确定位置重难点教学案例
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例在小学数学的教学中，“用数对确定位置”是一个重要且实用的知识点。
通过这一内容的学习，学生能够在平面上准确地描述物体的位置，为后续学习几何和坐标系等知识打下基础。
以下是一个关于“用数对确定位置”的教学案例。
一、教学目标1、使学生理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历用数对表示位置的过程，培养学生的空间观念和符号意识。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解数对的含义，能用数对准确表示物体的位置。
2、教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法四、教学过程（一）情境导入上课伊始，教师通过多媒体展示一张教室座位的图片，并提问：“同学们，你们能说一说自己在教室里的位置吗？”学生们纷纷举手回答，有的说“我在第 3 排第 5 个座位”，有的说“我在第 5 组第 2 个座位”。
教师接着说：“大家说得都不错，但是表述方式不太统一。
今天我们就来学习一种更简洁、准确的方法来确定位置——用数对。
”（二）探索新知1、认识列和行教师在黑板上画出一个简单的座位表，并讲解：“通常我们把竖排称为列，横排称为行。
从观察者的角度，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
”然后，教师让学生数一数教室中的列数和行数，并指出自己所在的列和行。
2、用数对表示位置教师指着座位表上的一个位置，说：“比如，这个位置是第 2 列第 3 行，我们可以用数对（2，3）来表示。
”接着，教师向学生解释数对的写法和含义：“数对是一个由两个数字组成的有序数对，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，中间用逗号隔开，并用小括号括起来。
”教师让学生在座位表上选择几个位置，并用数对表示出来，然后同桌之间互相交流。
3、在方格纸上用数对确定位置教师在多媒体上展示一张方格纸，并在方格纸上标出一些点。
然后，教师让学生根据给出的数对，在方格纸上找到相应的点，并涂上颜色。
数学四年级上册教案-确定位置北师大版
数学四年级上册教案确定位置北师大版教案：确定位置一、教学内容本节课的教学内容选自北师大版数学四年级上册第67页。
这部分内容主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并且能够利用这一方法解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解数对表示物体位置的原理，能够熟练地运用数对表示物体的位置，并解决一些简单的实际问题。
三、教学难点与重点教学难点：学生能够理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
教学重点：学生能够熟练地运用数对表示物体的位置。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：练习本、笔五、教学过程1. 情景引入在上课之初，我利用多媒体课件呈现一个教室的场景，教室里有几排几列的座位。
我提问：“如果你要找到你的座位，你会怎么办？”引导学生思考如何用一种方法来表示座位的位置。
2. 数对表示位置我接着引导学生理解数对表示位置的方法。
我讲解：“在数学中，我们用数对来表示一个物体的位置。
数对中的第一个数字表示物体所在的列，第二个数字表示物体所在的行。
”3. 例题讲解我出示一道例题：“小华坐在第4列第3行，用数对表示小华的位置。
”我引导学生跟我一起书空，写出数对（4，3）。
4. 随堂练习我出示几道练习题，让学生独立完成，然后集体讲评。
5. 解决问题我出示一个实际问题：“学校的图书馆里有6排7列的座位，小明坐在第5排第4列，请问小明坐在图书馆的第几行第几列？”让学生运用数对的知识解决问题。
六、板书设计板书设计如下：数对表示位置的方法：第一个数字表示列第二个数字表示行七、作业设计1. 完成练习册第67页的练习题。
2. 请用数对表示你在家里的位置（写出你的列和行）。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情景引入，让学生理解数对表示位置的方法，然后通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握数对表示位置的技巧。
在解决问题环节，学生能够运用数对的知识解决实际问题，达到了预期的教学目标。
拓展延伸：让学生思考，除了用数对表示位置，还有没有其他方法可以表示物体的位置？例如，用坐标系表示位置。
《确定位置》教案
