学前儿童发展与评估 评估的内容与方法教案

• 幼儿发展这个总目标可以被分解为长期目标与短 期目标
展评价的方法
• 观察法 • 观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以 分为以下几种：
自然观察法
•
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对 幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信 息的方法。 • 自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的 干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到 幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。 • 自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、 社会性发展评价中尤其具有重要价值。
幼儿发展评价中应注意的问题
• （一）树立正确的评价观 • • • 正确理解幼儿发展的本质与特点 1．发展是指幼儿基本素质的提高 包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生 活能力、习惯等，外显的知识和具体的能力只是发展的指 标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。 • 2．正确理解幼儿发展速度上具有个别差异
• 教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、 制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价， 根据 评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。 档案评估 法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展 档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的 喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于 提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广 泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论、 参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进 行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时 会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加 活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。
• 比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子
系统。“走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教
师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标， • 即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不扶梯一步
一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤会灵活地变向、变
速走。 • 所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此， 分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。
作品分析法
• 教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅 读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种 记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙 述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映 几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、 集体创 作或积木建构的照片、 成人记录幼儿描述的故事或事件 等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师 看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
情境观察
•
是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某 些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评 价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。 • 优点：一些行为不容易观察到，省时省力 • 如：观察幼儿的分享或者合作行为，有意减少玩具的 数量
谈话法
• 通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可 分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、 自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式 保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示 出来，供幼儿和教师、家长共同分享。 • 谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表 现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态 度、自我认识等方面的信息。
第一节 评估的内容与方法
定义
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的 幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身 体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的 过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
学前教育评价方案的编制
• 学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系
统地收集有关信息做出价值判断的过程。
• 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基 础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科 学、合理的学前教育评价。
学前教育评价目标和指标体系概述 ——学前教育评价目标与指标体系的含义
• 学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有 相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有 其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育 总目标的组成部分。
• 再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和 语言发展几个方面。
• 拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、
多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。 • 根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以 看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指 标，不具有普遍性。
• 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就 可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标； • 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须 对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从
而形成指标体系。
• 但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面 俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要 达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的 项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息， 对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对 象做出科学的合理的评价结论。
• 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。 但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此， 为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体 化。
• 任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行 分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是 评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最 低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称 作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指 标体系。 • 目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化， 是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某 一方面，整个指标体系反映整体目标。
• （1）轶事记录 • • • • • • 是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、 真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。 例子：观察对象：××（性别）年龄 观察者：××× 观察时间： 观察地点： 严严和贝贝在玩“医院”的角色游戏，贝贝做“病人”，找严严 “大夫”来看病，严严说：“你的病很重，要打针才行。”说完，拿 起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开，并说：“我不打针。” 严严说：“怕什么，又不疼，是假装的。”贝贝还是拒绝：“让我假 装大夫，给你打针吧。”
• （四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
•
不应将教师工作和幼儿的发展视作因果关系
• 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展 目标展开的活动。
• 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认 知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有 低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小 肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到 第三个层次的子系统。 • 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的 子系统。
• （4）行为检核
•
是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行 为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项 目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以， 这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行 评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为 检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行 统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。
• （2）时间抽样 • 在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方 法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外 显行为。 • 如： 观察幼儿自由游戏时， 每隔5分钟对被观察者观 察10秒， 观察幼儿游戏的状况，是平行游戏、独自游戏、 合作游戏还是无所事事。观察表格要预先准备好。
• （3）事件抽样 • 选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待 该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录 方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行 为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法， 也要事先设计好观察记录表。 • 如：观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生。
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问卷调查法
• 问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象 发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。 • 主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。
档案评估法（“公文 法”(portfolio)）
• 档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为 一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、 作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活 动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成 就，它呈现出一段学习的历史。 • 记录袋收集些什么东西：作品样本“作品收集是表现 儿童成就与努力过程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；观察记录；各种测验和调查的结果。 •
• （二）与日常教育工作相结合
•
评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供 依据，为改善和调整教育计划服务。
• （三）充分合理的运用评价结果
•
1.分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一 具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的集中现实的发 展水平，以此作为制订班级计划的依据。 • 2.分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依 据 • 3.要全面、客观的分析影响儿童发展的因素，为改善 幼儿园和家庭教育提供依据。 • 教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一 步分析存在问题的原因和导致进步的因素。