《不确定现象》教学设计
不确定现象公开课教学设计 (3)
《不确定现象》教学设计一、教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。
二、教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
三、教学准备：硬币、乒乓球、游戏箱，草稿纸，圆珠笔等教具。
四、教学过程：（一）游戏引入。
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？下面我就请两个同学起来玩猜拳游戏！现在老师有个疑问了，在划拳开始前，你们能猜中哪个同学能赢吗？生：（不能确定）师：在猜拳没有结果之前，我们猜拳的结果是不能确定的，那像这种现象我们可以把他称为不确定现象。
（板书：不确定现象）师：今天我们就一起在游戏中来研究《不确定现象》师：学生齐读课题。
（二）探究新知。
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？学生回答：喜欢。
师：那接下来我们就来玩抛硬币的游戏。
1、抛硬币游戏师：接下来我们继续玩游戏，师拿出硬币，在游戏之前，我们来认识一下硬币，它有两个面，我们约定有字的一面为正面，另一面为反面。
师：如果老师把这枚硬币往上抛，让它自由落下，那你能预测一下硬币落下来以后会出现哪些结果？请生回答：可能正面朝上，也可能反面朝上。
师：这两位同学回答得正确吗？现在我们来验证一下。
师：请一名学生读出活动要求，其他同学认真听。
学生读活动要求。
师：孩子们明白活动要求了吗?现在请小组长拿出抛硬币结果记录单，组织本组组员有序进行游戏并做好记录。
现在开始。
学生进行抛硬币游戏。
师：同学们活动完成了吗？如果完成了请用坐端正的姿势示意老师。
学生坐端正师：哪个小组来汇报你们小组是几次正面朝上，几次反面朝上。
师：请各小组用这样的句式向老师汇报“我们这组抛硬币的结果是几次正面向上，几次反面向上。
学生汇报。
师：刚才从大家汇报的结果中，我们发现硬币落地后的结果有几种？哪两种？学生回答：两种，正面朝上和反面朝上。
四年级上册数学教案-8不确定现象 ｜西师大版(2012)
四年级上册数学教案－8不确定现象｜西师大版（2012）一、教学目标1.理解“不确定”的概念，并能用日常生活中的例子说明不确定现象的特点。
2.能够使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象，并能根据实际情况判断是否需要使用这些词语。
3.熟练掌握“不确定”的概念。
4.能够运用所学知识，解决日常生活中存在的不确定现象问题。
二、教学重难点1.理解“不确定”的概念。
2.能够使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象。
三、教学过程1. 导入1.通过提问的方式，引出今天的主题：不确定现象。
比如，让学生思考下面的问题：在春天，我们带雨伞是否一定会下雨？2.引入本节课的目标：了解“不确定”的概念，可以使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象。
2. 讲解1.讲解“不确定”的概念。
如：不确定现象是指无法完全确定未来会发生什么事情，只能根据已有的信息，作出一定的推测和判断。
2.介绍使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象的方法。
如：可能会下雨、可能不会下雨、一定不会下雨等。
3. 实践1.设计一些情境，让学生使用所学方法来描述不确定的情况。
如：今天晚上我会不会做作业？可能会（确定情况比较多）、可能不会、一定会、一定不会等。
2.让学生自己发挥，设计一些情境，与同桌交流判断不确定情况。
4. 掌握1.教师要求学生对刚刚进行的练习进行讨论，总结规律。
2.检验学生对于“不确定”的理解，提供若干情景让学生判断，“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语的使用是否正确，并让学生说明理由。
5. 反思1.教师评价本节课的学生表现，进行点评。
2.老师总结本节课的重点，提醒学生相关考点。
四、教学工具黑板、粉笔、教材、作业本。
五、教学评估1.学生课间练习情况，如是否掌握方法。
2.课后布置的作业完成情况。
《不确定现象》教学设计
《不确定现象》教学设计【教学内容】义务教育教科书（西师版）四年级上册第八单元《不确定现象》。
