美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究_谷建春

2008年第5期总第169期

黑龙江高教研究

H e ilong jiang R esearches on H igher Education

N o .52008ser i a.l N o .169

收稿日期:2008-02-28

基金项目:全国教育科学 十五 规划重点课题(青年专项课题) 通识教育与专业教育整合的课程体系研究 (批准号:E I A030442)的阶段性成

果。

作者简介:谷建春,长沙学院高等教育研究所副教授,高等教育学硕士;潘文利,湖南对外经济贸易职业学院科技处讲师,高等教育学硕士。

美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究

谷建春1

,潘文利

2

(1.长沙学院,湖南长沙 410003;2.湖南对外经济贸易职业学院,湖南长沙 410114)

摘要:现代科技发展日新月异,呈现高度分化与高度综合的特征,它要求人们不仅要懂技术、具备科学素养,还要懂得如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系,拥有人文精神,使科学技术与人类文明同向发展,以实现人类社会的可持续发展。文章探究了美国著名大学通识教育与专业教育整合的目标、课程和评估改革的趋势,希望为我国的高等教育改革提供借鉴与参考。

关键词:通识教育;专业教育;整合;现状研究

中图分类号:G 64-059.3 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2008)05-0078-03

通识教育(G enera l Educa ti on)是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育,即对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授、个性品质的训练、公民意识的陶冶,以及对不直接对应于职业的一些实际能力的培养。美国早期的通识教育主要是从欧洲移植而来,1828年的 耶鲁报告 (T he Y a le R eport)以 对学生的官能进行经常的生动的训练,以规范和完善学生的心智、发展他们的潜能 为通识教育之目的,标志着美国通识教育的启航 1 ,1945年的 哈佛报告 (G enera l Educati on i n A F ree Soc i e t y )以培养 全人 为通识教育目标,1978年的 哈佛核心课程报告 (R eport on the Co re Cu rr icu l u m )以培养20世纪有教养的人为目的,大学强调普通核心课程,推崇:宽度(通识教育)+深度(专业教育),2002年的 更大的期望:全国迈向大学的新愿景 (G rea ter Expectati ons :A N e w V isi on f o r L ea rning as a N a ti on G oes to Co lleg e)呼吁大学应确保学生在受教育期间获得有持久价值的知识和技能,促进各种需求的学生无论在工作中或是在多元化的民主政治中,还是在相互联系的大千世界都能迎接随时出现的各种挑战 2 。美国大学院校协会主席An drea L es kes 曾说: 一些大学正用补充和相互支持的方式开展通识教育和专业教育,特别是正在打破存在于两种传统教育之间的障碍。 3 通识教育的新视野需要三个维度的转变:第一,从 重视教学和课程内容 转变到 不仅重视教师教学和课程内容,而且还要重视学生的学习和具体学习目标的达成 ;第二,从 通识教育与专业教育是分离的,各自独立的,连续性的(即通识教育在先,为专业教育奠定基础) 转变为 通识教育与专业教育应相融合,是相互依赖的 ;第三,从 课程与同等课程是各自分开的且通识教育应该只专注于课程 转变为 将课程与同等课程 (co -curricu l u m )相整合

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。由此可见,倡导新世纪培养 新人 的美国大学教育

已开始向通识教育与专业教育相整合的方向发展。

一、通识教育与专业教育的整合目标趋向多元,

突出主体性

在20世纪80年代初就致力于通识教育改革的美国大学院校协会的引领下,美国各大学的通识教育委员会非常重视通识教育的不断改革和创新,特别是在21世纪,以不同的方式纷纷提出了本校通识教育的新目标,以求逐步达到通识教育与专业教育的融合。

