《加法的简便计算》教学反思
《加减混合运算》教学反思(精选7篇)
《加减混合运算》教学反思（精选7篇）《加减混合运算》教学反思1今天，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应该很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。
课前的复习我准备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟悉回忆起小数的加减法计算方法。
因为本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。
内容相对较为简单，好理解，易接受。
于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。
通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最后观察三个算式后，得到本节课的重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序。
这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发现，在观察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一直处于引导、合作的地位，不仅培养了孩子的观察能力和主体性，也体现了新课标中所倡导教师的主导性，最后通过练习让孩子顺利的掌握了新知。
整个教学过程完成后，学生对我说，好简单。
从学生的反馈中，我清楚的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。
本节知识点班上绝大多数学生已掌握了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。
反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的能力已经开始形成，如果有适合学生自学的课程，那么，我以后会继续放手，让学生自学的，这样可以很好的培养和锻炼学生的思考能力和概括总结的能力，同时更多的锻炼了学生的观察能力。
这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。
《加减混合运算》教学反思2《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教育部参赛_加减法简便计算_王军芳
由孩子们喜欢小动物的话题引出两栖动物和爬行动物，
说说什tm
在教学时，要充分借鉴其他老师的劳动成果——网上搜索到的优秀教案，从其他老师的教案中可以预料到实际教学中的重点、难点，可以学习他们突破重点、难点的方法策略，从而在极大程度上减轻了老师的负担。
善用互联网，教学更轻松！
【注意：交流时，要让学生说一说算理。】
六、教学反思
本节教学内容是接近整整百数的加减法简便运算，学生接受比较快，但对理解“多加了，要减去”、“多减了，要加上”；“少加了，再加上”、“少减了，再减去”的道理容易混淆。为了突破这一难点，因此在教学时，让学生在充交流估算方法的基础上，要特别强调、指出“399接近400，所以把它看做400来计算，多加了1，所以还要减去1。。在随后451减去198中，把198看作200，371-200多减了2，所以要加上2。要特别强调运算算理，重点要使学生理解“多加了，要减去”、“多减了，要加上”；“少加了，再加上”、“少减了，再减去”的道理。接着再通过试一试、练一练练习，学生通过练习真正理解了算理，从而使学生突破了本节课的重难点。
问题解决：能用不同的方法进行估算，能简算接近整百数的加减法。
情感态度：能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中增强学习数学的信心。
三、教学目标
1．结合熟悉的事物经历用简便方法计算接近整百数的加、减过程。
2．会用简便方法计算接近整百数的加减试题。
3．能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中，增强学好数学的信心。
五、教学过程
一、情景导入
1．师生谈话，鼓励学生把自己最喜欢的动物介绍给大家，并说一说它们有什么特点。【百科】青蛙/view/7917.htm
【百科】蛇/view/6134.htm
最新加法简便计算教学反思(优秀6篇)
最新加法简便计算教学反思(优秀6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《加法结合律》教学反思范文模板6篇(加法结合律的反思)
《加法结合律》教学反思范文模板6篇(加法结合律的反思)下面是收集的《加法结合律》教学反思6篇(加法结合律的反思)，供大家参考。
《加法结合律》教学反思11、本节课中力求让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。
2、在探索运算律的过程中，发展学生的观察、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。
3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。
上课过程中，池老师注意了以下几方面的问题：课堂上教师把学生的思考放在了第一位，通过教师的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示。
其次，注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。