《确定位置》教案.doc教案内容：一、教学目标1. 让学生理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定点的位置的方法。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
3. 提高学生解决实际问题的能力，培养学生的空间观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握利用坐标系确定点的位置的方法。
2. 教学难点：理解坐标系的含义，能够灵活运用坐标系解决实际问题。
三、教学方法1. 采用情境教学法，以实际问题导入，激发学生的学习兴趣。
2. 采用分组讨论法，让学生在合作中思考，培养学生的团队协作能力。
3. 采用案例教学法，以具体案例引导学生分析问题、解决问题。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包含坐标系的图片、实例及练习题。
2. 学生准备练习本，用于记录知识点和练习。
五、教学过程1. 导入新课：以一个实际问题引导学生思考如何确定物体的位置。
2. 讲解坐标系：介绍坐标系的含义，解释横轴和纵轴的表示意义。
3. 演示确定位置：以PPT中的实例演示如何利用坐标系确定点的位置。
4. 练习巩固：学生分组讨论，互相练习利用坐标系确定点的位置。
5. 案例分析：分析具体案例，引导学生运用坐标系解决实际问题。
6. 课堂小结：总结本节课所学知识点，强调坐标系在生活中的应用。
7. 布置作业：设计一些有关坐标系的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学拓展1. 引导学生思考：坐标系在实际生活中的其他应用场景，如地图、航空、航海等。
2. 介绍坐标系的相关知识：如直角坐标系、极坐标系等。
3. 举例说明：其他坐标系在实际问题中的应用，如GPS定位等。
七、课堂互动1. 设计一些有关坐标系的互动游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
2. 学生分组讨论：如何设计一个坐标系来解决实际问题。
3. 分享成果：每组选代表分享讨论成果，互相学习、交流。
八、学习评价1. 课堂问答：评价学生对坐标系的掌握程度。
2. 练习题：评价学生运用坐标系解决实际问题的能力。
3. 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现，如沟通、协作等。
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
四年级数学下册《确定位置》优秀教学案例
小组合作是本章节教学策略的重要组成部分。学生将被分成若干小组，每个小组成员共同参与到寻找“宝藏”的活动中。在小组合作中，学生需要相互交流、讨论、分享想法，共同解决遇到的问题。这种合作学习的方式有助于提升学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。同时，教师应鼓励小组成员之间的相互尊重和互助，确保每个学生都能在合作中发挥自己的作用。
2.问题导向教学，培养思维品质
本案例采用问题导向的教学策略，引导学生围绕具体问题展开讨论和探究。这种策略有助于培养学生的问题意识、批判性思维和解决问题的能力。学生在寻找“宝藏”的过程中，不断思考、分析、归纳，逐步形成严谨的逻辑思维和空间观念。
3.小组合作学习，提升团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在团队中共同解决问题。这种学习方式有助于培养学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。学生在合作中相互启发、共同成长，实现了个体与集体的共同进步。
在教学实践中，我们发现学生对于位置的描述往往依赖于直观的观察，而缺乏系统性和准确性。为此，本案例旨在通过有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握坐标系的基本概念，学会用数学语言描述物体的位置，提高解决问题的能力。
本案例注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组讨论、互助学习中，共同探究问题的解决方法。同时，教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在原有基础上得到提高，增强自信心和成就感。通过本案例的教学，使学生感受到数学与生活的紧密联系，培养他们用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题的良好习惯。
（四）反思与评价