【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】一、情景引入1．教师：（播放音频）同学们，是谁在哭啊？我们一起去看看吧！（出示情境图片）生：是熊大和熊二！师：想知道它们为什么哭吗？（生：想）那我们继续听：女孩：熊大熊二，你们为什么哭呀？熊大熊二：他们说，熊的寿命大约是25岁，我们刚过完24岁的生日，现在只剩下一年的寿命了！呜呜呜……师：同学们，是不是熊大和熊二真的只剩下一年的寿命了呢？2．学生猜：可能是，也可能不是，问：能确定吗？（不能确定，都有可能。
）3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。
这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。
（板书课题）——《不确定现象》二、探究新知1、研究不确定现象。
（1）教师：请看，老师给大家带来了什么？（硬币）师：硬币有几个面？（两个）有字的一面是正面，另一面是反面。
如果我们抛这枚硬币，猜一猜：硬币落地后是哪一面朝上？（生：正面！反面！）认为正面的同学有哪些？反面的同学有哪些？你能确定一定是正面向上吗？能确定一定是反面向上吗？师：我们来试一试吧！（老师抛硬币）看看结果！和你刚刚猜想的结果一致的同学有哪些？（举手）不一样的又有哪些？（举手）为什么会出现这样的结果呢？生：因为硬币有两个面，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上师总结：看来，在硬币落地之前，我们不能确定究竟哪面朝上！（板书《不确定》）（PPT出示不确定现象的定义）（2）用词语描述不确定现象。
不确定现象-教学设计
在重复试验中观察不确定现象教学设计课时：第一课时一、教学目标1.结合具体情况，初步体验和了解生活中的一些确定现象和不确定现象。
2.学会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
二、学情分析本课主要是对不确定及确定现象的初步认识，所以总体是要求一些初步的接触和了解。
四年级的学生在生活中已经有了一些体验，已具备一定的生活经验和认知基础，通过游戏活动和事实举例能够引导学生进一步明确对确定、不确定现象的把握和运用，提高学生的认知水平。
三、教学重难点重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：能对事件可能发生的结果进行推理。
四、教学准备教具：多媒体、硬币五、教学过程（一）提问引入通过引导学生回答年龄变化和天气变化的问题，让学生初步明确人的年龄每过一年就会增长一岁这一现象是确定的，而明天的天气会是怎样这一现象是不确定的。
（二）探究新知1.研究课本例1，初步感知提问：现在班上决定选一部分同学参加演讲，将采用抽签的方式决定演讲顺序，大家猜一猜谁会抽到第一个呢？会是男生还是女生？生答：可能是···，也可能是···再问：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？有几种可能？生答：不一定，有两种可能。
小结：像这样，结果不止一种，并且是不确定的，我们称之为“不确定现象“。
2、探究课本例2，深入理解师：大家平时都喜欢玩游戏，今天就让我们在课堂上一起来玩一个抛硬币的游戏。
接下来要请6个同学上台，两人为一组，每组连抛硬币3次，一人抛，一人记录下抛出的结果即硬币正反面朝上的次数。
师：现在请举手的同学上台进行游戏并做好记录。
（学生上台操作）小结：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面朝上，所以在数学上我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象“，通常用”可能···也可能···“来描述。
不确定现象优秀教案
四年级
学科
数学
备课内容
不确定现象（一）
教学目标
1.结合具体的活动情境，让学生初步体验有些事件发生是确定
的，有些则是不确定的。
2.在具体的活动情境中能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述
随机事件的发生是确定的还是不确定的。
3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达的能力。
谁能猜一猜这4位同学谁是第1个演讲的？
引入课题
探究新知拋硬币活动。先猜想，再看抛的结果。体会事先的猜想和实验的结果，有时是相同的，有时是不同的。
(3)交流。
引导学生用“硬币落地后可能是正面向上，也可能是反面向上”来准确描述这一现象。