学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。
由于加法结合律是本课教学难点。
教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。
第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。
从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
本课围绕“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学方法展开，从学生的学习情况来看，通过本课的学习不但掌握了加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。
并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。
这些数学方法是学生终身学习必备的能力。
《加法结合律》教学反思2加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。
由于加法结合律一个教学难点，教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。
2024四年级数学《加减法的简便计算》教学反思(精选5篇)
2024四年级数学《加减法的简便计算》教学反思（精选5篇）四年级数学《加减法的简便计算》教学反思篇1整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和掌握，因此对于这部分知识，教学过程中利用知识的迁移，合作交流找到规律，使学生解决问题。
1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。
找到了题目的简便方法。
2、合作交流，进一步探究运算规律。
学生在合作交流中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。
在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。
在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。
3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：如：5/8-(5/8-1/2)5/9-3/7+4/9-4/717/8-(1/8+3/10)如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。
四年级数学《加减法的简便计算》教学反思篇2《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。
因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。
上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。
人教版小学数学四年级下册《乘加运算中的简便计算》教学反思
人教版小学数学四年级下册《乘加运算中的简便计算》教学反思本节课是小学四年级下册数学教学中的一节关于乘加运算中的简便计算的课程。
通过本节课的教学，我认为孩子们对乘加运算的简便计算有了更深入的理解，能够灵活运用所学的知识进行计算，并且掌握了简便计算的方法。
然而，也有一些需要改进的地方，比如提高学生的课堂参与度和培养他们的自主学习能力。
以下是对本节课的教学反思。
首先，本节课我设计了丰富多彩的教学活动，根据孩子们的认知特点，我设置了各种情境问题和实际生活中的例子，激发了学生的学习兴趣。
通过游戏、故事等形式，激发了孩子们学习的兴趣和积极性。
而采用小组合作学习的形式，能够培养孩子们的合作精神和团队意识。
这些教学活动都能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在这方面，我认为我做得比较好。
其次，课堂中我通过多媒体教学和实物教学相结合的方式，让学生通过观察实物生活中的情境理解乘加运算中的简便计算方法。
这种教学方法不仅提高了课堂的趣味性和有效性，而且也加深了学生对所学知识的理解。
特别是对一些视觉化思维能力强的学生，这种教学方法效果更佳。
但是我也要考虑到不是所有学生都善于通过观察实物进行学习，因此还需要经常进行思维训练和启发，以便培养学生的逻辑思维能力。
再次，本节课的反思中，我发现了一些需要改进的地方。
首先是对学生的课堂参与度。
在本节课中，有少数学生表现出比较被动的状态，对课堂教学缺乏积极性。
这可能是由于课堂教学的形式不够生动，或者是学生对所学知识的理解程度还不够深入。
另外，我也要考虑到每个学生的学习习惯和学习方式是不同的，需要采取不同的教学方法来满足他们的学习需求。
因此，我需要不断探索适合学生的教学方式，提高他们的课堂参与度。
最后，本节课的反思还让我意识到了培养学生的自主学习能力的重要性。
在课堂教学中，我应该适当地引导学生，让他们能够主动地进行学习，并且帮助他们发展自己的学习策略与方法。
在今后的教学中，我要更加注重培养学生的自主学习能力，让他们能够主动积极地进行学习，从而更好地掌握所学知识。
二年级数学下册第五单元《加减运算》教学反思
二年级数学下册第五单元《加减运算》教
学反思
介绍
本文档主要对二年级数学下册第五单元《加减运算》的教学进
行反思和总结。
通过对本节课的教学内容、教学方法和教学效果的
分析，提出改进意见，以期进一步提高教学质量。