在教学活动的最后阶段，教师将引导学生进行反思与评价。首先，教师可以组织学生对自己的学习过程进行反思，思考在解决问题时遇到的主要困难、采取的策略以及最终是如何克服困难的。这样的反思有助于学生认识到自己的学习策略，并为今后的学习提供借鉴。其次，教师应组织学生进行相互评价，让学生在评价他人的同时，也能从中学习到不同的解题方法和思维方式。教师还应对学生的学习过程和成果给予积极的反馈和评价，强化学生的过程中，教师将采用问题导向的教学策略，引导学生通过解决一系列具体问题来深入理解坐标系的应用。例如，教师可以提出如下问题：“如何准确地描述一个物体在校园里的位置？”“如果你在操场的东边，而宝藏在西边，你应该怎么走？”通过这些问题，学生需要在小组内进行讨论，思考如何使用坐标系来描述和解决问题。这种策略有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
《确定位置》教学案例
《确定位置》教学案例教学案例：《确定位置》教学目标：1.学生了解定位的概念和意义；2.学生能够使用不同的定位方法确定物体的位置；3.学生能够运用所学知识解决实际问题。
教学准备：教师准备：投影仪、幻灯片、地图、定位器、地图绘制工具；学生准备：笔记本、铅笔、地图绘制工具。
教学过程：一、导入（5分钟）1.展示一幅带有多个地标的地图，要求学生观察并回答：你们如何确定自己在地图上的位置？2.引导学生思考定位的重要性，并介绍今天的教学内容。
二、概念讲解（10分钟）1.通过幻灯片介绍定位的概念和意义，包括绝对定位和相对定位的区别；2.引导学生回忆绝对定位和相对定位的例子，并解释它们在现实生活中的应用。
三、不同的定位方法（15分钟）1.分组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论一种定位方法（如导航系统、地标、地图等），并列出该方法的优缺点；2.分组展示：每个小组派一名代表进行展示，其他小组根据展示的内容分享自己的观点；3.整理总结：教师引导学生总结各种定位方法的特点，以及在不同场景中使用的优势。
四、定位实验（20分钟）1.教师向学生介绍定位器的使用方法，并演示定位器如何确定物体的位置；2.学生使用定位器进行实验，在教室内找到隐藏的物体并标记在地图上；3.学生比较各自找到的位置，并进行讨论。
教师引导学生思考：为什么会出现不同的位置标记？如何确定最准确的位置？五、运用知识解决问题（20分钟）1.给学生发放一张上面标有不同地标的地图；2.学生根据所学知识，运用不同的定位方法确定地图上各个地标的位置；3.学生根据地标的位置，回答与之相关的问题，如：两座建筑之间的距离是多少？如何从A地到达B地？4.学生分组讨论并汇报结果，教师点评学生的解决思路和方法。
六、巩固与拓展（10分钟）1.教师进行知识回顾，并与学生互动，检查学生对于定位的理解程度；2.教师提出拓展问题，引导学生思考定位的局限性和可持续性的问题，并鼓励学生提出自己的观点。
方位角度——小学数学确定位置教案
方位角度——小学数学确定位置教案小学数学确定位置教案一、教学目标1、知识目标：学生能够确定方向，理解方位角度的定义，熟练应用方位角度来确定位置。
2、能力目标：通过本课的学习，使学生具有较强的方向感知能力和准确模拟能力，使学生掌握基本的方位角度知识，能够运用方位角度测量物体的方向和位置。
3、情感目标：培养学生爱学习、求知、探究的兴趣和习惯；培养学生积极参与、合作探究的态度。
二、教学重点和难点1、教学重点：方向的认知，方位角度的定义，方位角度的应用。
2、教学难点：方位角度的应用。
三、教学方法1、探究法：通过提问、情境模拟等方法，引导学生自主探究方位角度的概念和应用。
2、演示法：通过教师实际演示和操练，让学生感受方位角度的应用和测量。
3、讨法：引导学生进行小组讨论、展示答案，锻炼表达能力和分析能力。
四、教学内容1、方向的认知：先通过图片、场景等模拟方式，让学生认识诸如东南西北、上下左右等方位概念。
2、方位角度的定义：利用多媒体展示可观察物的各种位置和其与位于水平面上的基准线之间的角度关系，学会如何读取和测量方位角度。
3、方位角度的应用：通过案例分析、实际操作等方式，让学生熟悉如何运用方位角度来解决定位问题。
五、教学过程1、导入环节教师将多媒体投影仪打开，播放两组照片，其中第一组照片展示了一个城市的地图，第二组照片展示了一个迷宫。
教师请学生分别说出在城市地图上离学校最近的餐馆，以及在迷宫中离出口最近的路线。
2、概念理解教师先让学生再次说出与方位有关的词汇，让学生大致认识些许方向的规则，然后利用多媒体展示可观察物的各种位置和其与位于水平面上的基准线之间的角度关系，学会如何读取和测量方位角度，进一步提高学生的方位概念。
3、教学案例引入教师先让学生阅读一个案例：小明、小红、小强三个人都是城市名小学的学生。
今天下午放学，他们又开始了一场寻找回家的小游戏。
可这次他们遇到了一个新的地方，他们不知道该怎么回家。
在他们前方有一条马路，有一个路口，路口上竖着一块牌子，牌子上写着“本地区的公共汽车站不在这个方向。
四年级上册第六单元《确定位置》数学教案设计
四年级上册第六单元《确定位置》數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握如何用数对来表示平面图上的点。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握用数对确定位置的方法。
