小学数学教学中的设疑激趣
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种非常重要的教学技巧，它可以激发学生的思维，引导他们主动思考和探究，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
在数学教学中，老师们可以通过恰当地设置问题和引导学生思考，使学生对数学概念有更深刻的理解。
下面就是一些小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧。
一、抓住学生的兴趣点在进行数学教学时，老师可以通过引入一些有趣的问题或者故事，来吸引学生的兴趣。
可以讲述一些有趣的数学题，或者通过数字游戏、数学趣味性实验等方式来引起学生的兴趣，从而激发学生的好奇心和求知欲，让他们愿意主动思考并解决问题。
二、巧妙引导学生主动提问在课堂教学中，老师可以通过提问引导学生思考，激发他们的求知欲。
可以用类似于“你们认为这个问题该怎么解决呢？”“你们有什么好的解决方案？”等问题，引导学生思考和提问，帮助他们主动探究问题，从而激发他们的主动学习兴趣和能动性。
三、利用课堂实例进行引导在数学教学中，老师可以使用一些真实生活中或学生熟悉的例子，来进行引导和讨论。
可以通过这些实例让学生亲身体验和思考，激发他们的兴趣，并帮助他们建立数学概念，在实践中掌握数学知识。
可以让学生通过测量家具的大小来学习数学的长度单位，通过实际解决日常问题来学习数学的运算规则。
四、激发学生的好奇心和求知欲五、鼓励学生进行多角度思考在数学教学中，老师可以鼓励学生进行多角度思考，引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
可以通过比较不同的解题方法，让学生了解到问题有多种解决途径和思考出路，从而培养学生的灵活性和创造力。
六、引导学生进行探究和发现七、及时引导学生解决疑惑在学生学习过程中，难免会遇到一些疑惑，这时候老师可以及时进行引导，帮助学生解决问题。
可以通过启发式提问、示范解答等方式，帮助学生理清思路、解决疑惑，从而激发他们的学习兴趣和自信心。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧在小学数学课堂教学中，“设疑激思”的技巧是非常重要的。
这个技巧可以帮助学生不仅仅是记住知识，更重要的是理解思考，激发他们的求知欲和思维能力。
下面将介绍一些在小学数学课堂中常用的“设疑激思”的技巧。
1. 引导学生提出问题在教学过程中，老师可以引导学生提出问题，例如在解题过程中，故意留下一个疑点，让学生思考并提出疑问。
这样可以激发学生的求知欲，促使他们思考问题的解决方法。
2. 提出反例让学生思考在教学中，老师可以提出一个概念或者结论，然后设计一个反例让学生思考。
让学生通过思考和讨论来找出这个反例的特点和问题所在，从而引发学生的好奇心，让他们主动去探索和学习。
3. 设计引导性问题在教学中，老师可以设计一些引导性的问题，可以是与学生生活实际相关的问题，也可以是一些有趣的数学问题。
通过这些问题，可以引导学生去思考、分析、推理，提高他们的思维能力，培养他们的数学思维。
4. 带着问题学习在教学中，老师可以带着问题展开学习，通过提出问题，引导学生去探索学习的内容。
这样学生学习起来会更主动、更深入，能够更好地理解和掌握知识。
5. 利用困难引发思考在教学中，老师可以设计一些有一定难度的问题，让学生通过自主探索和思考来解决问题。
通过解决困难的问题，学生能够更深入地理解和掌握知识，也可以激发他们的求知欲和学习兴趣。
7. 鼓励学生提出解决问题的方法在教学中，老师可以鼓励学生提出解决问题的方法和思路，即使是错误的方法也要鼓励他们。
通过讨论和纠正，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的思维能力。
在小学数学课堂教学中，老师可以结合以上的技巧来引导学生思考和学习。
通过“设疑激思”的技巧，可以让学生更主动地参与学习，提高他们的思维能力，培养他们的求知欲，从而更好地掌握数学知识。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学教学需要注重培养学生的思维能力和创新能力，而“设疑激思”就是其中一种有效的教学方法。
这种方法可以鼓励学生主动思考、提出问题，帮助他们理解数学概念和解决问题的能力。
下面是关于“设疑激思”的技巧：一、问题导入将问题引入教学，让学生对问题有个大致的概念，这样学生会更加主动思考和提出问题，使得课堂的氛围更加积极向上。
例如，在教学“几何图形”的时候，可以提出这样一个问题：一个形状不规则的图形是什么？这个问题可以让学生提出自己的看法，从而形成一个旁征博引、互相交流的学习氛围。
二、疑惑发现在上课的过程中，学生常常会遇到一些疑惑，这时可以引导学生提出他们的想法，帮助他们进一步理解教学内容。
例如，在教学“分数”的时候，学生可能会有“为什么两个不同的分数，可以通过化简相等？”的疑问，这时老师可以引导学生通过实例推导和逻辑分析等方式找到答案。
三、问题创新在创造性的解题过程中，往往需要提出一些新的问题，以便更好地解决问题。
教师可以让学生提出新的问题，在课堂上进行讨论，这样可以激发学生创新思维，拓展他们思考问题的视野。
例如，在教学“面积”的时候，学生可以提出新的问题：为什么圆的面积公式中要有π？这样可以让学生对圆的面积有更深入的理解。