教学内容
本单元的教学内容主要包括加法和减法的基本概念、运算方法
以及相关解题技巧。
通过教授加法和减法的运算规则和应用技巧，
培养学生对数字的计算能力和思维逻辑能力。
教学方法
教师采用多种教学方法，如讲解、示范、练和互动等，来激发
学生的研究兴趣，加深理解并提高实际操作能力。
教师针对不同学
生的研究特点和进度进行个别辅导，帮助他们克服困难，巩固知识。
教学效果
经过本节课程的教学，学生对加法和减法有了初步的理解和掌握，能够应用所学的知识解决简单的计算问题。
他们的计算速度和准确性也有所提高，对于数字的理解和运算能力有了明显的提升。
改进意见
虽然本节课的教学效果较好，但也存在一些问题。
为了进一步提高教学效果，建议教师可以增加一些趣味性的教学活动，引入教学游戏，通过竞争和合作来激发学生研究兴趣，提高他们的研究积极性。
此外，教师可以加强与学生的互动，鼓励学生积极提问和参与讨论，提高教学的互动性和针对性。
总结
通过对二年级数学下册第五单元《加减运算》教学的反思，我们可以看到教学内容合理、教学方法多样、教学效果明显。
为了进一步提高教学效果，我们应该不断改进教学方法，增加趣味性和互动性，积极引导学生参与研究，提高他们的研究积极性和自主研究能力。
《除法与加减法的混合运算》的教学反思
《除法与加减法的混合运算》的教学反思1、《除法与加减法的混合运算》的教学反思本节课由于有上节课的基础，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简单点，接受能力也更强一些。
整堂课我还是采取以学生自主学习和启发式教学为主。
教学例题时，以情境图导入，让学生说说从图中你看到了什么，有哪些数学信息，再重点帮助学生理解信息之间的联系，让学生自己提出问题、解决问题，解决了两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，让学生联系现实问题中的数量之间的关系和列式时的'想法，交流两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算顺序。
在自主练习中，我感到混合运算的教学与解决实际问题的教学有机结合在一起，确实有利于促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性。
同时也发现，对于有的孩子来说，解决问题本身就是一个难点，再用综合算式的方法来解决，更是难上加难，需要有针对性的辅导和孩子自身能力的提高才能予以解决2、《乘法和加减法的混合运算》教学案例与反思教学内容：教科书P30例题及P31的“想想做做”教学目标：1、使学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加、减法的两步试题的运算顺序，并能按顺序正确地计算。
2、使学生初步学会表达混合运算两步试题计算过程的书写格式，并养成良好的学习习惯。
3、使学生在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点、难点：掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，并进行正确的计算；通过技能的生成解决实际问题。
教具、学具准备：教学挂图、小黑板。
教学过程：一、出示例题，收集信息1、出示教科书第30页的.例题图。
2、学生看图，师提问：通过看图你知道了些什么？二、解决问题（1）1、出示问题（1）：小军买3个笔记本和1个书包，一共用去多少钱？2、学生独立解答并指名板书：5×3＝15（元）15＋20＝35（元）1、分析第一步求到的是什么。
加减法的简便计算教学反思
加减法的简便计算教学反思在进行加减法的简便计算教学后，我对自己的教学效果进行了反思。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估四个方面对此次教学进行评价和反思。
首先，在教学目标方面，我的目标是希望学生能够掌握加减法的简便计算方法，能够在实际生活中灵活运用这些方法解决问题。
通过课堂上的教学和练习，我发现大部分学生已经掌握了这些方法，并能够应用到实际生活中。
但也有一些学生对于一些较为复杂的计算方法还不够熟练，我认为这可能与其基础知识不牢固有关。
其次，在教学内容方面，我的教学内容包括了加减法的进位和退位、进退位结合法、倍数法、零整合法等。
针对不同学生的学习能力差异，我设置了不同的练习内容，既有简单的计算题目也有复杂一些的应用题目。
但我发现一些学生在处理一些应用题时还有些困难，这可能与他们对概念和原理的理解不够深入有关。
然后，在教学方法方面，我采用了多种教学方法，包括讲解法、示范法、操练法和练习法。
在课堂上，我经常通过具体的实例和操作让学生更加直观地理解和掌握加减法的简便计算方法。
我还鼓励学生与小组合作，相互讨论、解答问题，以加强学生的互动和合作能力。
但我发现有些学生在小组合作中主动性不够，仍然依赖于其他同学的解答，这可能影响了他们的学习效果。
最后，在教学评估方面，我进行了分组测试和个别测试。
通过分组测试，我可以了解每个小组的学习情况，并及时调整教学策略。
通过个别测试，我可以了解每个学生的学习情况，针对他们的不足进行个性化辅导。
但我发现在进行个别测试时，有些学生因为紧张而表现不佳，这可能影响了他们的实际能力评估。
综上所述，虽然我在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估方面进行了一定程度的反思和改进，但仍然存在一些不足之处。
下面是我对这些不足之处的改进策略。
首先，我会更加注重基础知识的巩固与讲解。
在教学之前，我会先对学生进行基础知识的复习，并在课堂上注重对于概念和原理的讲解，以帮助学生更好地理解和运用加减法的简便计算方法。
