学前儿童发展心理学 第6章 第三节 皮亚杰的思维发展阶段理论
学前儿童发展心理学全套教学课件236p
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。
发展心理学幼儿心理的发展
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 学习理论 – 游戏也是一种学习行为. – 遵循效果律和练习律. – 受社会文化和教育要求的影响.
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第二节 幼儿的游戏
二,游戏的种类 从认知水平分:机能游戏,建筑游戏,假 装游戏,规则游戏 从社会化水平分:无所事事游戏,单独游 戏,旁观游戏,平行游戏,联合游戏,合 作游戏.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
五,同伴关系和社会技能训练 同伴关系的作用 1. 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊 重的需要; 2. 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机 会; 3. 同伴是信息渠道和参照框架; 4. 同伴是情感支持的来源.
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�
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第四节 幼儿认知的发展
两种记忆策略的形成 – 儿童复述策略的发展 – 元记忆的形成 元记忆:关于记忆过程的知识或认知 活动.包括(1)有关记忆主体方面 的知识;(2)有关记忆任务方面的 知识;(3)有关记忆策略方面的知 识.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 1,幼儿的思维的特点 思维的具体形象性:凭借事物的具体形象 或表象来进行,而主要不是凭借对事物的 内在本质和关系的理解来进行. 思维的抽象逻辑性开始萌芽. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 2,口语表达能力的发展 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表 达能力发展的重要标志. 幼儿晚期能较清楚,系统,绘声绘色地讲 述看到或听到的事情或故事.
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第四节 幼儿认知的发展
从信息加工的观点看,认知的发展就是人的信 息加工系统不断改进的过程. 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随 意性占主导地位,抽象逻辑性和随意性初步发 展. 幼儿的认知活动更多依赖感觉,知觉和表象, 抽象概括的能力差. 教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽 象逻辑性过渡,从不随意性向随意性过渡,为 儿童进入学校学习做准备.
学前儿童思维的发展
形式操作阶段(11岁以后)
在形式操作阶段，儿童开始能够运用假设、推理和演绎等高级思维方式来理解和解决问题 。鼓励儿童提问和讨论问题可以帮助他们理解问题的多角度性，并培养他们的批判性思维 能力。例如，可以让儿童讨论关于环保的问题，鼓励他们提出自己的解决方案
提供适应的教材和活动 针对不同年龄段的儿童，提供适应的教材和活动可以帮助他们更好地理解和掌握知识。例 如，对于年龄较小的儿童，可以使用简单的图画书和玩具来帮助他们理解基本概念；对于 年龄较大的儿童，可以提供更复杂的书籍和活动来培养他们的逻辑思维能力和批判性思维 能力 注重家庭教育
儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉
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和嗅觉等感知器官来获取对周围事
物的认知
这个阶段的儿童往往会进行简单的
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探索，比如拿起东西、丢东西、摸
一摸等，以增加对事物的理解
PART.2
前操作阶段(2-7岁)
前操作阶段(2-7岁)
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这个阶段的儿童开始能够使用符号来代表 事物，进行基本的想象和模仿
他们开始能够理解事物的固有属性， 例如形状、颜色和大小等
学前儿童思维的发展
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学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展是一个复 杂而有序的过程，从皮亚杰的 认知发展阶段理论来看，学前 儿童的思维发展主要经历了以
下几个阶段
PART.1
感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段(0-2岁)
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这个阶段主要是通过感知和运动活 动来获得对世界的初步理解
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THANKS
感谢观看
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学前儿童思维的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。作为教 育者，我们应该根据儿童的不同阶段特点，提供适当的支持和引导，帮助他们建立健康的 思维在感知运动阶段，儿童通过感知和运动活动来获取对世界的初步理解。因此，提供丰富的 感知刺激是非常重要的。例如，可以让儿童接触各种不同质地、颜色、形状和声音的物品 ，以增加他们对事物的认知和理解