(4)总结。例1中“谁抽到第1个演讲不能事先确定”，例2中“硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定”，这些现象都是不确定现象。
重难点预测
1.在具体的活动情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。
2.能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定
现象。
教学准备
教师
多媒体课件
学生
硬币，装有彩球的盒子。（一个盒子中全放红球，一个盒子中全
放内球）。
“1+N”模式体现
“1”核心主题
体验生活中的确定现象和不确定现象
“N”种方法或延伸
自主探索，小组合作，师生互动
活动环节
活动流程
二次备课
学生活动
教师活动
引入
学生猜测
猜测：一定是XX同学吗？（不一定）那一定是XX同学吗？
(也不一定）我们能确定第1个演讲的一定是谁吗？（不能）谁来说说
为什么？（因为抽签的结果，可能是……也可能是……）
同学们，这个星期我们班将举行一次演讲比赛，一共有4名同学参加。分别是熊欣月、游杰、王睿焓、张利，我们将抽签决定他们演讲的顺序。
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》 西师大版
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》西师大版一、教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.了解不确定现象的特点；2.掌握用可能性描述不确定现象的方法；3.能够通过图形化的方式组织、分析可能性事件；4.培养学生探究、创新、合作、实践的能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1.不确定现象的定义与特点；2.不同可能性事件的概率描述方法；3.用图形化的方式组织与分析可能性事件。
三、教学过程3.1 导入环节针对本节课的主要内容，教师可以组织以下活动：1.自由谈论：让学生根据自己的经验，谈论自己曾经遇到过的不确定事件，并描述它们的特点。
2.观察小实验：通过一个小实验，引导学生思考不同事件的发生概率，并记录下自己的推理过程。
3.2 拓展活动拓展活动分为两个部分：3.2.1 概率的定义与概念1.概率的定义：教师通过一个小游戏，帮助学生理解概率的定义与计算方法。
2.概率的概念：教师通过多个实例，让学生了解事件发生的概率与可能性数，以及它们之间的关系。
3.2.2 可能性事件的图形化描述1.Venn 图的绘制：教师可以通过一个小组活动，让学生对不同可能性事件进行分类，并使用 Venn 图进行图形化描述。
2.条形图的统计：教师将学生分成多组，每组描述一个不同的可能性事件，并使用条形图进行统计与比较。
3.3 总结活动1.小组讨论：每个小组将自己的结果与其他组进行对比，总结出组内与组间出现的不确定性。
2.总结回顾：教师通过问答、班级讨论等方式，巩固学生对本节课的内容的理解与掌握。
四、教学评价通过本节课的教学，可以通过以下方式进行评价：1.作品评价：对学生的 Venn 图、条形图等作品进行评价，了解学生对本节课的理解深度与综合能力。
2.学生总结：让学生对本节课的内容进行总结，了解学生对本节课所掌握的知识点的理解与掌握程度。
3.学生反馈：通过问卷、小组讨论等方式，了解学生对本节课的感受与反馈，并据此为后续的教学调整提供参考。
不确定现象教学设计 (2)
《不确定现象》教学设计【教学内容】西师版四年级上册第96~97页例1、例2、例3。
【教学目标】1、能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达水平。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象实行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装有乒乓球的盒子、课件。
【课前活动】师：你们喜欢玩游戏吗？上课之前我们来玩剪刀、石头、布的游戏，看你到底是输还是赢、还是和我打平呢？谁愿意和我玩一玩。
师：你认为下次你还能赢吗？确定吗？那我们就再来一次吧！【教学过程】一、情景导入1、师：你们喜欢看动画片吗？那我们一起先走进情景屋去看看吧！让学生看“守株待兔”的动画片。
师：孩子们，你们猜一猜看结果会怎样呢？师：你是全班第一个回答问题的同学，给你们组记1颗星。
你的回答有一定道理……师：看来，事情发生的结果有些是能够确定的，有些是不能确定的。