老师可以通过引导学生提出问题，帮助学生理解教学内容。
例如，在教学“解方程”时，老师可以通过引导学生提出一些问题，帮助他们掌握基本的解题方法和技巧：例子如下：（1）如何把方程化为一次方程？（2）如何解决含有未知数两边都是整数的方程？五、问题分析在问题创新的同时，也需要对问题进行深入的分析，探究问题的本质。
例如，在教学“角的度数”时，学生可以提出以下问题：什么样的图形中有直角？什么样的图形中有锐角？什么样的图形中有钝角？这些问题可以让学生更好地理解角度的定义和角的相关知识。
六、引导思考老师可以适当引导学生思考，帮助学生认识到问题的实际意义，并以此推动学生主动思考和解决问题。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究引言在小学数学课堂教学中，如何引导学生积极思考，培养他们的数学思维能力是一个重要的课题。
在教学实践中，教师们常常会遇到学生在学习数学时遇到困难、产生疑惑的情况。
在这种情况下，如何通过“设疑激思”的技巧，引导学生主动思考，解决问题，是教师们需要研究和探索的问题之一。
本文将探讨小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧，并提出相应的建议。
一、设疑的重要性在小学数学教学中，教师通过设疑激发学生思考，可以引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
设疑可以帮助学生在解决问题时运用数学知识，培养他们的数学思维能力和创造力。
通过设疑可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的学习动力。
设疑在小学数学教学中具有重要的作用。
二、设疑激思的技巧1.提出开放性问题在课堂教学中，教师可以通过提出开放性问题，引发学生的思考。
开放性问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，帮助他们主动思考。
在提出问题时，可以让学生进行讨论，鼓励他们提出自己的看法和观点，帮助他们形成对问题的深刻理解。
在学习几何方面的知识时，可以提出：有哪些图形是相似的？它们的特点是什么？这样的问题可以引发学生对相似图形的认识和理解，促进他们对几何知识的掌握。
2.引导学生提出疑问在教学中，教师可以通过引导学生提出疑问，促使他们反思问题，解决问题。
在学习过程中，学生常常会遇到一些困惑和疑惑，教师可以引导他们提出疑问，并帮助他们寻找答案。
通过解决疑问，学生可以对问题有更深刻的理解，增强学习的动力。
在学习数学题目时，学生可以提出自己的疑惑，教师可以引导他们思考问题的解决方法，帮助他们理解问题的本质，提高解决问题的能力。
3.设置情境激发学生思考在教学中，可以通过设置情境，激发学生的思考。
教师可以设计一些具体的问题情境，让学生在实际生活中进行思考和解决问题。
通过情境的设置，可以帮助学生将抽象的数学知识与实际情境相结合，提高他们的学习兴趣和动力。
让学生通过测量周围环境的长度、面积等，培养他们的实际运用能力。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种非常重要的教学方法，可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们积极思考和探究。
在数学教学中，教师如何运用“设疑激思”这一技巧，可以帮助学生建立自主学习的意识和能力，提高他们的数学素养。
下面我们就专门来讨论一下小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧。
教师在进行数学教学时要注重问题的引入。
在设计教学内容时，教师可以选择一些引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过这种方式引入数学问题，可以让学生从感兴趣的角度来思考问题，从而提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
在教授面积计算的内容时，可以提出这样一个问题：“我们怎么样才能知道一个地板有多大？”，这样的问题就会激发学生的思考兴趣。
教师在进行数学教学时要注重课堂氛围的营造。
通过巧妙的课堂布置和互动方式，使课堂更加活跃。
为了激发学生的求知欲，教师要创设一种轻松、愉快、富有挑战的课堂气氛，让学生在愉快的气氛中学习并愉快的讨论数学问题，激发学生的思维活跃。
其三，教师在进行数学教学时要注重学生的思维动力。
教师可以采用教师引导学生自主探究、学生的自由发挥等方式，引导学生进行独立思考和自主探究。
通过这种方式，学生可以主动地去思考和探索问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而提高他们的数学素养。
其四，教师在进行数学教学时要注重学生的问题解决能力培养。
教师可以精心设计问题解决的任务，引导学生进行问题解决的实践操作，培养他们的问题解决能力。
通过问题解决的实践操作，学生可以运用所学的知识进行实际操作，培养他们的动手能力和实践能力，提高他们的数学素养。
其五，教师在进行数学教学时要注重知识点的引导性。
在授课过程中，教师要精心设计知识点的引导性问题，引导学生对知识点进行深入思考和探讨，促进他们对数学知识的理解和掌握。
