第二课时教案公开课

《扁鹊见蔡桓公》

第二课时教案

教学目的:

1．知识培养：学习按照时间顺序记叙事情的写法。

2．思想培养：培养学生树立正确的对待事物的态度，学一点做人的道理。

3．能力培养：培养学生阅读能力和观察事物的能力，对提高写作能力会有帮助。

重点难点

1．重点：分析文中两个人物形象的特点。

2．难点：学会从具体事件当中领悟文章所寄寓的道理。学会从多角度去观察事物。

教学过程：

一、导入

小结上节课内容、提出本节课目标导入。

二、整体感知

１．学生朗读课文。

２．初步感知：

（1）文章讲述了一个怎样的故事？

文章讲述了扁鹊多次规劝蔡桓公治病，桓侯不听，最终导致

自身死亡的故事。

（2）“书读百遍，其义自见”。请再次浏览课文，说说课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的？

故事的发生：初见疾在腠理

故事的发展：居十日复见病在肌肤

居十日复见病在肠胃

居十日望桓侯而还走病在骨髓

故事结局：居五日逃秦遂死

归纳：按时间顺序。

三、分析探究

1、扁鹊通过四次晋见，给蔡桓公开出来怎样的诊断书？

2、从这份诊断书上我们看出，蔡桓公的病情如何？你是从哪儿知道的？

(1).“疾”与“病”的不同之处:

①“疾，小病也”，

“矢”字暗含了“疾”只是皮毛的外伤的意思。这种病来得快去得快，是小病。

②“病，疾加也”

《说文解字》中解释：“病，疾加也。”就是病加重的意思。（2）病情发展的位置：

“腠理”——“肌肤”——“肠胃”——“骨髓”（步步加重）

（3）从治理方案看：

汤熨——针石——火齐——无奈何（有解——无解）

3、面对桓公日益加重的病情，扁鹊是怎么做的呢？请找出相关的语句分析。

屡次请见尽职力劝（三见三劝）

语言：“恐深”、“益深”，二者能否调换呢？

不治将恐深”译为：不治疗怕是要严重了。

“不治将益深”译为：不治会更严重。

扁鹊说第一句时，蔡桓公的病并不严重，而且扁鹊认为蔡桓公会听取扁鹊的意见，所以善意提醒，语气相对平和。而第二句中加了个“益”，就有强调意味了。所以第二句的语气明显强于第一句。第三句中“益深”的语气就更焦急了，规劝中暗含警告。

从这些描写中，我们可以看出扁鹊是一位怎样的医生？

（医术高明、尽职尽责）

4、面对扁鹊的屡次忠告，蔡桓公又是如何看待他提到的病情的呢？

语言上：“寡人无疾”语气斩钉截铁（盲目自信）

“医之好治不病以为功”语气讽刺挖苦（讽刺、挖苦）

神态、心理上：“不应”“又不悦”；“又不应”“又不悦”（固执己见，刚愎自用）

小结蔡桓公的形象：固执己见，刚愎自用，讳疾忌医

5、表演情景剧

（过渡）一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字，然而人物的情态、心理却跃然纸上。你能想象当时的场景吗？你能否与同学们一起合作用表演的形式再现当时的场景呢？请同学们选择默契的伙伴，一起用表演的形式再现当时的场景吧！

（生分小组合作，师巡回指导）

6、评价表演

师言：你觉得刚才那个小组演得好吗？好在哪里？你可以就其中的一个动作、神情或者说话语气等作出评价。

7、桓侯之死谁之过?请大家仁者见仁，智者见智，谈谈你的看法。

欣赏完了课本剧，使我们更透彻地了解了文章的内容。下面老师有个问题要问大家：故事的结局是桓侯死了，那么是谁断送了桓侯的性命呢?也就是说：桓侯之死谁之过?请大家仁者见仁，智者见智，谈谈你的看法，大家先在小组内交流观点，然后请同学发言。

四、探究寓意，获得启示

1、剧中结尾写道：“桓侯遂死”。让我们来假设一下：临死前，桓侯预知自己离死亡已为期不远，于是他写了一封遗书给他的子孙，他会留下怎样的遗言呢？(文字不必过长，三四十字即可)

（生动笔写遗书）写毕，请部分学生朗读蔡桓公的遗书。

从桓侯身上我们应该吸取哪些教训呢？请用“不要……而要……”的句式说说

2、由“讳疾忌医”“防微杜渐”你联想到生活中哪些事、哪些富有同样哲理的话语呢？

千里之堤，溃于蚁穴

差之毫厘，失之千里

从小偷针，长大偷金

小洞不补，大洞吃苦

亡羊补牢，为时不晚

……

五、课堂小结：

课文中的桓侯掩饰的是自己的病，而我们很多同学掩饰的是自己的缺点、错误，古今一理。俗话说：“金无足赤，人无完人。”对于成长中的中学生有这样或那样的缺点是很正常的，问题是我们怎样对待这些缺点、错误。我们不能拒绝别人的批评、帮助，这样我们就会在学习中不断成熟，在老师、家长、朋友的帮助下健康成长。