难点：在具体情境中灵活运用数对确定位置。
三、教学过程：
1. 导入新课
（这部分可以通过一些生动有趣的故事或者游戏引入本节课的主题）
2. 新课讲授
(1) 引导学生观察并思考生活中的各种坐标系，例如地图、棋盘等。
(2) 介绍数对的概念，让学生理解什么是数对以及如何使用数对。
(3) 练习用数对表示平面图上的点，通过实例让学生自己动手操作，增强理解。
3. 实践应用
设计一些实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题，例如在教室里找到指定的位置，或是在地图上标出某个地方等。
4. 小结归纳
带领学生回顾本节课的内容，总结关键知识点，并解答学生可能存在的疑问。
5. 课后作业
设计一些课后作业，巩固和检验学生的学习效果。
四、教学评价：
通过课堂观察和课后作业的反馈，了解学生对本节课内容的理解程度和应用能力。
以上就是一份关于四年级上册第六单元《确定位置》的教案设计大纲，希望对您有所帮助。
如果您需要更具体的细节和内容，欢迎随时向我提问。
七年级数学教案 确定位置9篇
七年级数学教案确定位置9篇确定位置 1第一课时教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、情境引入1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由回答。
2、出示例1的情境图。
这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？指名学生回答。
如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。
用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。
怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。
二、教学新课1、教学用数对表示位置。
（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。
（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。
这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。
（2）出示抽象图。
如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：第7行○○○○○○○○第6行○○○○○○○○第5行○○○○○○○○第4行○○○○○○○○第3行○○○○○○○○第2行○○○○○○○○第1行○○○○○○○○第第1 (7)列列图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？……同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。
5.1确定位置数学教案
5.1确定位置数学教案
标题：5.1 确定位置
一、教学目标
1. 学生能够理解并掌握如何在平面直角坐标系中表示和读取一个点的位置。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提升空间观念和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点
1. 重点：理解和掌握平面直角坐标系的基本概念和表示方法。
2. 难点：正确表示和读取一个点的位置。
三、教学过程
1. 引入新课
- 教师可以通过生活中的实例引入坐标系的概念，如地图上的经纬度等。
2. 新知讲解
- 坐标系的定义：由两条互相垂直且有公共原点的数轴构成的图形。
- 点的坐标的定义：一个点在x轴上的位置称为横坐标，在y轴上的位置称为纵坐标。
3. 实例演示
- 教师可以在黑板上画出坐标系，然后选择几个点进行示范，让学生观察并记录这些点的坐标。
4. 练习巩固
- 提供一些练习题，让学生自己尝试在坐标系中表示和读取点的位置。
5. 小结
- 教师对本节课的内容进行总结，强调坐标系和点的坐标的重要性。
四、作业布置
- 设计一些与本节课内容相关的题目作为家庭作业，以便学生巩固和加深对知识点的理解。
五、教学反思
- 对本节课的教学效果进行反思，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
北师大版数学四年级上册《位置确认》教案
北师大版数学四年级上册《位置确认》教案一、教学目标1. 理解位置的概念和位置关系；2. 初步掌握使用方位词描述位置的方法；3. 学会使用不同方式表示物体的位置。
二、教学重点位置的概念和位置关系，方位词的使用方法。
三、教学难点初步掌握方位词的使用方法。
四、教学过程1.导入通过展示图片或卡片等教具向学生介绍一些常见事物的名称并回顾上节课所学。