学前儿童思维的发展
第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
描述皮亚杰关于思维发展的过程
描述皮亚杰关于思维发展的过程
皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家，以其关于儿童认
知发展理论而闻名。
他提出了一个包含四个阶段的认知发展理论，描述了儿童从出生到成人的思维发展的过程。
1. 感知-运动阶段（出生至两岁）：在这个阶段中，儿童主要
通过感官和运动来认识世界。
他们开始发展基本的运动技能和感知能力，并通过触摸、尝试和观察来探索周围的物体。
2. 前操作阶段（两岁至七岁）：在这个阶段中，儿童开始使用符号和系统地思考。
他们能够用语言和符号来表示和想象事物，并开始形成概念和推理能力。
然而，他们仍然受限于自己的观点，无法完全理解逻辑和抽象的概念。
3. 具体操作阶段（七岁至十一岁）：在这个阶段中，儿童逐渐能够进行具体的逻辑思维。
他们能够进行分类、序列、空间感知、数量和因果关系的操作。
儿童开始能够将自己的思维与外部现实进行比较，并在逻辑上进行推理。
4. 形式操作阶段（十一岁至成年）：在这个阶段中，儿童具备了抽象和形式逻辑的思维能力。
他们能够进行符号操作和假设推理，思维更加灵活和抽象。
在这个阶段中，个体可以独立思考、解决复杂的问题，以及发展出批判性和逻辑性的思维。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童思维的逐渐成熟和发展，以及他们按照一定的顺序和阶段发展不同的认知能力。
他的理论
对教育和儿童发展产生了深远影响，并为今天的儿童教育提供了重要的指导意义。
发展心理学6-7章重点
第6章婴儿和学步儿的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段1.0-2岁：主要靠感觉和动作来探索周围的世界，逐渐能够协调感知和动作，通过感知和动作来理解并影响周围环境皮亚杰将感知运动阶段细分为六个子阶段，详细描述了婴儿从对世界毫无目的地探究世界到有目的的探究的不同阶段的特点。
2.皮亚杰认为，婴儿刚生下来并不认识世界，也不会有目的地探究世界，但是循环反应为他们提供了认识世界的特殊手段。
重复发生的反应，即循环反应。
3.客体永久性指当一个物体离开婴儿的视线后，婴儿能够意识到其持续存在。
客体永久性概念的获得是一个逐渐的过程。
4-8个月，初步获得客体永久性，能够寻找自己丢弃的东西。
8-12个月，能够寻找藏起来的东西，出现AB错误1-1.5岁，不再犯AB错误1.5-2岁，完全获得客体永久性，即使没有看到物品被藏起来，也会寻找。
第二节婴儿和学步儿信息加工能力的发展一、研究婴儿感知觉的方法1.视觉偏好法：研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
2.高振幅吮吸法：让婴儿吮吸一个镶嵌电路的特殊奶嘴，研究者通过分析婴儿的吮吸动作，研究婴儿对环境的感知。
3.诱发电位法：给婴儿呈现一种刺激，记录他们看到刺激时脑电波4.习惯化方法用习惯化方法测试婴儿分辨两种不同刺激物的能力时，研究者首先反复呈现一种刺激物，使婴儿习惯化，然后呈现第二个刺激物。
如果婴儿能做出区分，便会便显出去习惯化——即婴儿密切关注新刺激物，同时呼吸或心跳频率改变。
二、知觉的发展（一）听知觉的发展新生儿对人类的语音特别敏感7-10个月的婴儿，更喜欢听分句与分句之间自然停顿的句子，不喜欢听非自然停顿的句子9个月，对符合母语的重音规则的口语更感兴趣，听的时间也更长（二）视知觉的发展1、图形知觉0-2个月的婴儿，更喜欢看那些他们能够看得清楚的东西，即中等复杂、对比度高的视觉图形，尤其能够吸引他们注意力的、运动着的图形。
2-12个月，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形，并且能够进行整合以知觉到完整的视觉形状。
皮亚杰思维发展四个阶段的特点
皮亚杰思维发展四个阶段的特点皮亚杰思维发展四个阶段的特点 11.感觉运动阶段：0~2岁特点:婴儿只能先通过自己的动作和与动作相关联的感官来认识外界，但尚未形成对事物的表征，没有外貌和语言。
所以，儿童只能认识此时此地的事物，一旦物体脱离了儿童的视野，就完全从儿童的心理活动中消失了。
到感觉运动阶段结束时，婴儿已经形成了心智表征，掌握了语言和表征，获得了对客体的永恒知识。
2.前运算阶段：2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。
前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。
前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。
第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。
3.具体运算阶段：6、7岁~11、12岁特点:孩子的思维开始摆脱现象的束缚，获得逻辑性。
第一，儿童获得守恒概念；第二，儿童获得选择观点的能力；第三，儿童获得事物的类属关系和顺序关系的知识。
儿童思维的逻辑也必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。
4.形式运算阶段：11、12~15岁特点:相对于具体的操作思维，形式化的操作更加系统化。
它能让孩子解决前所未有的问题或假设性问题，是孩子适应复杂环境最有力的思维工具。
皮亚杰认为，儿童心理从一个层次发展到另一个层次，本质上是由于量的积累(同化)而引起的心理结构的质变(适应)。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。
皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。
学前儿童发展心理学课程教学大纲
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
学前儿童思维的发展(学前儿童思维发展的阶段)
二、前运算阶段（2-7岁）
1、象征思维阶段（2-4岁） • 思维开始运用象征性符号，出现表征功能，用信号物 来代表被信号化之物。 • “自我中心思维” • 如：三山实验
• 2、直觉思维阶段（4-7岁） • 是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段，是 “半逻辑”思维
• 如：“守恒”实验
• 3、具体运算阶段（7-12岁）
学前儿童思维的发展 （学前儿童思维发展的阶段）
NN
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后 成为发生认知论的哲学家， 更是一位以儿童心理学之研 究著名的发展心理学家。
• 皮亚杰发生认识论的核心概念： • 认知结构、适应同化、顺应、平衡
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
皮亚杰认为儿童思维发展具有阶段性，阶段的特性：
• 前后阶段的顺序不变，但可能加速或延迟； • 每个阶段又稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为 模式； • 前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。
一、感知运动阶段（0-2岁）
• 依靠感知和动作适应外界环境，形成了动作格式，蕴涵 的是动作逻辑 • 分六个小阶段 • 客体永久性
• 运算——心理上进行操作，是外部动作内化为头 脑内部的动作。
• 一方面：依靠概念；具有可逆性；具有守恒性； 去自我中心化；
• 另一方面：仍然以具体表象为支柱；缺乏整体性 。
• 4、形式运算阶段（11岁以后）
• 也叫命题运算阶段，不受具体事物的束缚，区分 形式与内容
思考：
•你对皮亚杰理论有哪些思考？（困惑或者质疑） •皮亚杰儿童思维发展阶段论对于幼儿教育有哪些启 示？
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示皮亚杰认知发展阶段理论是现代心理学中的重要理论之一，这一理论对学前教育有很大的启示。
本文将从儿童认知发展的过程和特点，以及在学前教育中实际应用等角度进行分析论述。
一、儿童认知发展的过程和特点皮亚杰认知发展阶段理论提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这四个阶段是依次相连的，每个阶段有其特定的认知特点。
其中，感知运动期出现在出生后的前两年，这一阶段是通过感觉和运动经验来认知事物，认知能力依赖于感觉和肢体操作。
随着年龄的增长，前运算期出现，这一阶段儿童开始有概念的形成和发展，但是他们还不能进行逻辑推理和反射思考。
具体运算期和形式运算期则进一步发展了儿童的逻辑思维和抽象思维能力，其认知特点也有了明显变化。
总的来说，儿童认知发展的过程是不断迈向复杂的认知结构，从感性认知到逻辑思维，从靠跟伴侣学到独立思考，使自己认知能力不断发展。
1. 了解儿童的认知特点了解儿童在认知发展的不同阶段的特点，能够帮助幼儿教师制定相应的教学方法和课程计划。
例如，在感知运动期，教师应该注重幼儿的感官和肢体操作，开展一些针对感性认知的活动；在前运算期，则需要鼓励幼儿进行分类、序列等活动，逐渐培养逻辑思维能力。
2. 营造适宜的学习环境幼儿的认知发展需要一个良好的学习环境，教师需要创造一个丰富多彩的教学场景，以满足幼儿不断扩大的感知经验需求。
例如，在感知运动期，教师可以准备一些有色彩、形状、质地的材料，激发幼儿的视觉和触觉认知能力。
3. 重视幼儿游戏的作用在幼儿游戏中，幼儿可以通过自己的经验和理解来构建对世界的认识。
幼儿游戏和学习密切相关，通过游戏可以培养幼儿的逻辑思维、创造性思维等能力，同时游戏还能够提高幼儿的动手能力、口头表达能力等。
4. 采用多种教学方法在学前教育的教学过程中，教师应该采用多种教学方法，以满足不同阶段幼儿的认知需要。
例如，在幼儿故事教学中，幼儿可以通过情境的表达来理解故事情节，通过角色扮演来加深对故事内容的印象。
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程皮亚杰关于儿童思维发展的研究是心理学领域的经典之作，其对儿童认知和智力发展的理论产生了深远的影响。
在本文中，我将简要概述皮亚杰提出的儿童思维发展的过程，并分享一些个人观点和理解。
一、感知运动期（0-2岁）在婴儿出生后的头两年，他们的思维活动主要集中在感知和运动能力上。
皮亚杰观察到婴儿通过感觉器官接收信息，并通过动作和反射行为作出反应。
这个时期的婴儿主要通过感知来了解世界，例如通过触摸、咀嚼等方式来探索周围的物体。
他们还会逐渐建立基本的运动技能，以便更好地与环境互动。
二、前运算期（2-7岁）在儿童进入幼儿阶段后，他们开始逐渐表现出对符号的认知和使用能力。
在这一阶段，儿童开始发展逻辑思维和符号操作能力。
他们逐渐能够通过示意图和模型来解决问题，并开始展现出观察、分类、排序和序列化的能力。
儿童开始使用语言和图像等符号来表示和交流他们的意思。
三、具体运算期（7-11岁）具体运算期是儿童思维发展的重要阶段，也是皮亚杰的研究重点。
在这一阶段，儿童逐渐具备了解决复杂问题的能力，他们开始学会使用逻辑推理和操作符号进行数学计算。
皮亚杰将具体运算期划分为两个子阶段：前操作期和反操作期。
在前操作期，儿童开始掌握某些特定的操作技能，但他们的思维仍然受限于具体对象。
他们能够进行简单的数学计算，但缺乏抽象思维能力。
而在反操作期，儿童逐渐能够从事物的运动中产生对它们的操作和推理，能够理解加减乘除等数学概念。
四、形式运算期（11岁及以上）形式运算期是儿童思维发展的最后一个阶段，也是思维发展的高级阶段。