通过知识点的引导性问题，学生可以更好地理解知识点的内涵和外延，提高他们的数学素养。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧是非常重要的。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学是学生接触数学知识的起点，在小学阶段，对数学的学习是非常重要的。
作为小学数学教师，如何在课堂教学中引导学生进行“设疑激思”是非常重要的。
本文将介绍一些在小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧，希望能够帮助教师们更好地引导学生进行思考。
一、提出问题引发学生思考在教学中，教师可以通过提出问题的方式引发学生思考，让学生主动思考问题，并且找出解决问题的方法。
在教学中，如果教师讲解了一个数学问题，可以在最后留出一些时间，提出一些问题，比如“有没有其他方法可以解决这个问题？”“我们还能从哪些角度来思考这个问题？”这样的问题可以让学生主动思考，激发他们的求知欲，从而更加主动地学习数学知识。
二、引导学生进行实际操作在小学数学教学中，可以通过实际操作来引导学生进行“设疑激思”。
在教学中，可以设计一些实际操作的题目，让学生在实际操作中发现问题，并且主动解决问题。
让学生用小方块来组成不同形状的图形，然后问孩子们，“这些图形有什么规律？”，“这些图形有没有什么特点？”这样的实际操作可以让学生更直观地看到问题，并且从实际操作中进行思考。
在小学数学课堂教学中，教师可以鼓励学生主动提出问题，让学生在课堂上进行疑问的表达，并且引导学生找出问题的解决方法。
在教学中，教师可以设计一些让学生自主思考的问题，然后鼓励学生提出他们的疑问，从而引导学生进行疑问探究，在疑问的探究中促进学生主动思考。
四、设计启发式教学任务在小学数学教学中，教师可以通过设计一些启发式的教学任务来引导学生进行“设疑激思”。
启发式教学任务是指一种旨在培养学生发现问题和解决问题能力的教学任务。
通过设计一些启发式的教学任务，让学生在任务中发现问题，并且主动解决问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生更主动地进行思考。
小学数学教学中的设疑激趣
小学数学教学中的设疑激趣_数学论文在教学工作中，要体现教师的主导作用和学生主体地位，二者要密切结合，共同完成教学任务。
贯彻这一原则，要求教师要精心的设计和组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的积极主动性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法，并且要充分发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系，科学地、灵活地实施激疑，是实现上述要求的有效途径。
一、巧妙地设计问题，创设学习情境动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。
因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧妙地设置障碍，激发学生兴趣教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“判断一个分数是否能化成有限小数”这一课时，教师让学生任意报一些分数，老师迅速说答案，学生用笔算验证。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧疑惑是认知活动的基础，它是我们产生思考并推动学习的核心。
因此，教师需要在小学数学课堂中采用“设疑激思”的技巧来引导学生思考，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
一、提出引人入胜的问题在教学过程中，教师要提出引人入胜的问题，这样能够刺激学生的兴趣，激发他们愿意思考问题的欲望。
这种问题可以是生活中常见的问题，也可以是小学数学中的难题。
例如，在解题时，可以提出以下问题：为什么要这样做？怎样才能得到正确的答案？这些问题将让学生在解决问题的过程中思考问题。
二、采用对话引发讨论通过对话引发讨论是另一种采用“设疑激思”的技巧。
教师可以提出一些问题，然后与学生进行对话不断追问、引导，让学生逐渐深入思考。
在对话过程中，教师需要发现学生的思考差异，让学生发现自己的错误并给出错误的原因和改正方法。
三、注重实际问题的应用数学思维是无处不在的。
在小学数学课堂中，教师需要关注实际问题的应用，这样可以让学生在解决问题时将数学知识与实际问题相联系，从而增强学习兴趣，激发学习激情。
例如，在解决问题时，可以将问题与实际生活场景相应，这将刺激学生自发思考。
四、开设思维课在小学数学课堂中，开展数学思维课非常重要。
数学思维课包括绘画、闯关和解题等活动，这些活动能够提高学生自主学习的能力和探究精神，在学习过程中形成工程化思维、探究思维和创新思维。
总之，在小学数学课堂中，教师需要采用“设疑激思”的技巧来引导学生思考，用实际问题的应用联系数学知识，同时不断开展思维课，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
