教师职业道德和政策法规

教师职业道德和政策法规

一、师德基本范畴（师德文化、师德品质，知情意行、师德活动）

师德与道德共同性（相对独立性阶级性历史继承性共含性）联系

（重要组成部分特殊表现来源和基础，共性和个性）区别（产生时间和发展情况，范围）

师德基本特点（对教师职业的特为性体现教书育人要求的一致性内容的全面性功能的多样性）

二、师德的职业约定【教师劳动的社会价值（物质文明发展精神文明制度文明发展人的素质发展）；教师劳动对师德的内在规定性（应有的知识和教育能力，应有的从教为善品质）】

师德的价值蕴涵【伦理价值（教育为善的价值取向和行为努力增进

社会文明的重要作用重要的伦理调节和评价功能）；教育价值（对教育工作的不可或缺性、对教育对象的巨大教育功能、对教师自我专业发展和修养的引导功能）；文化价值（对社会文化有深远影响有效育化人文陶冶道德情操的重要资源对人的身心发展有影响是教师精神世界的主要组成部分调节教师职业行为和素养）】

师德强化的意义（有利于提高教师素质、强化教师事业心责任感、净化教育行业风气推动社会精神文明建设）

师德的基本原则【教书育人（认识和处理好教书育人关系、全面树立育人意

识、多方面努力更好实现教书育人）；乐岗勤业（热爱教育乐于从事教育事

业、勤于功业勤于工作）；人格示范（教育者先受教

育、实践中锻炼形成道德人格、要有良好的仪态】

师德的基本规范（爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习）

师德原则规范的个体性内化（加强理论学习注意内省慎独、勇于实践磨练增

强情感体验、虚心向他人学习自觉与他人交流）

四

教师的价值实现【价值实现中的价值对待（物质和精神的价值对待、自我和

职业的价值对待、目的性存在和工具性存在的价值对待）；实践对待（对价

值实现中的各种价值取向予以正确认识和把握、注意不

断提高自身素质、在实践中不断进取创新发挥创造潜能、注重实践努力的自

我强化）；结果对待（结果性评价和水平性评价）】

教师的幸福【应有的本质性把握（既包括享受和获得也包括创造和付出、既

有个人目的的实现也有社会目的的实现、既有某一方面的满足也有多方面追

求的实现）：基本取向（物质取向，途径和手段正当合

理合法诚实劳动获得、精神取向—避免吧精神和物质幸福割裂认识到精神幸福在层次上的不同在精神实现方式上要注意自我修养及与

他人交往合作；事业取向，对教育过程的幸福感对结果的幸福感对

规范的正确理解的幸福感）；应有的实践努力（爱教乐教树立追求

教育价值的伦理信念立言立德追求无限及超越并在其中体味生活的充实在创造中体验尊严与生命的活力建立真诚的情谊）】

五、爱岗尽责的伦理性认识【蕴涵的伦理精神（蕴涵着敬业为善为善尽责的指向和精神）；道德境界（厌教功利性热爱乐教）；苦乐观的道德判断（苦中作乐）】

教育性需求【是保持教师队伍稳定的基础；是乐教勤业的动力来源；在岗位上有所作为（才能在自己职业职责履行中有内在自觉、才能促

进自我不断完善、帮助处理各种社会关系化解矛盾提高效率）】

实践体验（教书育人尽职尽责学而不厌诲人不倦认真工作不敷衍塞责勤奋钻研科学施教淡泊名利育人为乐）

六、严谨治学的精神体现（是实事求是精神的体现是科学精神的体现是爱岗敬业精神的体现）

教育意义（是培养学生良好学风提高教师素质提高教育质量所必需）

实践体现【好学不倦精通业务（有志于学、勤奋努力、勤学好问）；把握规律科学施教（对象心里发展规律、教育自身运行规律、人的知

识品德发展规律、教学规律、管理规律）；严于律己精益求精；不断探索勇于创新（具备改革发展的意识解放思想、注意发现和解决问题、勇于接受新事物新思想、积极探索更有效科学合理的教育方法和形式、提高自身科研能力）】

七、教师与学生的关系【不良表现（冷漠化非人道化物质化和庸俗化）；原因（传统师生观影响强调教师权威忽视情感因素的作用、应试教育的影响教师高压学生厌学师生互不理解、教师缺乏良好个人素养和教育经验方法适当、知识经济和商品经济冲击教师的地位和作用）；合理师生关系的体现（民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长）】

教师与同事的关系【职业约定（团结协作）；应注意的问题（教育过程的协作性与施教方式的个体性关系、合作与竞争关系的调节）；实践体现（关心教师集体维护集体荣誉、尊重同志相互学习建立和谐的人际关系、克服文人相轻的毛病相互学习配合，谦虚正直维护其他教师威信）】

教师与家长的关系【基本认知（社会地位平等性联系交往互尊性教育过程配合性）；矛盾分析（对学生了解和要求上的差异性对学生情感不一样教育修养水平的差异性教育过程的复杂性及学生成长多方面因素综合影响）；道德性调节（主动与家长联系谋求一致的教育立场认真听取家长意见和建议取得家长支持和配合尊重家长人格不

训斥不指责教育学生尊敬父母有效指导家庭教育）】

依法执教的道义性存在（人道-正义性、公平-合理性、公正-平等性）教育对依法执教的内在需求（强化教育社会功能所必需、普及义务教育所必需、教育规范化化有序化所必需、保证教育人道化所必需）

依法执教的实践把握（正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系、树立依法执教的自觉意识、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规）

廉洁从教的秉持之理【廉洁与立教（廉洁公正是社会择师的首要人格条件、廉洁公正是为师立教的根本＜只有廉洁，教师人格才有可信性、教师才有道德的感召力、才能保持教育公正性＞）；廉洁与树人（廉洁是树人的根本人格条件、有利于学生良好情操的培养、学生道德是非观念的形成）；廉洁从教的社会意义（对社会风尚的文明昌化有重要意义）】

为师不廉【原因（客观因素上一是外在规范失衡乏力二是收入分配

的不公三是社会不正之风的浸染、主观因素上一是人生价值观错位二是心理防卫失当三是道德品质的败坏）；矫正（人与社会问题、奉献与索取问题、义和利问题、幸福观问题）】

廉洁从教基本要求【保持廉洁自律坚持高尚情操（不断提高增强磨练养成知情意行）；抵制不良风气保持教育公正（明确是非标准增强辨别能力、敢于抵制不良风气恪守公正立场、自觉培养公正之品行）；自觉接受外在监督增强廉洁从教意识】

十

教育爱的基本意蕴（指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界敬业精神和富有人道性的教育艺术。不仅指对学生的关心爱护还包括教师用爱的情感和言行来感化陶冶启迪引导教育学生，以及各

种具有教育爱的方式）

教育过程人道化的基本要求（尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视体罚和变相体罚学生；关心学生的身心健康，为他们的发展创造条件给与帮助和指