在这个阶段，儿童具备了抽象思维和推理的能力，能够进行复杂的逻辑推理和抽象的符号操作。
他们能够处理抽象的概念、假设和可能性，能够更深入地探索和理解复杂的问题。
从皮亚杰的理论中，我们可以看出儿童思维发展的一个重要特征：从简单到复杂、由具体到抽象的过程。
儿童的思维能力在不同阶段有不同的特点和限制，但随着芳龄的增长和认知能力的提高，他们逐渐能够在更高的思维层次上进行推理和解决问题。
简述皮亚杰划分的儿童思维发展阶段
简述皮亚杰划分的儿童思维发展阶段下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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皮亚杰心理发展阶段说的主要内容
皮亚杰心理发展阶段说的主要内容皮亚杰心理发展阶段是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）根据儿童认知发展的观察和研究，提出的一种关于儿童认知发展的理论。
这一理论被广泛应用于教育领域，对于理解儿童的思维和学习过程有重要意义。
皮亚杰的心理发展阶段理论认为，儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
下面将对每个阶段进行详细介绍。
1. 感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动经验来认识世界。
他们通过触摸、品尝、听觉和视觉等感官获得信息，并通过运动来探索和理解周围环境。
此时，婴儿还没有形成永久的对象概念，即他们无法理解物体的存在是持久不变的。
2. 前运算期（2岁至7岁）：在这一阶段，儿童开始使用符号和象征性思维，并能够进行简单的逻辑操作。
他们开始发展出语言能力，能够使用符号来代表物体和事件。
此时，儿童的思维仍然受限于自己的经验和观察，他们缺乏逻辑推理的能力。
3. 具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童开始具备逻辑推理的能力，并能够进行具体的数学和逻辑运算。
他们能够理解数量、重量、长度和空间等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
在具体运算期，儿童的思维仍然受限于具体的对象和情境。
4. 形式运算期（11岁及以上）：在这个阶段，儿童的思维变得更加抽象和逻辑。
他们能够进行假设、推理和抽象思维，能够解决复杂的数学问题和逻辑问题。
此时，他们能够思考未来可能发生的事情，并能够理解抽象概念和原则。
皮亚杰的心理发展阶段理论对教育和学习具有重要的意义。
教师可以根据儿童所处的认知发展阶段，调整教学方法和教材内容，以满足儿童的认知能力和学习需求。
此外，了解儿童的认知发展阶段，可以帮助家长更好地理解和支持他们的孩子。
通过与孩子的互动和引导，可以促进他们的认知发展和学习能力的提高。
皮亚杰认知发展阶段理论ppt课件
平衡
平衡是一个动态过程，个体在平衡-失衡-新 的平衡中，实现认知的发展。
总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境 的适应，在与环境的相互作用过程中，通过 同化、顺应和平衡的过程，思维逐渐成熟起 来。
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三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理 论
（一）感知运动阶段（0-2岁） （二）前运算阶段 （2-7岁） （三）具体运算阶段（7-11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
是利用的表象符号而实现的思维过程。
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2.直觉思维阶段（4-7岁） 儿童开始从表象思维向抽象概括思维过渡，但仍
不能摆脱事物主要知觉特征的局限。
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举例说明：
在做《沉和浮》实验时， 儿童不能进行抽象逻辑思 维说明什么东西能沉下去， 什么东西能浮上来，而是 依据物品的表面特征进行 判断，例如有的儿童说： 大的、红色的木头浮上来 了，小的黑色的铁片沉下 去了。
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2.思维的自我中心性
指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观 念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，不 太能从客观事物本身的规律以及他人的角度认识 事物。
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三山实验
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3.思维的不可逆性
可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想；
不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
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（四）形式运算阶段（11岁之后）
儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设， 能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽 象性、可逆性和补偿性。