最后，教师应该注意关注学生的思维过程，在学生犯错误时及时纠正，引导学生正确地认识问题、分析问题，从而提高他们的学习水平。
小学数学教学如何设疑
小学数学教学如何设疑小学数学教学如何设疑一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
三、示“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－363。
许多学生的计算步骤如下：36－363＝03＝0。
造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。
而只有个别学生的计算步骤是：36－363＝36－12＝24。
出现这两种情况，正在我的意料之中。
我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。
顿时，学生议论纷纷。
有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。
学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。
”接着开始讲授新课，教学效果很好。
实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的.衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.60.25，150.15；（2）103，14.222。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种很重要的技巧。
它通过教师的提问和学生的思考，引发学生对数学问题的兴趣和思考，激发他们的思维能力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
下面，我们将介绍几种常用的“设疑激思”的技巧。
可以通过提出问题引发学生的思考。
在讲解四边形的性质时，可以问学生：“一个四边形有几条边？”、“一个四边形有几个角？”等，从而引导学生思考四边形的定义和性质。
通过这种方式，学生能够主动地去思考和探索，加深对知识点的理解。
可以通过故事情景激发学生的兴趣。
数学知识往往被学生认为是枯燥无味的，而故事情景可以让学生更加容易接受和理解。
在讲解比例时，可以通过举例子让学生感受到比例的重要性，进而引发他们对比例问题的兴趣和思考。
可以通过提出疑问引发学生的思考。
在解方程的时候，可以提出一个由多个方程组成的问题，让学生探索如何解决。
通过这样的方式，引发学生思考解决问题的方法和策略，培养他们的逻辑思维和创造力。
可以通过讨论争辩激发学生的思考。
在解决一道数学题时，可以让学生们先各自独立思考，然后再组织小组或者全班讨论，分享自己的解题思路和方法。
通过互相交流和争辩，学生们可以从彼此的观点中获取新的启示和思考方向，提高解决问题的能力。
可以通过展示一些有趣的数学问题引发学生的思考。
在讲解平行线的性质时，可以通过展示一些有趣的问题，如“平行线上的两个点是否可以连成线段？”、“平行线上的两个点是否可以通过一个正方形连线？”等，引发学生们对平行线的探索和思考。
“设疑激思”是一种引导学生主动思考、积极参与的教学方法。
通过适当的提问和情景设定，可以激发学生兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师在运用这一技巧的过程中，应注意问题的设计和引导方式的选择，以促进学生的学习效果和兴趣培养。
还要充分尊重学生的个性差异，给予他们足够的发言机会和思考时间，让每个学生都有机会参与到思考和讨论中来。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧数学是一门严谨、逻辑、抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能会觉得数学题目很难理解，甚至感到无法掌握。
而在教学过程中，老师们需要采取一些技巧，引导学生在学习中“设疑激思”，从而更好地理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧，希望能够帮助老师们更好地教学。
一、通过提问引导思考在数学课堂上，老师可以通过提出一些问题，引导学生思考。
可以是一些简单的问题，也可以是一些开放性的问题。
在讲解完一个数学知识点后，可以问学生：“你们认为这个知识点有什么应用吗？”，“我们可以通过什么方法来验证这个定理？”此类问题可以激发学生对数学知识的思考和理解，让他们从不同的角度去认识和理解数学知识。
二、设计具有挑战性的问题在教学过程中，老师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中感受到挑战和成就。
这类问题既可以是知识的延伸，也可以是一些巧妙的题目。
老师可以设计一个数学谜题，让学生在课后尝试解答，或者在课堂上尝试解答，这样可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的解决问题的能力。
三、鼓励学生提出问题在教学过程中，老师可以鼓励学生提出问题，无论是关于知识点的疑惑，还是关于解题方法的疑问。
老师可以对学生的问题进行引导和解答，让学生在思考问题的过程中更好地理解和掌握数学知识。