今天我们就一起来研究事情发生的不确定现象。
2、揭示课题并板书：不确定现象师：孩子们，学习要有目标，努力才有方向。
请看本课时的学习目标：3、出示本课学习目标。
师：首先请1名同学大声读一读。
（1）能判定生活中的确定现象和不确定现象。
（2）初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件的发生是确定还是不确定。
二、自主学习1、师：为了达到学习目标，下面请同学们带着问题自学96页例1、例2。
要求独立自主完成任务，请学完后举手示意。
（出示自主学习问题）①例1中，抽签决定演讲顺序，谁会抽到第1个呢?②先猜一猜抛一枚硬币，落地后是哪一面向上，再动手试一试。
③什么是不确定现象？2、学生自主学习。
3、师：谁来汇报自学情况？4、师：通过自学，你还有什么问题吗?（若有问题，请学生说一说，师汇总选择其中的问题实行合作学习。
四年级上册数学教案-不确定现象 西师大版
四年级上册数学教案-不确定现象西师大版一、教学目标1.学生能够理解不确定现象的含义。
2.学生能够区分随机事件和确定事件。
3.学生能够用文字描述、图形表示、数值比较等方式展示不确定现象。
4.学生能够通过实际问题分析，理解概率的概念。
5.学生能够运用简单的概率方法进行估计，并且对结果进行验证。
二、教学重点1.理解不确定现象概念2.区分随机事件和确定事件3.用不同方式表示不确定现象4.运用概率原理进行估计5.对估计结果进行验证三、教学难点1.用不同方式表示不确定现象2.运用概率原理进行估计四、教学方法1.案例探究法2.演示引导法3.实验教学法五、教学过程1. 导入新知识老师出示两面硬币，让学生回答正面朝上的概率是多少。
引出概率概念及经典概率。
2. 案例研究以掷骰子为例，引出不同的概率。
然后让学生讨论，如果掷出来的点数是偶数，那么掷出的点数是2的概率是多少。
引出条件概率。
让学生进行不同掷骰子问题的讨论。
3. 实验教学让学生实际进行硬币、骰子等问题的游戏，并通过游戏来理解概率概念。
然后引出概率的估计方法，让学生通过实验方式进行估计。
4. 概率计算让学生用不同方法表达不确定现象，然后引出概率计算方法。
让学生进行简单计算，并且对计算结果进行验证。
5. 相关练习老师出示一些相关的练习题目进行巩固。
六、教学反思本节课通过案例探究、实验教学等不同方式，让学生具备了理解不确定现象的概念，区分随机事件和确定事件的能力，运用不同方式表达不确定现象的能力，以及概率计算方法的能力。
但是，在教学过程中，学生对一些概念仍存在一定疑惑，需要在后续教学中进行重点强化，并且在教学中让学生更多地通过实际操作来理解概念。
《不确定现象》教学设计
《不确定现象》教学设计教学目标：1、在现实生活中感受随机现象，初步体验有些事件的发生时确定的，有些则是不确定的；2、对具体情境中的确定现象与不确定现象能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述；3、在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
教学重点：让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。
教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学设计：一、导入新课1、猜拳游戏师：宝贝们喜欢玩吗？那今天这节课秦老师就和大家一起玩好吗？首先我们来玩一个猜拳的游戏，瞧，这是什么（粉笔）？好，现在请你们来猜一猜粉笔在老师的哪只手上？（生猜测）想不想知道粉笔究竟在哪只手上？（打开）在老师没有打开手之前，你能确定粉笔究竟在哪只手上吗？（不确定）是的，这就是我们今天要一起来研究的内容：不确定现象。
（板书并齐读课题）二、新授1、抛硬币（不确定现象）师：我们接着玩。
请看，这是一枚（硬币）？我们知道硬币有几个面？嗯，我们规定有字的一面为硬币的正面，反之则为硬币的反面。
那接下来就请同学们做一个抛硬币的活动，请看活动要求（课件出示），谁愿意来读一读活动要求？师：好了，现在就请小组长组织好，记录员记录好。
生：小组活动。
师：完成好了的小组坐端正。
谁先来汇报你们小组抛硬币的情况？生：学生汇报。
师：从刚刚抛硬币的活动中，我们知道抛一枚硬币，硬币落地后有几种情况（两种）？哪两种情况（正面向上和反面向上）？嗯、那现在老师也想来抛一枚硬币，你们觉得硬币落地后是……？那么看来抛一枚硬币，硬币落地之后，可能……也可能……师：不错，那究竟是正面向上还是反面向上，在硬币没有落地之前，你能确定吗？数学上，我们把这种事先不能确定的现象叫叫做不确定现象。