加减混合运算教学反思
加减混合运算教学反思加减混合运算教学反思11、理解算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。
计算是一项技能，需要一定的时间训练才能形成。
要在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
为了更好地凸显计算教学的特点，尽量让学生经历“解读情境、提出问题、列出算式、尝试计算、会算法、明算理、总结计算方法、巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。
采取先尝试计算，再讨论算理，最后总结算法的`教学策略。
2、这节课的教学重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序，问题出示以后，引导孩子自己去发现，在探究之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数加减混合运算顺序是一样的。
让孩子自己去发现，去总结，而教师一直处于引导、合作的地位，不仅提高了孩子的观察能力，也体现了《新课标》中所倡导的教师的主导性。
加减混合运算教学反思2 《小数加减混合运算》是在学生理解了小数的意义，小数进（退）位加减法后的一个提高。
这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程，体会整数加减法的运算定律同样适用于小数的加减法，并能选择灵活的方法解决小数混合计算的问题，体验算法的多样化。
以前学生就已经接触了整数四则混合运算了，现在再学习小数的加减混合运算相对来说是比较简单。
因此在教学本节知识时，我先以复习整数混合运算为铺垫，让学生在复习中奠定基础，同时也无形之中降低了新知的难度。
再以书上图片资源创设情景，让学生在具体的情境中学习新知，体验数学来源于生活，又运用于生活的特性，从而激发起学生学习数学的积极性，让自己试着算一算，然后选择不同算法的算式，让他们说说理由及算理，让学生亲身体验算法的`多样化。
从中享受参与学习的快乐，品尝成功后的满足和喜悦，促进了学生个性的张扬和潜能的发挥。
《简便运算》教学反思
《简便运算》教学反思《简便运算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《简便运算》教学反思，希望对大家有所帮助。
《简便运算》教学反思1一，学生主动构建新知知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己学会的，要改变学生的学习方式，树立"以学生主动发展为本"的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究，主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。
教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
二，加强小组合作学习人的根本属性在于他的社会性。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的讨论，交流，每一位学生充分参与认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
三，寓德于教。
关注学生的学习，更关注学生的情感体验和态度，价值观的形成。
本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信心和勇气。
《简便运算》教学反思2设计这节课，基于两点：我们都知道，复习课很不好上，上不好就成了练习题的罗列。
它既不像新授课那样有新鲜感，也不向练习课一样有成就感，没有复习课可操作的模式，上不好就成了练习题的展览课。
公开课中，很少上复习课的，上这节课，对我来说本身就是一个挑战。
我们都知道，简便运算是小学阶段一个很重要的内容，而且容易出错，即便是到了六年级毕业班，错误也是层出不穷，学生对于运算定律都能倒背如流，但是一遇上具体题目，又完全不是那么回事了。
往往是说一套，做一套，基于这种情况，我设计了这节整理复习课。
所以在设计这节课的时候，我整体上把握这样方向和原则：1、以学生出的错题为抓手，由易到难，由简单到复杂，进行归类整理。
小学数学教后记《加减法的简便算法》教学反思(含试卷)
小学数学教后记《加减法的简便算法》教学反思《加减法的简便算法》的教学反思我在教学“加减法的简便算法”一课时，创设了一个情境，在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，比赛的结果竟然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”很好。
（比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千。
差生组简单一些。
）课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点分析了输的原因，希望他在遇到困难时变得坚强和从容。
对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：教学应该更多的关注学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。
事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。
由此可见，教学中关注学生情感的重要。