四、进行讨论和小组合作在数学课堂上，老师可以进行一些小组讨论或合作活动，让学生在一起探讨问题，找出解决问题的方法。
这样不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
五、学生作业进行批改和讨论在学生完成作业后，老师可以进行批改并对一些常见错误进行讨论。
这样可以及时纠正学生的错误，澄清一些概念误区，让学生更好地掌握数学知识，同时也可以让学生了解到自己的问题，促进他们对知识的进一步思考和学习。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究小学数学是基础性学科，对学生的数学素养及综合能力的培养起着至关重要的作用。
然而，对于许多学生来说，数学学习可能会出现不理解、不感兴趣、无法应用等等问题，这时候，教师在教学中需要灵活应对，采取适合的方法帮助学生打开思维，激发学习兴趣，提高学习效果。
其中，设疑激思是一种常用的教学技巧，本文将对“设疑激思”在小学数学课堂教学中的应用进行探讨。
一、什么是“设疑激思”在教学过程中，设疑激思是一种通过提出问题、引导思考，激发学生思考的教学策略。
教师在教学中通过质疑、反问等方式，让学生在思考中不断探究问题的本质，并帮助学生通过自我发掘、自我对比等方法发现问题所在，从而激发学生对问题的求解欲望和兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
因此，设疑激思是一种促进学生自主学习和有效学习的有效教学方法。
1、展开讨论在数学学习中，教师可以通过直接或间接提出问题，引导学生开展讨论。
例如，在教授加减法运算时，教师可以通过提出“减一就是加负一，那么减法和加法有什么关系？”等问题，让学生自行讨论探究。
在讨论过程中，教师可以适当引导学生，让学生从讨论中获得更深入的数学认识。
2、启发思考在教学过程中，教师可以通过小问题、简洁易懂的做法等方法，激发学生思考，激发学生的数学好奇心。
例如，在教授小数相加时，教师通过提问“小数和整数的相加和小数的相加有什么不同？”等问题，启发学生思考不同的数学知识点之间的联系，让学生更好地理解数学知识点。
3、鼓励质询在教学过程中，教师可以鼓励学生提出问题，并对这些问题进行讨论和解答。
这样有助于学生充分发挥自身思维潜力，以及培养学生积极思考的习惯。
在教授平面图形时，教师可以要求学生把需要讲解的图形画出来，然后表示不太明白的地方，让教师讲解和解答。
这样有利于鼓励学生积极发掘问题，提高学习效果。
4、鼓励自主探究在教学过程中，教师可以引导学生针对性地展开自主探究，让学生充分利用所掌握的知识，发掘新领域，并迅速适应解决问题的方法和策略。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究现代教育理论认为，学生的学习应该是主动的，而不是被动的。
为了激发学生的学习兴趣和思考能力，小学数学课堂教学中广泛采用了“设疑激思”的技巧。
本文将研究这一技巧的实施方法和效果，并对其在小学数学教学中的应用进行探讨。
一、“设疑激思”的定义和特点“设疑激思”是一种教学技巧，通过引入问题和疑惑，激发学生的思考和探索，培养其解决问题的能力。
它的主要特点有以下几个方面：1.引发兴趣。
问题和疑惑的引入可以引起学生的好奇心，激发他们积极参与学习的兴趣。
2.激发思考。
问题和疑惑的产生需要学生进行思考，这种思考过程可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
3.培养合作精神。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
二、实施“设疑激思”的方法为了有效地实施“设疑激思”，教师可以采取以下几个方法：1.提问引入。
教师可以通过提问的方式引入问题和疑惑，让学生分析和思考。
2.启发式指导。
在学生解决问题的过程中，教师可以给予一些启发，引导他们思考，但不直接给出答案。
3.组织合作学习。
教师可以将学生分为小组合作，让他们共同思考和讨论问题，相互促进，共同解决问题。
4.反思总结。
在问题解决后，教师可以组织学生对解题过程进行反思总结，分析解题方法和思考过程，共同总结经验。
“设疑激思”能够增强学生的学习兴趣，提高他们的思考和解决问题的能力，具有很好的效果。
具体评价效果可以从以下几个方面考虑：1.学习兴趣。
学生对问题和疑惑的兴趣提高，积极主动参与学习，课堂气氛活跃。
2.思维能力。
学生的思维能力得到锻炼和提高，能够更好地分析问题和解决问题。
3.自主学习能力。
学生通过自主思考和合作学习，逐渐发展了独立解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过“设疑激思”来引发学生对数学问题的思考。
具体应用可以从以下几个方面考虑：“设疑激思”是一种在小学数学课堂中广泛使用的教学技巧，能够有效地激发学生的思考和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学教学是培养学生思维能力、逻辑推理能力的重要阶段。
在教学中，教师需要通过设疑激思的方式，引导学生主动进行思考，掌握有效的解题方法和策略。
下面，我们就针对小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧进行一番探讨。
一、解题过程中适时提问在小学数学课堂教学中，教师可以通过及时适当的提问，引导学生对问题进行思考。