2.讲解1. 引导学生看图说话，简单描述图中物体的位置关系；2. 引导学生使用上下左右等方位词描述物体的位置；3. 引导学生使用坐标、网格等方式表示物体的位置。
3.练1. 个别练：教师向学生出示图片或简单图形，要求学生用方位词描述图片或图形中各个物体的位置；2. 小组合作：组织学生小组活动，要求学生使用不同方式表示各自组内的物品位置关系；3. 整体练：结合生活实际或课堂情景，让学生运用所学知识进行场景化练。
4.归纳1. 教师对本节课所学内容进行总结疏理，强调使用方位词描述物体位置的方法；2. 教师鼓励学生在实际生活场景中多加应用，不断巩固所学内容。
五、课后作业1. 让学生回家寻找不少于3个有代表性的物品，并用方位词、坐标、网格等方式描述其位置；2. 搜寻相关图片或小故事，发挥想象，写一篇不少于80字的小作文。
六、板书设计- 位置的概念- 方位词的使用方法- 使用不同方式表示物体的位置七、教学反思本节课教师注重培养学生观察力、思维能力和语言表达能力，通过多种方式激发学生学习兴趣，让学生在良好氛围中感受到探究的乐趣。
但在教学实践中，也需注意讲解方式的灵活性，因材施教地满足学生的不同需求。
北师大版数学八年级上册优秀教学案例：3.1确定位置
4.各小组展示研究成果，分享解决问题的过程，培养他们的表达能力和评价能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对解决问题的过程进行反思，总结坐标系在实际问题中的应用方法。
2.教师通过提问，检查学生对知识的理解程度，及时进行反馈，提高他们的思维能力。
五、案例亮点
1.生活实例导入：教师通过商场购物、电影院选座等生活实例导入新课，使学生感受到坐标系的实际意义，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对知识的渴望。这种方法使得学生能够更加主动地参与到课堂中来，提高了课堂的活力和学生的积极性。
2.问题导向：教师在教学过程中引导学生发现并提出问题，激发了学生的求知欲望，使得学生在解决问题的过程中自然地引入坐标系的运用。同时，教师提出引导性问题，引导学生思考，检查学生对知识的理解程度，及时进行反馈，调整教学进度。这种问题导向的教学策略使得学生在思考和解决问题的过程中，提高了他们的思维能力和问题解决能力。
4.各小组展示研究成果，分享解决问题的过程，培养他们的表达能力和评价能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对解决问题的过程进行反思，总结坐标系在实际问题中的应用方法。
2.教师通过提问，检查学生对知识的理解程度，及时进行反馈，提高他们的思维能力。
3.学生对自己在小组合作中的表现进行评价，培养他们的自我认知能力。
1.激发学生对数学的兴趣，让他们体验到数学的趣味性与实用性。
2.培养学生积极思考，勇于探索的精神，使他们认识到学习数学的重要性。
3.通过对实际问题的解决，使学生感受到数学在生活中的作用，提高他们的数学素养。
4.培养学生尊重事实，严谨治学的态度，使他们形成良好的学习习惯。
四年级数学上册《确定位置》优秀教学案例
1.布置课后作业，让学生运用所学知识，完成以下任务：
a.在家绘制一个房间的坐标系，用坐标表示房间内各个物品的位置。
b.结合生活实际，写一篇关于坐标确定位置的短文。
2.提醒学生注意作业的完成质量，鼓励他们在完成作业的过程中巩固所学知识。
3.告诉学生下节课将进行作业分享和讨论，激发他们认真完成作业的积极性。
3.引导学生总结出确定位置的两个关键因素：方向和距离。
4.揭示本节课的主题——《确定位置》，并简要介绍本节课的学习目标。
（二）讲授新知
1.介绍平面坐标系的概念，让学生理解横坐标和纵坐标的含义。
2.以教室座位为例，现场绘制一个简单的坐标系，引导学生学会在坐标系中确定物体的位置。
3.讲解坐标的表示方法，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解平面坐标系的概念，掌握利用坐标确定物体位置的方法。
2.学会使用直角坐标系描述生活中物体的位置，提高空间观念。
3.能够运用所学的坐标知识，解决实际问题，如地图上的定位、座位安排等。
4.培养学生运用数学语言进行表达和交流的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实践、探讨等活动，让学生体验数学知识的形成过程，培养观察能力和逻辑思维能力。
五、案例亮点
1.生活化教学情境，激发学生兴趣
本案例紧密联系学生的生活实际，以教室座位、地图等生活场景为例，让学生在熟悉的环境中感受数学的实用性。通过生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与课堂学习。
2.问题导向，培养探究能力
本案例以问题为导向，引导学生进行探究式学习。教师提出具有启发性的问题，鼓励学生提出疑问，并在小组合作中解决问题。这种教学方式有助于培养学生的探究能力，提高他们解决问题的能力。