师：好啦！刚刚的游戏好玩吗？好戏才刚刚开始。
下面我们将进行一个摸球游戏。
《不确定现象》教案
不确定现象【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
【教学难点】理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
【教具学具准备】多媒体课件、硬币、装彩色球的袋子等。
【教学过程】一、情景引入1．教师：上课之前我们来做个小游戏好不好？同学们来猜一猜老师的哪只手中有粉笔头？2．学生猜。
有的猜左手，有的猜右手。
不能确定。
3．教师小结：生活中，有些事情我们不能确定它的结果。
人们常用“可能”这个词来描述，这种现象我们称之为不确定现象。
不确定现象也就是我们常说的可能性。
这节课我们就一起来研究一下它吧！（板书课题）二、探究新知1.游戏一：摸乒乓球（1）教师：刚才我们进行了一个小游戏，现在我们再来一个游戏怎么样？（2）规则：事先准备好的2个纸箱中分别放入6个黄球和6个白球。
在全班同学中随机抽选一名男生代表全体男同学和一名女生代表全班女同学进行比赛。
谁摸到的黄球多，谁就是比赛的胜利方。
（让女生摸全是黄球的箱子），一边摸一边进行比分记录。
女生5:0完胜！恭喜女生队！（3）比赛结束。
（男生开始质疑，要求打开箱子。
）同学们，我发现男同学们好像不太高兴哦？指名进行交流，打开纸箱，公布秘密。
（4）同学们，当箱子里全是黄球的时候，我摸到的一定是……不可能是……；当箱子里全是白球的时候，我摸到的一定是……不可能是……（板书）这种现象我们就称之为确定现象。
（5）经过刚才的比赛，男同学们你们觉得比赛公平吗?那么你们想不想来一场公平的比赛呢？那么你们来设计一下，我们该怎么重新分配球才能进行公平的比赛呢？（6）学生自主提出方案。
老师进行筛选。
确定为每个箱子分别放入3个黄球和3个白球。
比赛重新开始。
规则同上，决出胜负。
新西师版小学数学四年级上册《不确定现象》优质课公开课教案
《不确定现象》教案教学目标一、知识与技能通过摸球、玩硬币、猜有无、玩转盘等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
二、过程与方法培养初步的判断和推理能力。
三、情感态度和价值观培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点体会事件发生的可能性，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件。
教学难点根据实验结果得出合理的结论。
教学方法多媒体展示法、练习法。
课前准备多媒体课件、不确定现象相关的图片。
使用“手机”拍照，和同学们分享。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课1．情景激趣，引入课题。
师：咦，有人敲门，孩子们，咱们来猜猜，外面的这位老师是男老师呢还是女老师？生：发表自己猜的结果。
（1）我觉得是女老师。
（2）我觉得是男老师。
（3）有可能是女老师，也有可能是男老师。
师：究竟是男老师还是女老师呢，我去开门看看，好吗？（哇，武老师）师小结：孩子们，刚才有的猜是男老师，有的猜是女老师，其实在门没有打开之前，我们不能确定是男是女。
我们把这种现象叫做“不确定现象”。
（板书课题：不确定现象）这节课我们就一起来玩游戏，在游戏中学习、体验不确定现象，有兴趣吗？（有）二、新课学习1．同桌合作，探究不确定现象。
(1)实践体验。
师：请看大屏幕（大屏幕出示例1抛硬币图片）。
孩子们在玩什么？生：几个同学在玩抛硬币。
师：你们想玩吗？生：想。
师：在玩之前我们先来观察一下硬币，硬币的两面有什么不同？生：一面有一角字样，一面有小草。
师：我们规定有1角字样的为正面，有小草这一面为反面。
师：猜一猜：抛硬币，硬币落地后是什么朝上？生1：正面朝上。
生2：反面朝上。
生3：可能正面朝上，可能反面朝上。
师：同学们的这些猜测到底哪一种是正确的呢？实践论证一下就知道了。
大屏幕出示游戏规则。
①抛硬币之前自己先猜一猜是正面朝上还是反面朝上，抛后看看与猜的结果是否相同。
四年级数学上册《不确定现象》教案、教学设计
1.通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生合作探究的学习习惯。
2.引导学生运用观察、实验、猜测、验证等方法，探索不确定现象的规律。
3.培养学生运用数学语言表达观点，提高学生的逻辑思维和表达能力。