当学生在解题过程中遇到困难或不确定的地方时，可以通过提问，让学生分析问题，并找出解决问题的途径。
教师可以问学生在解题过程中碰到了什么难点，需要通过哪些步骤去解决问题等。
教师还可以提出一些具体的问题，引导学生深入思考，如“这个问题应该从哪个角度去考虑？”“有哪些方法可以尝试？”“还有没有其他解题思路？”适时提问能够帮助学生主动思考，促进他们的理解与巩固。
二、引导学生对结果进行分析在小学数学课堂教学中，教师需要引导学生对最终的结果进行分析。
无论是解答问题，还是求解题目，都需要对结果进行验证和分析。
通过对结果的分析，学生可以检查自己解题过程中是否存在犯错，是否有更好的解题方法等。
教师可以通过提问和讨论，让学生深入思考，对结果进行仔细推敲。
引导学生探讨结果的意义和应用价值，从而加深他们对数学知识的理解和运用。
三、利用思维导图进行梳理在小学数学课堂教学中，“设疑激思”的技巧可以通过引导学生利用思维导图进行梳理。
思维导图是一种能够直观表达思维关系，整合和分类信息的图形工具。
教师可以通过教学案例、问题分析等方式，引导学生将所学内容进行整理和梳理，并用思维导图展现出来。
通过思维导图，学生可以将知识点和解题方法进行整合和归纳，从而更好地掌握知识点和解题技巧。
四、自主探究和合作学习在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织自主探究和合作学习的方式，引导学生进行“设疑激思”。
自主探究能够激发学生自发地进行思考和探索，帮助他们更深入地理解知识点和解题方法。
合作学习可以帮助学生相互交流、互帮互助，共同解决问题，在合作中激发思维活跃，促进学生的思考和学习。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，在小学阶段的数学教学中，如何引导学生主动思考，激发他们的求知欲和探索欲是非常重要的。
而在教学中，设疑激思是一种非常有效的教学技巧，通过引导学生产生疑问，帮助他们主动思考并解决问题，从而达到知识的深入和提高学生的学习能力。
本文旨在研究小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧，并提出相应的教学策略，以期提高数学教学的效果。
二、设疑激思的理论基础“设疑激思”的理论基础主要来自于认知心理学和教育心理学。
据认知心理学的研究表明，当学习者在学习过程中遇到问题时，会产生认知冲突，进而引发思维活动，提高学习者的学习兴趣和动力。
而教育心理学则指出，设疑激思是一种引导学生主动思考、主动探究的教学方式，可以促进学生的主动学习和深层次的认知加工，提高学习效果。
三、设疑激思的技巧1. 提出引人思考的问题在小学数学课堂教学中，老师可以通过提出引人深思的问题来设疑激思，引导学生主动思考和探究。
当教学到几何图形的面积时，老师可以提出这样一个问题：“长方形和正方形哪个面积更大？为什么？”这样的问题既能引发学生的疑问，又能激发他们思考和探究，从而提高学生对知识的理解和掌握。
2. 创设疑问情境除了提出问题外，老师还可以通过创设疑问情境来设疑激思。
当教学到分数的大小比较时，老师可以设计一个情境：“小明买了一块蛋糕，他吃了三分之一，小红吃了四分之一，谁吃得更多？”这样的情境能够引发学生的疑问，激发他们的思考，从而促进学习。
3. 引导学生自主发现在小学数学课堂教学中，老师还可通过引导学生自主发现来设疑激思。
当教学到小数的大小比较时，老师可以让学生观察一组小数，通过观察找出规律并发现其中的问题，从而引发他们的思考和探究。
4. 给予适当的提示在引导学生思考的过程中，老师可以给予一定的提示，帮助学生克服困难，解决问题。
当学生在解决一个复杂的数学问题时，老师可以给予一些启发性的提示，如提醒学生观察数据的规律、分析题目的要求等，从而帮助他们理清思路。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们需要明确指出，在传统的数学课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
这种教学模式容易导致学生对数学的兴趣和动力下降，同时也无法真正培养学生的数学思维能力。
引入设疑激思这种教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时激发学生的思维活力。
通过提出问题、引发学生思考、激发学生好奇心等方式，设疑激思能够让学生在解决问题的过程中不断思考、质疑和探索，从而提高他们的数学思维水平。
在背景介绍中，我们还需要说明设疑激思在国内外教育领域的应用情况和效果，以及小学数学课堂中引入设疑激思对学生学习效果的积极作用，为接下来的研究打下基础。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究具有重要的研究意义。
通过对设疑激思的技巧进行研究，可以帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的求知欲和探究精神，提高他们的学习兴趣和学习动力。
设疑激思在小学数学课堂中的应用可以提高学生的问题解决能力和创新能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力，促进他们全面发展。
通过研究设疑激思的技巧，可以促进教学方法的改进和创新，丰富教学手段，提高教学效果。