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小结
皮亚杰学前儿童思维发展阶段： （一）感知运动阶段（0-2岁） 通过感知动作认识和适应环境，获得客体永久性概念和因果关
系萌芽 （二）前运算阶段（2-7岁） 依靠表象和符号进行思维。思维具有自我中心性、不可逆性和
请论述皮亚杰认知发展阶段理论及其对学前儿童教学的启示可举例说明
请论述皮亚杰认知发展阶段理论及其对学前儿童教学的启示可举例说明皮亚杰认知发展阶段理论是皮亚杰提出的一种发展心理学理论，他认为，儿童的认知发展经历了从感知运动阶段到形式运算阶段的几个阶段，每个阶段都有其特定的特征，在每个阶段，儿童的认知能力都会有所增强，从而使他们能够更好地理解和处理环境中的信息。
皮亚杰认知发展阶段理论对学前儿童教学具有重要的启示：首先，教师应该根据学前儿童的认知发展阶段，量身定制教学内容，采取合适的教学方法，使学前儿童能够更好地理解和接受知识。
比如，在感知运动阶段，学前儿童通过观察、模仿和实践等方式获得知识，因此教师应该提供丰富的实物，让学前儿童能够动手操作，从而更好地理解知识；在形式运算阶段，学前儿童需要更多的思考和推理，因此教师应该设计多种思维训练活动，帮助学前儿童培养思维能力。
另外，教师还应该根据学前儿童的认知发展阶段，提供适当的指导和引导，帮助学前儿童更好地完成学习任务。
比如，在感知运动阶段，学前儿童往往不能独立完成任务，因此教师应该给予适当的指导，帮助学前儿童完成任务。
皮亚杰认为的影响儿童发展的因素：（1）成熟在于揭开新的可能性，是某些行为模式出现的必要条件。
（2）自然经验（练习和经验）是使成熟所出现的可能性变成现实的必要条件。
（3）社会性经验对人的发展具有重要影响，但不是充分因素，要发挥作用必须建立在社会性经验被主体同化的基础上。
（4）平衡是心理发展的决定性因素，通过调节同化和顺应的关系，使人的认知不断发展。
皮亚杰认知发展阶段论的教育意义：（1）顺序性：皮亚杰的认知发展阶段理论把儿童认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
是儿童认知发展不断从低级发展到高级的基本顺序，因此，教育必须符合儿童身心发展的顺序性规律，不能拔苗助长、凌节而施，而应循序渐进的进行教育。
（2）阶段性：皮亚杰儿童认知发展阶段说明了不同时期的儿童具有不同的发展任务和发展方向，因此教育要符合儿童身心发展的阶段性规律，不能实施“一刀切”和“一锅煮”，教育要走在发展的前面，促进学生发展。
第六章学前儿童思维的发展
第六章学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指在3-6岁这个关键时期，儿童的认知和思维能力得到了显著的提升和发展的过程。
在这一时期，儿童的思维方式逐渐从感觉、形象思维向逻辑、抽象思维的发展转变，他们开始能够理解和运用一些基本的概念和规则。
本章将从感觉思维向逻辑思维的过渡、儿童思维的发展阶段和影响学前儿童思维发展的因素等方面进行探讨。
一、感觉思维向逻辑思维的过渡在3-6岁这个时期，儿童的思维方式逐渐从感觉思维向逻辑思维过渡。
在3-4岁时，儿童的思维主要是通过感官信息进行感知和认知，他们以感觉为基础，主要通过亲身经验来认识事物。
比如，他们能够区分物体的形状、颜色、大小等基本特征，但还不能通过逻辑关系来进行推理和判断。
而到了4-5岁，随着儿童的生活经验的积累和思维能力的发展，他们开始能够进行简单的逻辑推理。
比如，当儿童听到“人都会吃饭”的描述时，他们会逻辑地认为“小明是人，所以小明会吃饭”。
这说明儿童开始能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，体现出一定的逻辑思维能力。
到了5-6岁，儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行多个条件的综合判断，能够进行类比思维和分析推理。
比如，当给儿童描述一个已知事物“狗在地上跑”，然后告诉他们“鱼在水中游”时，儿童能够通过类比思维，推断出“鱼在水中游”的结论。
二、儿童思维的发展阶段学前儿童的思维发展可以分为直接认识阶段、逻辑思维阶段和抽象思维阶段三个阶段。
1.直接认识阶段：3-4岁的儿童主要通过感官信息进行感知和认知，以感觉为基础，通过亲身经验来认识事物。
他们能够区分物体的基本特征，但不能通过逻辑关系进行推理和判断。
2.逻辑思维阶段：4-5岁的儿童开始能够进行简单的逻辑推理。
他们能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，能够进行一些条件的综合判断，具备了一定的逻辑思维能力。
3.抽象思维阶段：5-6岁的儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行类比思维和分析推理，具备了一定的抽象思维能力。
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程
1. 介绍在儿童心理学领域，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）是一个备受尊重的学者。
他对儿童思维发展的研究成果影响深远，成为了解儿童认知发展的重要理论基础。
本文将简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程，以便更好地深入探讨和理解这一重要的领域。
2. 传感期和运动期皮亚杰的儿童认知发展理论主要分为四个阶段：传感期、运动期、具体操作期和形式运算期。
在传感期（出生至约两岁）中，儿童主要通过感觉和运动来了解世界。
他们开始发展基本的运动技能，学会抓取和触摸物体，也开始对周围的事物产生兴趣。
3. 具体操作期随着时间的推移，儿童进入具体操作期（约7岁至11岁）。
在这一阶段，儿童开始展示出更为成熟的思维能力，能够进行逻辑思考和简单的推理。
此时，他们能够理解简单的数学概念和逻辑关系，开始建立起自己的思维框架。
4. 形式运算期儿童进入形式运算期（11岁至成年）。