4.结合实际情境，设计有趣的活动，让学生在操作实践中感受数学的魅力。
（三）情感态度与价值观
-利用多媒体教学资源，展示生活中的不确定现象，引导学生观察和思考。
-设计互动游戏，让学生通过亲身体验来感知概率，例如抛硬币、抽签等，使学生在游戏中学习概率的计算。
2.对于教学难点，采取循序渐进的教学策略，逐步突破学生的认知障碍。
-通过具体实例，如天气预报的准确率、彩票中奖概率等，帮助学生理解概率的含义。
1.作业提交时间：下周上课前。
2.作业格式：字迹清晰，书写规范，文章类作业要求段落分明，逻辑清晰。
3.作业评分标准：基础知识巩固题占40%，实践应用题占30%，小组合作探究题占20%，家庭作业占10%。
4.作业反馈：教师将及时批改作业，给予学生反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
3.小组合作探究题：学生以小组为单位，共同完成一道拓展题。题目要求学生设计一个简单的概率实验，记录实验数据，并运用统计图表进行数据分析。此题旨在培养学生的团队合作精神和数据分析能力。
4.家庭作业：布置一份综合性的作业，要求学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于不确定现象的科普文章。文章内容包括：不确定现象的定义、生活中的实例、概率计算方法和应对策略等。
3.培养学生运用统计图表进行数据分析的能力，提高学生的数学思维。
（二）教学难点
1.不确定现象的概率计算，尤其是对概率的基本理解和运用。
2.学生在数据分析过程中的逻辑思维和批判性思维能力的培养。
不确定现象教案
第1课时不确定现象【教学目标】1.能判断生活中的不确定现象。
2.能用“一定”“不可能” “可能”等词语描述事件发生的可能性。
3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
【重点难点】重点：在具体的情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。
难点：能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。
【教具准备】一元硬币8个，黑白棋子总共80颗，不透明的袋子8个。
教学过程一、情境引入教师（多媒体课件出示教材例1情境图）：这9个同学正在运动会上参加100 米的比赛，请同学们猜一猜谁会跑到第1名呢？有可能是第一跑到的，也有可能是第二跑到的............... 它们都有可能跑到第一名。
这就是今天我们要一起探究的一种现象一一不确定现象。
（板书课题：不确定现象）二、互动新授1.事件发生的不确定性。
（1）教师：我们在不能确定谁抽到第1个的情况下应该怎样描述呢？（同桌交流，教师巡视）生1：可能是小红抽到第1个，也可能是小兰抽到第1个，还有可能是小明和小晶抽到第一个。
生2：他们四个都有可能抽到第一个。
老师：根据孩子们说的总结：①号签可能被4个演讲者的任何一个抽到，这种事先不能知道的偶然出现的结果，我们把它叫做不确定现象，通常用“可能……也可能……”来描述。
(教师板书)教师：孩子们，你们玩过硬币吗？今天老师就带领你们去看看硬币有怎样新的玩法。
2.多媒体课件出示教材例2情境图。
教师：介绍硬币的正反面和玩硬币游戏的一些注意事项(硬币不能抛的太高，每个同学只能抛两次，小组长记录每个同学抛硬币的正反面的次数。
)学生活动：活动要求：(1).猜一猜硬币落地后向上的一面有几种情况，如果抛12次正面向上的估计有多少次？(2).小组同学合作抛硬币，将每次硬币落地的情况记录下来。
(3).分别统计出硬币正面向上和反面向上的总次数。
教师：猜测硬币落到地上出现的结果。
生：硬币落地后可能是正面朝上，也可能是背面朝上。
生：实验验证每一小组抛12次硬币，各小组组长记录小组实验结果。
《不确定现象》教案
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数学西师大版四年级上册-《不确定现象》【教学设计】
数学西师大版四年级上册-《不确定现象》教学设计一、教学目标1.知识目标•理解不确定事件的概念•能够列举分析生活中常见的不确定事件•掌握制作简单的事件表格的方法2.能力目标•发掘和解决实际问题的能力•运用统计思想，辨别真假信息的能力3.情感目标•提高学生探究和解决问题的兴趣•培养学生合作学习的意识二、教学重点通过教学，让学生掌握不确定事件的概念，提高学生运用统计思想辨别真假信息的能力。
三、教学难点如何引导学生通过实际例子进行观察、分析、归纳总结，从而理解不确定事件的概念。
