发展。

1、充分发挥幼儿的自我表现力。

每个幼儿都有自我表现的需求，根据这一特点，我们根据农村幼儿胆小，不愿在集体面前表现的情况，设置了表达表现区，放置了农村幼儿熟悉的干葫芦、稻草、芦叶等材料，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空，他们看到熟悉的材料和玩具，就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；有时，他们还会用自己采集的树叶拼成一幅美丽的图画，编制出一个个动听的故事。相信，那时“自信”已完全回到他们的身上。

2、发展幼儿的动手能力。

俗话说的好，“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们有意识的开设了“美劳区”、“认知区”“建构区”等，给幼儿有充分动手操作的机会。教师注意在各区域中按幼儿实际水平，分层次投放材料，如认知区由大到小的种子粘贴、蔬菜和水果的分类；美劳区有麦管制作、土布绣花等等，

让幼儿与他人合作到独立完成一件件作品来体验成功的喜悦。

3、引发了幼儿的创造力。

丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，在建构区“小小建筑工”们会变戏法地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、东方明珠、蜿蜒铁路；计算宫中，孩子们又会挥着笔，来探索水果等分、种子集合的奥秘；棋类区内，“小棋手”们手握梨子跳棋、贝壳象棋等时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他对阵；科常区内，孩子们更是“潜心钻研”，制作着蛋壳灯、尝试着“沉与浮”，摆弄着天平称，使幼儿的创造灵感油然而起。

二、乡土材料在区域活动的开展有利于幼儿园办园形成特色。

1、有利于勤俭办园。

幼儿园每天的活动需要大量的操作材料。因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。通过实践，乡土材料的应用不仅促发了幼儿探索、创造能力，而且也为幼儿园节省了一笔开支。

2、促进教师素质的提高。

在保教过程中，没有现成东西，教师们就进行大量的收集、整理、创编等工作，从而，她们的观念有了很大的转变，也更好的发挥了教师的主动性和能动性。材料不够就下农村收集，教材没有就自己创编，教育方法不适应就在实践中不断摸索、创新等。教师们通过对乡土材料的实施，其素质和能力更有了长足的进步。

3、促进社区效应。

在乡土材料的收集过程中，教师们加强了社区与家长的联系，从而得到了社会与家长的帮助和支持。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力。

4、形成特色。

乡土材料在幼儿园区域活动中的不断运用，使得办园具有特色。

(1) 突出了本土性：大团的一草一木都成为乡土材料的素材。

(2) 体现着兴趣性：因为乡土材料资源丰富。因此，孩子们更加着迷于每天的区域活，因为在这里有不断刺激孩子的新鲜事物，有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作、小实验，使孩子们在活动中兴趣递增。

(3) 强调了层次性：教师根据不同年龄段幼儿的特点，在区域活动中投放材料。如小班的材料趋于生活方面，中班趋向于尝试探索方面，大班趋于合作探索。

(4) 反映着季节性：乡土材料的提供具有季节性。如春季投放：野生的花、草，丢弃的小桃、小梨，芦竹芦叶和各类树叶，还可带领幼儿野外观察等；夏季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等；秋季：种子、麦管、稻草和果实，还可组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等；冬季投放：蛋壳、土布、芦花、落叶和干果类等。

丰富的乡土材料为幼儿园办园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。

三、乡土材料在幼儿园区域活动中使用的几点问题。

（1）、乡土材料季节性强，有时会青黄不接，因此在收集之余还应收藏，以便谈季使用。

（2）、在投放蔬菜、水果等材料之前应清洗干净，以便观赏和再利用或食用。

（3）、乡土材料在投放使用中（操作时）要多注意孩子的安全性。