在这个阶段，儿童开始能够进行更为抽象的思维活动，能够理解抽象的数学概念和逻辑推理，更加独立地思考问题并找出解决方法。
5. 分析与个人观点皮亚杰的儿童思维发展理论深刻地影响了我们对儿童认知发展的理解。
通过对这些阶段的研究，我们能够更好地指导儿童的学习和教育，了解他们在不同阶段的认知特点和需求。
在我看来，这一理论不仅帮助我们更好地了解儿童，也提醒我们在教育和培养儿童的过程中，应该尊重他们的认知发展规律，给予他们恰当的引导和支持。
6. 总结皮亚杰关于儿童思维发展的过程提供了一个重要的认知发展理论框架，帮助我们更好地理解儿童的认知发展过程。
通过研究不同阶段的认知特点，我们能够更好地指导儿童的学习和教育，促进他们的全面发展。
对于家长和教育工作者来说，深入理解和运用这一理论将有助于更好地关爱和教育儿童。
Jean Piaget's theory of cognitive development in children has had a profound impact on our understanding of how children learn and grow. His insights into the different stages of cognitive development have provided an important framework for guiding parents, educators, and psychologists in supporting children's learning and development.In Piaget's theory, the first stage of cognitive development isthe sensorimotor period, which lasts from birth to around two years of age. During this stage, children explore the worldthrough their senses and develop basic motor skills. They begin to grasp and touch objects, and their curiosity about the world around them grows.Following the sensorimotor stage is the preoperational period, which typically occurs from around two to seven years of age. During this stage, children begin to develop language and symbolic thinking. They are able to engage in imaginative play and understand the perspectives of others. However, their thinking is still largely egocentric, and they struggle with concepts such as conservation and reversibility.The concrete operational period, which occurs from around seven to eleven years of age, is the next stage in Piaget's theory. During this time, children begin to think more logically and develop an understanding of simple mathematical concepts and logical relationships. They are able to classify objects and understand principles of conservation and reversibility. Their thinking becomes more concrete and less egocentric.Finally, the formal operational period, which typically begins around the age of eleven and continues into adulthood, is characterized by abstract thinking and hypothetical reasoning.During this stage, individuals are able to think about concepts and ideas beyond their immediate experience and engage in more complex problem-solving and reasoning.As we delve deeper into Piaget's theory of cognitive development, we can see how it has had far-reaching implications for child development and education. By understanding the characteristics and needs of children at different stages of cognitive development, parents and educators can better support children's learning and provide appropriate guidance and instruction.In my opinion, Piaget's