这节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。
《运用加法运算律进行简便计算》教学反思
《运用加法运算律进行简便计算》教学反思马灌中心小学万军这节课是关于加法运算法则的应用。
通过本课的教学，一方面巩固了学生对加法交换定律和组合定律的理解和应用，另一方面也使学生在学习过程中进一步认识到学习运算定律的价值。
在第一节课的教学中，在揭示运算定律的意义时也提到了它，但只提到了最后。
在本课中，我们将重点介绍它。
因此，在教学中，我们应该注重学生利用加法运算规律进行简单计算的探索过程。
在教学过程中，我加强了比较的力度（有无运算法则的计算比较）。
例如在教学例题：29＋46＋54时，首先让学生尝试自行解决，大部学生根据已有的知识，知道应该从左往右计算，先算29＋46=75，75+54=129。
少部分学生通过观察发现46＋54能凑成100，可以先加起来：29＋46＋54=29＋（46＋54）。
将两种做法让学生书写在黑板上，让学生进行观察比较。
追问：第二种方法正确吗？为什么可以先计算46＋54呢？（生：可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。
）这样对比的结果是显而易见的，使学生清楚地认识到进行简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在。
在教学过程中，我发现学生们没有掌握如何使用简单的计算，比如345+201。
这在一定程度上反映了学生在运算法则的运用上不够灵活，尤其是在运算法则的逆向运用上。
然而，我从与学生的对话中了解到，“345+201可以直接口头计算，这是不必要的345+201=345+200+1=545+1=546，这样做烦，还不如口算来的直接！”看，学生们说的是真的。
有两个原因需要重新思考：1.就175+201这题而言不能很好的体现出简便的优势，应该多注意选题。
2.在未来的简单计算教学中，我们需要加强简单意识的培养。
学生缺乏的是简单的意识。
小学数学《加减法的一些简便算法》教案
小学数学《加减法的一些简便算法》教案小学数学《加减法的一些简便算法》教案教学内容：教材第68~69页减法的一条运算规律及其应用（例1例2），“练一练”，练习十四第1~3题。
教学要求：1、使学生初步认识从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去两个数的和的运算规律，学会应用这种规律进行简便计算。
2、培养学生分析、综合和抽象的思维能力，以及合理、灵活地进行计算的能力。
教学过程：一、复习引新1、口算48+52=237+63=74+26=85+15=128+175+25=64+78+36=439+302=2、引入新课。
刚才我们用简便方法，很快算出这些题的得数，这节课我们继续学习加减法的一些简便算法。
（板书课题）通过学习，要能步认识减法运算中的一些规律，并能应用这些规律进行简便计算，进一步提高计算的能力。
二、教学新课1．教学减法的运算规律。
(1)教学第68页的应用题。
出示题目，读题。
指名学生口答解题算式，老师板书一种方法的算式和结果。
提问：第一种算法是怎样想的?求还剩多少米，还可以怎样算?(学生口答，老师板书算式和结果)第二种算法又是怎样想的?这两种算法都是求的什么问题?从一个数里连续减去两个数，实际上就是从这个数里减去什么?所以两种算法的结果怎样?说明哪两个式子相等?[板书：360—87一113＝360一(87十113)]提问：从360里减去87和113这两个数，等于从360里减去什么?(2)题组的计算、比较。
用小黑板出示第68页下面的题组。
请大家在课本上把这几道算式计算一下，看看每组里的两个算式的结果有什么关系，在o里填上适当的`符号。
让学生口答练习结果，老师在o里板书等号。
提问：从第一组两个算式里可以看出从30里减去4和6两个数，等于从30里减去什么?第二组呢?第三组呢?(3)归纳运算规律。
在这三组算式里，每组算式之间都有什么共同特点?你发现了什么规律?总结出运算规律，并让学生看课本上的结语读一读。
加法教学反思15篇_1
加法教学反思15篇加法教学反思1本单元是系统学习基础运算理论知识，学生在前面的学习中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的经验，是学习本单元知识的认知基础，通过本节课的学习，学生可以加深对加法运算定律的理解，也为学生今后进一步学习奠定坚实基础。
1、重视规律发现的过程本节课的学习就开启了学生对四则运算规律的探究，发现一条规律并不难，但掌握发现规律的方法十分重要。
所以从学习加法交换律开始，就一直让学生亲身经历探究和发现的过程“观察发现--举例验证--归纳总结--字母表示”，不断强化具体步骤，就教给学生一把发现规律奥妙的金钥匙。
2、重视直观演示的操作很多教师在教学规律课的时候仅仅只是局限在规律发现的过程，而我在教学本节课时是把规律的发现建立在加法的本质上，通过线段图直观演示的操作，帮助学生发现和理解规律，丰富了学生的认知，形成了基本模型。
3、充分激活已有经验在此之前学生已经系统地对加法进行了学习，今天就在具体的生活情境中展开研究。
数学的学习是在活动中建立起来的，学生在老师的带领下从生活中的数学开始，逐步抽象到用字母来表示规律，让学生的思维循序渐进的进行了质的飞跃。
加法教学反思2数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生智慧的生成。