最重要的是，设疑激思是培养学生终身学习能力和创新精神的重要途径，对学生的未来发展具有积极的促进作用。
深入研究小学数学课堂中设疑激思的技巧，对于优化教学质量，提高教学效果，促进学生全面发展具有重要的理论与实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在小学数学课堂教学中，如何通过设疑激思的技巧来提高学生的学习兴趣和动力，促进他们的思维发展和创造力培养。
通过研究这一目的，我们可以更好地理解如何引导学生主动思考问题，提出质疑，从而培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
我们也希望通过本研究的结果，为教师提供一些实用的教学技巧和方法，使他们能够在教学实践中更好地运用设疑激思的策略，提高课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种非常重要的教学技巧。
通过“设疑激思”，教师能够激发学生的思维能力，培养他们的问题解决能力和创造力，使他们在数学学习中更加主动和积极。
下面我们就来具体分析一下小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧。
教师在进行数学教学时，要善于利用“设疑激思”技巧。
在进行知识讲解的过程中，可以适当地设置一些疑问或者问题，让学生思考和回答。
当教师讲解加法的概念时，可以问学生：“如果小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果呢？”这样的问题能够引发学生的思考，激发他们的求解欲望，提高他们的学习兴趣。
教师要善于引导学生提出问题。
在课堂教学中，可以鼓励学生积极提问，提出自己的疑惑和困惑，这样能够激发他们的思维，增强他们的学习动力。
当教师讲解几何图形的性质时，可以鼓励学生提出相关的问题，如“为什么正方形的四条边是相等的？”、“三角形的内角和等于多少度呢？”等等。
通过学生的提问，教师可以及时针对性地进行解答和引导，帮助学生理解和掌握知识。
教师要善于运用引导性问题。
在进行数学教学时，可以运用引导性问题来引导学生思考和探索。
当教师讲解小数的概念时，可以提出这样的问题：“我们怎样用小数表示分数呢？”“小数点后的数字代表什么呢？”这样的引导性问题能够帮助学生建立正确的概念，激发他们的思维，提高他们的学习效果。
教师要善于进行启发式引导。
在课堂教学中，可以运用启发式引导的方法，给学生提供一些启发性的例子和问题，引导他们主动思考和解决问题。
当教师讲解比较大小的方法时，可以给学生提出这样的问题：“如果小明的身高是1.5米，小红的身高是1.45米，他们两个谁的身高更高呢？”这样的启发式引导能够帮助学生掌握比较大小的方法，培养他们的分析和判断能力。
教师要善于进行情境化引导。
在进行数学教学时，可以利用具体的情境或者生活中的实际问题来引导学生学习。
当教师讲解长方体的体积时，可以给学生提出这样的问题：“如果一个长方体的长是2米，宽是1米，高是3米，那么这个长方体的体积是多少呢？”这样的情境化引导能够让学生将抽象的数学概念与实际情况联系起来，更好地理解和掌握知识。
浅谈小学数学教学中的激趣
浅谈小学数学教学中的激趣小学数学教学中，怎样才能够激趣呢？这是每一位数学教师都需要思考的问题。
激趣是指在教学过程中，能够引起学生对数学知识的兴趣和热情，让学生主动积极参与教学活动，去发现、思考和解决数学问题。
下面我将从几个方面浅谈小学数学教学中的激趣。
首先是创设情境。
教师应该把数学知识与生活实际结合起来，创设出生动有趣的情境，使学生能够在实际生活中感受到数学的存在和应用。
在讲解几何图形的时候，可以让学生观察周围的环境，找出各种图形的例子，让学生亲身参与从而引发他们对数学图形的兴趣。
其次是采用多媒体教学。
多媒体教学可以通过图表、图片、视频等形式，使抽象的数学知识变得生动形象，引起学生的好奇心和兴趣。
在讲解数学运算的时候，可以通过多媒体展示实际应用中的例子，让学生从实际问题中找到数学运算的规律，增加学生的参与感。
第三是鼓励探究。
数学是一门需要探索和发现的学科，教师可以引导学生进行探究性学习，培养他们的探索和思考能力。
在讲解数学问题的解题思路时，可以先提出问题，让学生自己思考和尝试解决，然后在引导下进行总结和归纳。
这样既能激发学生的好奇心，又能锻炼他们的思维能力。
最后是培养竞争意识。
竞争是一种激励学生学习的方式，教师可以设置一些趣味性的竞技活动，让学生们进行小组或个人之间的竞争，调动他们学习数学的积极性和主动性。
可以通过数学游戏的形式进行竞赛，或者把数学问题制作成闯关游戏，让学生们通过解题来过关，增加学习的乐趣。
小学数学教学中的激趣是一个需要教师用心去创造的过程。
教师应该通过创设情境、采用多媒体教学、鼓励探究和培养竞争意识等方式，使数学教学更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣和热情，帮助他们建立起正确的数学观念和学习方法。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧研究随着教育方法的不断进步和教育理论的不断更新，教育工作者们不断寻求更加有效的教育方法，其中，小学数学教学也不例外。