theory reminds us of the importance of respecting the natural cognitive development of children. It emphasizes the need for educators and parents to provide an environment that supports children's natural curiosity and exploration, while also providing appropriate challenges to promote cognitive growth.In conclusion, Jean Piaget's theory of cognitive development provides us with a valuable framework for understanding the cognitive development of children. By studying the different stages of cognitive development, we can better guide children'slearning and education, allowing them to develop to their full potential. This theory has significant implications for parents, educators, and psychologists, as it helps them provide the necessary support and guidance for children to thrive and succeed in their cognitive development.。
皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段
皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段
皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他通过对儿童的观察和实验研究，提出了一套认知发展阶段的分期理论。
他认为，儿童的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的，而这个过程可以分为四个阶段。
第一个阶段是运动感知期，从出生到两岁。
这个阶段的儿童主要依靠感官和运动来探索世界，他们的思维活动是基于感觉和运动的。
第二个阶段是前运算期，从两岁到七岁。
这个阶段的儿童开始逐渐发展出内在的思维能力，可以进行简单的逻辑思考和分类，但他们的思维还是比较受感觉和外部刺激的影响。
第三个阶段是具体运算期，从七岁到十一岁。
这个阶段的儿童已经能够进行更加复杂的逻辑思考和分类，可以进行数学计算和推理，但他们的思维还是比较具体的，只能处理具体的物质和概念。
最后一个阶段是形式运算期，从十一岁到成年。
这个阶段的儿童已经能够进行抽象思维和逻辑推理，可以处理抽象的符号和概念，并能够进行复杂的数学和科学思维活动。
总之，皮亚杰的认知分期理论对于理解儿童的认知发展具有重要的意义，同时也为教育者提供了指导教学的理论基础。
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陕西招教幼教学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点
第一节精神分析主义一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时，人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。
随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。
在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。
以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。
弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。
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前运算阶段的2个分阶段
• 1.象征思维阶段（2-4岁） • 儿童主要运用符号（包括语言符号和象征符
号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事 物和动作内化。
举例说明：
• 儿童把小椅子摆成一排玩“开火车”的游戏， • 儿童把手做成握水杯的姿势“喝水”等，就是
利用的表象符号而实现的思维过程。
顺应
举例：
• 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握而不能 得到，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远 处来到了近处，这一动作过程就是顺应。
（四）平衡
• 平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结 构能够同化环境中的新经验时，就会感到平 衡。反之就会感到失衡，失衡的状态促使个 体改变现有认知结构，以达到新的平衡。
平衡
• 平衡是一个动态过程，个体在平衡-失衡-新 的平衡中，实现认知的发展。
• 总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境 的适应，在与环境的相互作用过程中，通过 同化、顺应和平衡的过程，思维逐渐成熟起 来。