然而，长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为：这些任务是在空间与图形、解决问题的策略、找规律等典型课堂内实现的，计算课最主要的任务仍然是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。
这次教科院特意安排了“分数的加减法”这节计算课，作为研讨的话题，应该说是对我们的一次警醒，她让我们重新对此作了深刻的反思.在摸索中，我们欣喜地发现，计算课也大有__可做。
下面我将从三个方面谈谈我们在这节课上的实践与思考。
关于开放问题空间的设置我们知道，智慧的生成需要一个理想的“融炉”，而这个“融炉”就是先进的教学理念和挑战性问题情境的结合体。
乘法、加法解决问题的教学反思
乘法、加法解决问题的教学反思标题：乘法与加法解决问题的教学反思在数学教学中，乘法和加法是基础且重要的运算方法。
它们在解决问题的过程中起到了关键作用。
以下是我对乘法与加法解决问题的教学反思，旨在提高教学效果，帮助学生更好地掌握这两种运算方法。
一、教学目标1.让学生掌握乘法和加法的运算规律。
2.培养学生运用乘法和加法解决问题的能力。
3.激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的自信心。
二、教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际问题中感受乘法和加法的应用。
2.采用分组合作法，鼓励学生互相讨论、交流，共同解决问题。
3.采用启发式教学法，引导学生发现乘法和加法之间的联系，培养学生的思维能力。
三、教学反思1.注重基础知识讲解在教学过程中，我发现部分学生对乘法和加法的基本概念掌握不牢。
因此，我加强了基础知识讲解，让学生理解乘法和加法的本质，提高他们的运算能力。
2.创设生活情境通过创设生活情境，让学生在实际问题中运用乘法和加法，有助于提高他们解决问题的能力。
例如，在讲解乘法时，可以设置购物场景，让学生计算购买多件商品的总价；在讲解加法时，可以设置统计人数的问题，让学生感受加法的应用。
3.强调算法优化在教学过程中，我发现部分学生解决问题时，算法选择不当，导致计算过程繁琐、容易出错。
因此，我强调了算法优化，引导学生选择合适的算法解决问题。
例如，在解决乘法问题时，可以采用分配律、结合律等方法简化计算过程；在解决加法问题时，可以采用分组、排序等方法提高计算速度。
4.培养学生思维能力乘法和加法之间存在密切的联系，教学中要引导学生发现这种联系，培养学生的思维能力。
例如，乘法可以看作是加法的简便运算，通过乘法可以快速解决多个相同加数的和。
此外，还可以引导学生运用乘法和加法解决更复杂的问题，如面积、体积计算等。
5.关注学生个体差异在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教。
对于基础薄弱的学生，要加强基础知识讲解，提高他们的运算能力；对于基础较好的学生，要适当提高难度，培养他们的思维能力。
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思
小学数学公开课《加减法的验算》教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。
由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，尤其要备学生，了解学生。
自己虽然担任数学教学二十多年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的创新意识和实践能力。
我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。
怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。
加法教学反思
加法教学反思加法教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的加法教学反思，欢迎大家分享。
加法教学反思1这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。
教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。
例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，领会蘑菇卡通和萝卜卡通说出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。
“想想做做”第1、2题，让学生通过操作学具和独立思考，学会计算在例题和“试一试”中未涉及到的其余得数是6、7的加法算式。
第3题通过学生感兴趣的形式，巩固得数是6、7的加法计算。
第4题通过题组练习，让学生体会算式间的联系，引导学生掌握规律，灵活计算。
第5题让学生通过看卡片说算式的活动，进一步练习得数是6、7的加法。
第6题是一道开放题，通过看图填不同算式的练习，引导学生自主总结得数是6的加法算式，感受这些算式的排列规律。
学生进入正规的一年级学习生活已经一个月多，一些学习常规已经知晓，良好的`学习习惯也在逐步养成。
在前一阶段的学习中，学生已经掌握了10以内的分与合和得数是3、4、5的加法、有关0的加减法，为今天的学习奠定了基础。
学生可能在得数是6的加法算式的基础上自主、有序写出7的加法算式会出现困难。
新知：得数是6的加法得数是7的加法学生在此之前，已经掌握了10以内数的分与合和得数是3、4、5的加法，在头脑中已经初步形成了知识结构。
在教学时，想通过例题让学生学习、感受“一图两式”，并体现算法的多样化。
得数是6、7的加法算式的完善，是想通过6、7的分与合迁移过来，也要体现出有次序。