《确定位置》教案
《确定位置》教案一、教学目标：1. 让学生理解坐标的概念，掌握利用坐标确定物体的位置。
2. 培养学生运用坐标解决问题的能力，提高空间想象力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高团队协作意识。
二、教学内容：1. 坐标的概念及坐标系2. 利用坐标确定物体的位置3. 坐标与图形变换三、教学重点与难点：1. 教学重点：坐标的概念，坐标系的建立，利用坐标确定物体的位置。
2. 教学难点：坐标与图形变换，空间想象力。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究坐标的概念及应用。
2. 利用数形结合法，直观展示坐标系与图形的关系。
3. 采用案例分析法，让学生通过实际案例理解坐标变换。
4. 组织小组讨论，培养学生合作交流的能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过讲解生活中常见的坐标应用，如地图、导航等，引出坐标的概念。
2. 讲解坐标系：介绍坐标系的定义，讲解坐标轴、坐标点、坐标值等基本概念。
3. 利用坐标确定位置：讲解如何利用坐标系确定物体的位置，进行实际操作演示。
4. 坐标与图形变换：讲解坐标与图形变换的关系，展示实际案例。
5. 课堂练习：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和感悟。
六、教学评价：1. 评价学生对坐标概念的理解程度，通过课堂提问、练习题等形式进行评估。
2. 评价学生对坐标系建立和运用坐标确定物体位置的掌握情况，通过实际操作演示和练习题进行评估。
3. 评价学生对坐标与图形变换的理解和应用能力，通过案例分析和练习题进行评估。
4. 评价学生合作交流的能力，通过小组讨论和团队合作活动进行评估。
七、教学资源：1. 教学PPT：制作精美的PPT，包含坐标的概念、坐标系的建立、坐标与图形变换等内容的讲解和案例分析。
2. 练习题：准备相关练习题，包括选择题、填空题、解答题等，用于巩固学生所学知识。
3. 坐标系模板：提供坐标系模板，让学生在课堂上进行实际操作和练习。
数学-“确定位置”数学教案设计
数学-“确定位置”數學教案設計标题：确定位置——数学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握坐标系的概念，学会在直角坐标系和极坐标系中表示和读取点的位置。
2. 过程与方法：通过实际操作，让学生体验确定位置的过程，提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
3. 情感态度价值观：培养学生认真细致的学习态度和团队协作精神。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解坐标系的概念，掌握在直角坐标系和极坐标系中表示和读取点的位置。
2. 教学难点：理解和应用极坐标系。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以使用地图作为导入工具，引导学生思考如何在地图上确定一个地点的位置。
通过讨论，引出“坐标”的概念。
2. 新课讲解：（1）直角坐标系：首先介绍直角坐标系的构成，然后通过实例演示如何在直角坐标系中标注和读取点的位置。
（2）极坐标系：接着介绍极坐标系的概念，通过对比直角坐标系，使学生理解极坐标系的特点和优点。
然后，同样通过实例演示如何在极坐标系中标注和读取点的位置。
3. 实践操作：组织学生进行小组活动，每个小组需要在坐标纸上画出一些点，并用直角坐标和极坐标两种方式标注出来，然后由其他小组尝试读取这些点的位置。
4. 课堂小结：教师对本节课的内容进行总结，强调坐标系的重要性以及在不同坐标系下确定位置的方法。
四、作业布置：让学生找一些生活中使用坐标系的例子，加深对坐标系的理解和应用。
五、教学反思：通过这节课的教学，我们可以了解到学生对于坐标系的理解程度，以便于我们调整接下来的教学计划，以更好地满足学生的学习需求。
六、教学评估：通过对学生课堂表现和作业完成情况的观察，可以了解学生是否掌握了坐标系的基本知识和技能，从而对学生的学习效果进行评估。
《确定位置》教案
《确定位置》教案一、教学目标1. 让学生理解位置的概念，能够用语言描述物体的相对位置。
2. 培养学生运用观察、思考、交流等方法，确定物体之间的位置关系。
3. 提高学生空间思维能力，培养学生的观察力和想象力。
二、教学内容1. 位置的定义及表示方法2. 相对位置的描述3. 利用坐标系确定位置4. 实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生能够用语言描述物体的相对位置，掌握利用坐标系确定位置的方法。
2. 教学难点：培养学生空间思维能力，解决实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物，理解位置的概念。