亚利桑那公立大学(A rizona s U n i versity ,包括亚利桑那州立大学、北亚利桑那大学、亚利桑那大学)共同致力于保证所有毕业生掌握成就事业和公民生活的技能和习惯。他们认同 学习者中心 (L ea rner-Centered Educa ti on)理念,强调让学生直接参与到自身的教育中来,让学生发展可转移性技能、为终身学习做准备,理解获得生活技能的重要性,如团队合作的价值、运用信息技术、用批判的但又善于接受新思想的眼光应对信息的能力、学习方式的多样化等等。亚利桑那公立大学的通识教育目标旨在帮助学生学会批判性和创造性地思考,培养学生熟练掌握语言、数学等学习技能,引导他们深入自然科学、社会科学、人文艺术科学领域学习,使他们养成应对多样化的文化、技术的意识和全球环境保护的意识;同时还引入跨学科通识课程,帮助他们选择合适的主修专业,认清职业取向。总之,将通识教育的学习技能、知识领域及结合学习者中心的现代技术教育延伸到主修专业的学习中,是这几所大学将通识教育与专业教育整合的目标 5 。

南缅因大学(U n i versity of Southern M a i ne)提出通识教育、专业教育应形成一个有目的的、连贯性的整体,知识经验将以累积的、有序的方式贯穿于学生整个学业生涯。2005年通识教育目标为:(1)通过教学展示和论证已知的人类文化和自然世界;(2)对复杂事物进行分析、联系、推理的思维能力;(3)用多种方式进行有效传播、交流及表达;(4)人作为

公民、家庭成员、消费者和生产者等多重角色的批判性反应力;(5)人类的道德行为与社会责任心,维持人类的健康,对社会、环境、本地及全球的经济作出贡献 6 。

弗吉尼亚理工大学(V i rg i n i a T ech)于2005年提出了将通识教育计划整合到大学课程的新目标:使学生能够:(1)为终生而学习;(2)增强作为整体一分子的个人的力量;(3)培养创造性和解决问题的技能;(4)了解自己及本地社区和全球社会;(5)增强学科间的联系获取多种领域的知识(知识的宽度);(6)积累一个或少数几个领域的专门技术(知识的深度),共同增强本校实力;(7)在21世纪应用交叉技术(科学、工程、数学)的能力和基于艺术、人文和社会科学的传统的生活中迎接各种复杂的挑战的能力 7 。

二、通识教育与专业教育整合的课程变革趋向深化,强化体验与创新

21世纪初始美国著名大学就力图改变通识教育在四年制学院中只在前两年或前三年内进行的观念和做法,认为各个阶段的教育都应包含通识教育:通识教育不仅仅是一种课程,还是一种态度、一种学习方式、一种终生的追求。通识学科的教学更加符合通识教育的目的,更加积极主动,富有生机,不仅要满足闲暇,发展个性,更要顾及现代社会的需要,让更多的人受到有益的教育;标志通识教育含义的传统科目,如哲学、历史等,其价值更受人瞩目;在通识教育目标中,更加重视学生主动性、创造性、想象力的培养 8 。

新的哈佛通识课程主要包括:既不适合并入核心课程也不适合并入系部专业课程的原通识课程、让大学生了解并熟悉获得学士学位后顺利过渡适应职业生涯的课程、不适合并入任何一个系部的跨学科课程、某些基础课程(broad cou r ses,未能持续核心课程指导方针但系主任认为应该开设的课程)、系主任决定开设的新课程。此外,哈佛等大学均开设了新生研讨课,如哈佛学院2005~2006年度新生春季通识课程为 智能,命令和控制 研讨课 (SE M INAR:I NTELL I GEN CE,COMMAND AND CONTRO L),该课程学习二战后美国智能机构和军事团体的发展,联系国际安全政策和国内政策进行研究。该课程由Dona l d Barthel m e (唐纳德 巴塞尔姆)、大象与盲人、论文写作建议、学习指导、课程表、指定阅读材料、教师传记、客座演讲、累积课程参考书目等九个部分组成。2005~2006年度新生秋季通识教育课程为 医疗保健政策导入 ,该组课程主要提供美国医疗保健的多样化体系、组成部分和政策挑战等概况。从不同利益持有人的观点来思考医疗保健系统:对患者、提供者(医院和医生)、健康计划、付款人的角色进行分析,考虑宗旨、限制、诱因、知识和品行等因素,运用 知情人 (i nsider)和 局外人 (outs i der)的观点来评价每一组成部分所面临的问题。思考 怎样改革能令医疗保健更坚实完善?我们将如何了解最近提案? 等,阅读材料节选自医药社会学、经济学、政治学和伦理学 9 。