小学数学课堂教学的核心任务是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，“设疑激思”这一教育教学技巧被越来越多的教师重视和应用。
“设疑激思”是指教师在教学中通过合理的问题和疑问，引导学生思考，激发学生的思维活动，迫使学生思考问题的本质，以便激发学生成长性的思考能力和解决实际问题的能力。
其目的是使学生在教学环节中具有更多的思考、探究和发现等心态和行为，从而更好地掌握知识，积累解决问题的方法和技巧，更好地发挥自己的主动性和创造性。
而在小学数学教学中，这一教学技巧可以更加有效地激发学生的数学兴趣，提高学生的数学成绩。
1. 激发学生的思维和创造能力“设疑激思”教学技巧能够引导学生主动思考并且在课堂上表达观点。
这种教学方法有助于提高学生的分析、归纳和推理能力，培养学生逻辑思维能力和创造力，提高学生对数学知识的理解和应用水平。
2. 激发学生的学习兴趣“设疑激思”教学方法使学生在课堂中变得更加积极，热情高涨，并且提高了他们对数学的兴趣和对知识的探索愿望。
这种教学方法可以增强学生的主动性，使学生更容易接受知识和更加积极地参与到学习中来。
3. 增强学生的学习动力和自学能力“设疑激思”教学方法是以学生为中心的教学方法。
当学生自己提出问题并且试图解决问题时，他们会变得更有动力、更加自信，并且会进一步提高自学能力。
他们不仅能够更好地理解知识点，而且能够更快地掌握解决问题的方法和技巧。
4. 鼓励学生在问题解决中交流合作在“设疑激思”教学方法的带动下，学生们会更积极地与老师和同学交流，合作解决问题。
这种互动将会进一步激发学生的主动性和创造性，更好地促进学生之间的合作和协作。
1. 结合实际情况设问题老师可以在教学中采用生动、形象的案例或情景疑问引导学生思考。
例如，在教授“比例”的概念时，教师可以举个例子：“我班上有10名男同学和20名女同学，三个男孩和两个女孩凑在一起比赛，发现他们的身高一样，你能根据这个情况推断其他男孩和女孩的身高比例吗？”2. 提问引导学生思考教师在课堂上提问可以引导学生思考，并在思考过程中自己找到答案。
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小学数学教学中的设疑激趣
在教学工作中,要体现教师的主导作用和学生主体地位,二者要密切结合,共同完成教学任务。
贯彻这一原则,要求教师要精心的设计和组织教学过程,循循善诱,调动学生学习的积极主动性,培养学生的自学能力,掌握获取知识的科学方法,并且要充分发扬教学民主,建立和谐融洽的师生关系,科学地、灵活地实施激疑,是实现上述要求的有效途径。
一、巧妙地设计问题,创设学习情境
动机是推动学生进行有意义学习的内在动力,这种动力又可称为内驱力。
因此,教师必须依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事向学生设疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧妙地设置障碍,激发学生兴趣
教师要准确把握新知识的生长点,在新旧知识的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学生积极思维。
激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“判断一个分数是否能化成有限小数”这一课时,教师让学生任意报一些分数,老师迅速说答案,学生用笔算验证。
当学生说出的数都被教师准确无误地判断出来时,学生的求知欲马上被激起,教师组织学生讨论“5/8、3/14、3/16、2/21”
这几个数能否化成有限小数。
学生动手计算,得出5/8、3/16能化成有限小数,3/14、2/21不能化成有限小数,让学生讨论,什么样的分数才能化成有限小数?学生得出结论,分母只有质因数2或5的,才能化成有限小数,除了2或5还有别的质因数,还就不能化成有限小数。
学生的回答在教师的意料之中,因此对学生这样的回答,教师不马上予以纠正,而是又出示了这样一组数:3/12、7/28,让学生观察分母。
学生观察后发现这些数除了2或5还有其他质因数,认为这两个分数不能化成有限小数,让学生计算后发现,这些数能化成有限小数。
于是不用教师说,学生自然对前面的结论产生了怀疑。
在学生困惑不解的时候,教师让学生化简后观察,学生才明白,一个分数能否化成有限小数,首先这个分数必须是最简分数,再看分母。
学生疑窦丛生,百思不解,教师的激疑又深入了一步。
三、变化中生疑激趣
也就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性,也使学生对学习始终感到新鲜、有趣,由此培养学生思维的灵活性。
例如,在学习了分数应用题后出示两个条件:女同学植树80棵,男同学120棵”,让学生根据所给条件自己提出问题,并且解答。
学生能根据这个条件提出很多问题,这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中,而且这种“变”,对激发学生学习兴趣,培养学生的发散思维,能发挥到很大的作用。
设疑激趣的过程,使学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程。
在课堂教学中,我们要根据教材的特点,使激疑中有操作,操作中有激疑。
要精心设计激疑和操作的内容和程序,使课堂教学中重点突出,难点突破,使学生思维积极地活动起来。