2. 运用分组讨论法，引导学生交流探讨，培养学生的合作能力。
3. 采用案例分析法，结合实际问题，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考，日常生活中如何描述物体的位置。
2. 新课讲解：a. 讲解位置的定义，让学生明白位置的概念。
b. 介绍表示位置的方法，如用坐标系表示物体位置。
c. 讲解如何描述物体的相对位置，如上、下、左、右等。
3. 课堂互动：a. 学生分组讨论，交流如何描述物体的位置。
b. 选取代表性讨论成果，进行分享和点评。
4. 案例分析：a. 出示实际问题，让学生运用所学知识解决。
b. 分组讨论，分析问题，得出结论。
6. 课后作业：布置有关确定位置的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生对位置概念的理解和运用能力，通过课堂问答、练习题等形式进行。
2. 评估学生运用观察、思考、交流等方法确定物体位置的能力，通过小组讨论、案例分析等方式进行。
3. 考察学生解决实际问题的能力，通过课后作业、实践活动等环节进行。
七、教学资源1. 实物模型：如玩具、图片等，用于展示物体位置。
2. 坐标系图示：用于讲解和练习利用坐标系确定位置。
3. 实际问题案例：用于分析和解题练习。
4. 教学PPT：展示教学内容，辅助讲解和演示。
北师大版四年级上公开课《确定位置》教学案例
北师大版四年级上公开课《确定位置》教学案例教材分析：《确定位置》是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。
上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。
设计理念：“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。
课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。
在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。
这是恰到好处的合作学习。
我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。
在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。
教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（*，5），（*，*）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。
这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。
而且，也提高了课的深度。
知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。
教学目标：知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。
能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：能用数对表示某有物体的位置。
教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。
教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。
学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。
教学过程：一、师生谈话，“猜位置”引入师：认识老师吗？认识（全班异口同声）。
师：我也认识你们，但我知道我们班有一个同学画画很不错，她曾经在去年的美术比赛中获奖。
3.1确定位置(教案)
本节课旨在培养学生的空间观念和解决问题的能力，让学生在实际情境中感受数学的实用价值。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下方面：
1.培养学生的空间观念和几何直观能力，通过坐标平面内点的位置表示，使学生能够直观理解点、线、面之间的关系。
3.1确定位置（教案）
一、教学内容
本节课选自《数学》七年级上册，章节为3.1“确定位置”。教学内容主要包括：坐标平面内点的位置表示方法，利用数对表示物体位置，以及根据方向和距离确定物体位置。具体内容包括：
1.理解坐标平面，学习如何用数对表示点在平面上的位置。