三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理 论
• （一）感知运动阶段（0-2岁）
• （二）前运算阶段 （2-7岁）
（二）同化
• 同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头 脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部 分，是个体通过已有的认知结构获得新经验 的过程（本质上是旧的观点处理新的情况）。
同化
举例：
• 学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反 复用抓握的动作去获得玩具。
（三）顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有 图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加 以修改或重建，以适应环境。
一、皮亚杰简介
• 让·皮亚杰（Jean Piaget） （1896-1980）
• 瑞士人，心理学巨匠，发 生认识论的创始人。
• 早期研究生物学，1918年进入心 理实验室工作，后期致力于研究 儿童心理学，为儿童心理学的发 展做出了杰出的贡献。
• 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有 儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序。儿童 是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好 地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究 方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细 致的观察、严密的研究，皮亚杰形成了关于儿童 思维发展的理论。
运算
• 这种在头脑中想象就能完成的动作，即内化 了的心理操作，称为运算。
（一）感知运动阶段
• 这一阶段（0-2岁），儿 童的思维局限于自己的感 觉动作，依靠感知动作来 Fra bibliotek应和探索外部环境。
感知运动阶段的6个分阶段
• 1.反射活动阶段（从出生到1个月） • 2.习惯动作阶段（1-4个月） • 3.有目的的动作形成阶段（4-10个月） • 4.手段和目的分化并协调阶段（10-12个月） • 5.感知运动智慧阶段（12-18个月） • 6.智慧的综合阶段（18-24个月）
二、皮亚杰思维发展理论的核心概念
• （一）图式 • （二）同化 • （三）顺应 • （四）平衡
（一）图式
• 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的 方式，是一种思维或动作模式。
• 图式是认知结构的一个单元，一个人的全部 图式组成一个人的认知结构。
举例：
• 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
第六章 学前儿童思维的发展
第三节 皮亚杰的思维发展阶段理论
主要内容
• 一、皮亚杰简介 • 二、皮亚杰思维发展理论的核心概念 • 三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论 • 四、对学前教育工作的启示
主要内容
• 一、皮亚杰简介 • 二、皮亚杰思维发展理论的核心概念 • 三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论 • 四、对学前教育工作的启示
止，思维也就停止了。
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是 动作思维。
（二）前运算阶段
• 这一阶段（2-7岁）儿童将感知动作内化为表 象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主 要是表象）进行思维，从而使思维有了质的 飞跃。
• （三）具体运算阶段（7-11岁）
• （四）形式运算阶段（11岁以后）
什么是“运算”
• 皮亚杰的“运算”（operation）概念，既不 是形式逻辑中的运算，也不是数学上的运算， 而是心理上的运算，即通过形象、表象或象 征符号在心理上进行的、内化了的操作。
举例：
• “把盒子里的糖果倒在桌子上”， 这是一个外显的，用感官可观察和 操作的行为动作，但成年人和高年 级学生不用做这个动作，通过表象 就可知行为的过程和结果。
第二阶段思维的主要特点
• 1.思维的具体形象性 • 2.思维的自我中心性 • 3.思维的不可逆性 • 4.缺乏守恒概念
1.思维的具体形象性
• 儿童的思维主要是通过事物的具体形象或表 象进行。
• 儿童因果关系的萌芽是从意识到自己的动作 和动作结果的关系开始的。
举例说明：
• 当儿童能运用一系列协调 的动作实现其目的 ，如用 手拉动面前的毯子，拿到 放在毯子上的玩具的时候， 就意味着因果性认识已产 生了。
第一阶段小结
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停
感知运动阶段思维的主要特点 • 1.客体永久性概念的获得 • 2.因果关系的萌芽
1.客体永久性
•
客体永久性
• 指儿童脱离了对物体的感 知而仍然相信该物体持续 存在的意识。
客体永久性
• 如和幼儿做藏猫猫游戏时，你藏起来不见了， 他还用眼睛到处寻找。
• 儿童大约在9-12个月获得客体永久性
2.因果关系的萌芽
• 2.直觉思维阶段（4-7岁） • 儿童开始从表象思维向抽象概括思维过渡，但仍
不能摆脱事物主要知觉特征的局限。
举例说明：
• 在做《沉和浮》实验时， 儿童不能进行抽象逻辑思 维说明什么东西能沉下去， 什么东西能浮上来，而是 依据物品的表面特征进行 判断，例如有的儿童说： 大的、红色的木头浮上来 了，小的黑色的铁片沉下 去了。