尊重差异 分层递进 精彩纷呈

尊重差异分层递进精彩纷呈

发表时间：2019-07-19T09:11:25.573Z 来源：《知识-力量》2019年9月32期作者：吴云峰

[导读] 初中学生在生理，心理特征等方面存在着个体差异，学生的数学学习活动也存在个体差异。教师在教学活动中更应关注学生的个体差异，采用分层教学法能较好地解决了学生数学学习的困境。本文笔者结合教学实践，依据《数学课程标准》，从分析分层教学的概念界定和遵循原则入手，通过学生分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考查分层、评价分层，尊重学生的个体差异，实施“有差异”的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，形成数学

（浙江省平湖市新仓中学，浙江平湖 314205）

摘要：初中学生在生理，心理特征等方面存在着个体差异，学生的数学学习活动也存在个体差异。教师在教学活动中更应关注学生的个体差异，采用分层教学法能较好地解决了学生数学学习的困境。本文笔者结合教学实践，依据《数学课程标准》，从分析分层教学的概念界定和遵循原则入手，通过学生分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考查分层、评价分层，尊重学生的个体差异，实施“有差异”的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，形成数学能力和素养。

关键词：核心素养；尊重差异；面向全体；分层递进；精彩纷呈

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，核心素养培养由此成为教育焦点话题。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，何为数学核心素养？《数学课程标准》（修订稿）明确提出10个核心概念，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。经历数十年的教学实践摸索，笔者认为数学新课程改革应致力于学生数学核心素养的形成与发展。

学生是鲜活的个体，其数学基础、心理状况、智力水平、学习能力等各不相同，课堂上接受知识情况也千差万别。培养学生的数学核心素养，因材施教就显得尤为重要。笔者结合自身教学实践，依据《数学课程标准》，从分析分层教学的概念界定和遵循原则入手，阐述学生数学核心素养培养的有效途径。

一、数学分层教学的内涵

分层教学是实现因材施教的良好途径，是培养学生数学核心素养的基本保障。分层教学是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学既能使所有学生达到《数学课程标准》规定的相应基本要求，又能使数学成绩较好的学生思维和能力得到进一步发展。分层教学可以使每个层次的学生都能够获得成功的学习机会和体验，愉快的情绪必然会改善师生关系，从而提高了师生间交流、探究、合作、共赢的效率，落实教学相长的目的。

二、数学分层教学的原则

新课标突出“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为根本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。笔者认为，新课程的核心理念是“一切为了学生的全方面发展”。基于此，数学分层教学应遵循以下原则：

1.公正性原则，开发潜能

尊重每位学生的自尊心和自信心，是课堂教学的基本要求。教师依据学生各自的学习现状进行合理分组，确定不同程度的学习层次、不同学习要求的学习团队，建立动态的分层教学类别。类别之间可以不定时互动，可以最大程度地发挥每个学生的学习潜能，实现分层教学的目标。

2.发展性原则，拓展思维

数学课程标准从学生最近发展区出发确定教学目标、提出教学要求，使得每位学生获得充分发展。课堂教学既要着力于学生的现在，更要着眼于学生未来可持续发展，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有终生学习的愿望和态度，为学生的终生发展打下良好的基础。

3.激励性原则，持续动力

兴趣是最好的老师，兴趣能转化成一种内在学习动力。数学课程对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察反馈信息，及时表扬激励，对进步快的学生要及时调到高一层次，相对落后的可以转层。教学旨在促进各层次学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

三、数学分层教学的实践

实践是检验真理的唯一标准。是骡子是马，总要拉出来溜溜才知道。笔者在进行了充分的考证和分析后，开始进行分层教学实践。

1.学生分层，合理搭配

根据学生的学习基础、心理状况、学习能力、学习态度、家庭环境等，笔者将学生分成：A组，学习基础较差、困难大，对数学无兴趣；B组，学习基础一般，主要表现在学习随便、自觉性差；C组，学习基础一般，由于缺乏正确的学习方法，学习发生困难；D组，学习基础较扎实，但不够主动；E组，学习基础扎实，脑子反应灵敏，对数学学习有较强的兴趣，学习自主性强。分层教学要尊重学生的个别差异，班上可以不公布分层名单。但分组是相对的、动态的，经过一段时间学习，根据学生学情可以作必要的层次间升降变换（每次月考即调整一次），激励学生积极上进，增强求知欲望。笔者在掌握了不同学生层次后，按照优中差搭配原则，将学生座位进行相应编排。三人行，必有我师。这样，便于学生间互助互学。同时，教师通过巡视及时了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使学生生活在平等友好和谐的学习气氛之中，达到理想的学习成果。

2.备课分层，化解目标

备课时，笔者改变“煮大锅饭”的传统做法，结合新课标要求，拟定不同类别学生的教学目标。一识记；二领会；三简单的应用；四较复杂的应用；五课外拓展。对于A、B组学生，通过创设问题情境，让学生进入状态，激发数学学习兴趣，达到识记和领会目标；对于C组学生，更多侧重于解题技巧和方法的引导；对于D组、E组学生，除要求掌握书本知识外，适当拓展课外知识。

例如：设计《一元一次不等式》教案时，针对A、B组学生，笔者让其理解“把实际问题抽象为一元一次不等式”的过程，利用不等式的性质探究一元一次不等式的解法，并能在数轴上表示出来；而C组学生不仅要求会解不等式，还要体会解法中所蕴含的化归思想，了解一