2.通过实例，掌握如何根据方向（如上、下、左、右）和距离确定物体位置。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调数对的概念和如何根据方向、距离确定物体位置这两个重点。对于难点部分，我会通过实物演示和实际案例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与确定位置相关的实际问题，如如何在地图上找到指定地点。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。如在教室里，让学生根据给定的方向和距离找到某个同学的位置。
举例：如果点A向东移动5个单位，再向北移动3个单位，那么点A的新位置可以用数对表示为（原横坐标+5，原纵坐标+3）。
（3）实际应用：结合生活情境，让学生学会将实际问题转化为数学模型，并解决问题。
举例：在地图上，如何根据给定的方向和距离找到某个地点的实际位置。
2.教学难点
（1）数对的理解与应用：对于一些学生来说，数对的概念可能较难理解，特别是如何将现实中的位置转化为数对表示。
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《确定位置》解决重难点案例
教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
教学目标：
（1）、探索确定位置的方法，认识数对。
（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。
（3）、经历知识的形成过程，发展空间观念
教学重点:探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。
教法和学法：
在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。
四年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。
想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。
（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
一、创设情境，激趣导入
同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?
二、设置疑问，引出数对
（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
1.咱们先以同学们的座次为例，刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列，从哪开始数，你们有两种数法，习惯上从左往右数。
（板书左右）那从观察者的角度，也就是以老师的角度来看，谁是第一列，请起立，第三列、第五列。
2.横排指什么，数学上称行。
从哪开始数，（板书从前往后）谁是第一行，请起立，第三行。
3.谁站了两次，为什么？
4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置，你班长的位置。
（二）、发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。
1.同学们用简短的语言表述了班长的位置，数学讲究简练，那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论
2.展示小组的意见，全班评价，找出最简单最清楚的方式。
小结：你们真厉害，用一对数就表示出了一个人的位置，知道这在数学上叫什么吗？（板书数对）数对表示法是确定位置的一种方法，它是法国数学家笛卡尔发明的，看来同学们又当数学家的潜能。
3.那现在用数对表示出你在班内的位置，好朋友的位置。
4.老师说数对，听一听是谁的位置，请你站一下好吗？（3，4）（2，5）（5，2），比较后两个，你有什么发现，（4，Y）怎么回事？（让学生体会数对表示法，两个数字缺一不可）
5.小结：在用数对表示位置时应该注意什么？
三、逐步抽象，掌握方法
过渡：同学们用这么短的时间，就把自己在班级内的位置表示的这么清楚、简单，可能是太熟悉这个班级了，老师带来了我们班的座次表，（课件出示）
1.怎样确定王红、李娟的位置，（让学生说一说列、行）然后说出数对。
2.把学生换成圆点，再来找一找王红、李娟的位置。
（指名上来指一指）
3.根据数对在方格图中找位置。
数学家想了更简单的方式，就是把圆点用横线和竖线连起来，（出示表格），你能看懂吗？再来找一找王红、李娟的位置。
（指名上来指一指）
4.学生在表格上找出这些同学的位置，（3，2）、（ 4，4 ）（ 1，4）、（3，3）、（ 3，4 ）、（ 2，4）、比较一下有什么发现？作为未来的数学家，你想告诉大家什么结论。
四、学以致用
同学们现在用数对来说一说自己位置，看看自己好朋友在什么位置，也用数对表示出来。
五、拓宽视野，总结延伸
用数对确定位置在生活中的应用非常广泛，大家可以在网上查询。
课堂总结，课堂总结是对学生学习情况的总结，也是知识从课内延伸到课外的环节，因此我在学生回顾总结后，自然引出地球经纬线的知识，并且鼓励学生通过各种方式收集生活中用数对表示位置的例子。