南缅因大学(U n i v ers it y o f Southern M aine)通识教育委员会2004年10月提出了一系列可行的同等课程/课程整合的模式:

模式之一:通识教育课程可以引入 一书通 形式( one book experience),即在同类课程中采用相同的一本教材,在教学中根据各门课程的要求和特点,将教材的使用与其他教学手段结合起来(如:讲座、看电影、实地考察、成立讨论小组等)进行整合教学。选修不同课程的学生使用的是同一教材,可以帮助达到通识教育的一贯性目的;而不同课程对教材的不同使用方法又能满足学生的个体差异和个人需要。

模式之二:新泽西学院(T he Co llege o f N e w Jersey)创设的 第一学年体验 (the F irst-Y ear Expe rience)将通识教育与学生生活结合起来。学生居住在大学生公寓区,每一层楼都安排了志愿助教。助教、学生生活指导员和学生共同计划居住区的活动。学生参加跨学科的核心课程,如 雅典到纽约 ,由教师和优秀的生活指导员在学生公寓区的教室讲授,并引入服务性学习(Se rv ice-Learning) ,由社区机构职员帮助提供反馈信息和指导学生。 第一学年体验 致力于四个主要问题:做人意味着什么?成为群体(社区)的一员意味着什么?做到有道德感、正义感意味着什么?社区是如何应对差异的?圣十字学院(Co ll ege of the Ho ly Cross)的 第一年计划 (F irst Y ear P rogra m)主要以学术体验为基础,历时第一年课程的四分之一。每年的新主题都将围绕 我们该如何生存 展开,并将这一问题与具体问题联系起来。新主题给出了本年度明晰的道德聚焦,是 第一年计划 中其他部分(如贯穿于两个学期的一组课程、两个学期的普通阅读课程、各种由教师和学生参与的同等课程、普通行政区分体验)的试金石。知识教育协同这类通识教育将课堂、实践场所、实验室、表现空间、教师办公室、学生公寓等融合在一起,为学生第一学年提供共享的体验环境与经历,提供一个促进非正式学习的框架。

模式之三:波特兰州立大学(P ortland Sta te U niversit y)的通识教育强调将情感的和认知的学习模式整合到学生学习的所有方面中,努力克服非正式学习的局限性。通识课程包括:城市探索(为新生设置的活动课程)、一系列以管理和指挥为重点的多学科课程、由负责学生事务的教师开设的 新生质疑 课程和 高年级顶石 (senior capstone) 课程、与地方社区学院合作开设的将学术支持机构与通识教育课程连接起来的跨校课程、 顶石 课程和 学生快讯 (Student Snapsho t) 。

模式之四:西雅图大学(Seattle U niversit y)创新了一种学院计划(Co lleg i a Progra m),使学生、学院教职员、其他西雅图社团成员之间建立更密切的联系。西雅图大学的5所学院为学生创设了一种漂亮而热情的 家 的氛围。该计划旨在通过创设一种促进合作性学习的环境为学生提供广阔的教育体验,提供获取资源的途径,加强学科间的相互作用,给学生提供领导和指挥的机会,提供面对挑战和融入群体的社会学习体验。各学院配备了漂亮的家具、艺术化的生活空间、电脑课桌、声誉好的餐饮吧、电冰箱、微波炉、信息公告栏、社团杂志、同学录等,教师们致力于培养一种对话文化,为学生提供个别建议,主持处理特殊事件 10 。

三、通识教育与专业教育整合的评估方案趋向全面,有效地保障教育质量

重视评估工作是美国大学教育的显著特点,评估工作的主要目的是提高学生的学习成效,评估工作不仅要有助于

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