四、教学设计1.导入教师可以向学生提问：“同学们，你知道什么是不确定事件吗？”然后让学生谈谈自己的认识和感受。
2.讲解教师通过课件、PPT、实物等多种方式来帮助学生理解不确定事件的概念。
教师可以使用动画、图片等多媒体工具，让学生生动地理解不确定事件的概念。
3.练习1.让学生观察周围的事物，归纳生活中常见的不确定事件，比如说：明天会不会下雨；走在路上会不会撞到人等。
2.让学生参与制作不确定事件表格，列举可能的结果，以帮助他们更好地理解不确定事件。
4.拓展教师可以让学生运用统计思想分辨真假信息，如：同学们每人抛20次硬币，统计正反面朝上的次数，然后通过计算发现正反面出现的频率不同，从而引导学生理解并运用统计思想。
5.总结通过课堂教学，让学生理解不确定事件的概念，提高其辨别真假信息的能力，同时培养学生探究和解决问题的兴趣，以及合作学习的意识。
五、教学评价通过观察学生在课堂上的表现和课后的练习情况，以及学生课后的测试结果，来评价本次教学的效果，从而为下一步教学提供参考。
四年级上册《不确定现象》集体备课讲稿
《不确定现象》集体备课讲稿(一)单元教学目标1.在现实生活中感受随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的2.对具体情境中的确定现象与不确定现象能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述。
3.在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
(二)单元内容分析这是本套教科书第1次出现“可能性”内容，为学生以后进一步学习概率的知识作准备。
对于可能性的认识，学生在生活中有一定程度的体验，有一定的生活经验和认知基础，这是学习本单元知识的有利条件。
本单元在编写上，一是注重选取密切联系学生实际的事例作为学习的素材，二是注重安排丰富多彩的活动让学生体验不确定现象，教科书用图画和文本相结合的形式来呈现一些基本的教学思路。
[单元教学重点) 让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。
[单元教学难点] 让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分生活中的不确定现象和确定现象。
(三)单元教学建议1、设计好学生体验探索的活动环节，让学生在丰富多彩的活动中体验不确定现象和确定现象。
2.关注学生的思维过程，培养学生猜想、分析、推理的能力。
例1教学不确定现象(1)用课件或挂图呈现情境图，引入本节内容的学习(2)猜一猜：“抽签决定演讲顺序，谁会抽到第1个呢？”通过学生的猜测，激发学生的兴趣和认知需要。
(3)教师小结：生活中有些事情的结果无法预先确定，所以人们常用“可能”这个词来描述,从而引出课题：不确定现象(4)引导学生讨论：抽签的结果可能是怎样的。
例2也是教学不确定现象。
(1)猜想：让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面向上？(2)验证：学生两人一组，亲自抛一抛，验证刚才的猜想。
(3)交流：用“落地后可能是正面向上，也可能是反面向上”来准确描述这一现象。
(4)总结：例1中“谁抽到第1个演讲不能事先确定”，例2中“硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定”，这些现象都是不确定现象。
《不确定现象》教学设计
《不确定现象》教学设计一、教学内容：西师版四年级上册第96-97页。
二、教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。
三、教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
四、教学准备：多媒体课件、纸团、黄球、白球、纸盒抽签盒。
五、教学过程：（一）引入演讲比赛抽签决定顺序。
1、猜一猜谁会抽到第一呢？2、用关键词描述一下这里的现象。
可能是小兰抽到第一，也可能是小梅抽到第一。
3、请同学代表抽签，验证猜想。
四位同学上台抽签，验证谁抽到第一。
（二）不确定现象1、猜纸团、读规则。
我们约定将纸团捏在其中一只手里，然后伸出右手，猜手中有无纸团。
2、进行小组活动。
活动要求：（1）猜一猜有几种情况，如果尝试20次，手中有纸团的估计有多少次？（2）小组同学每人猜五次，并记录每次的情况。
（3）统计出整个小组手里有纸团和没纸团的总次数。
3、填表、交流发现。
(1) 观察统计情况，你发现了什么？(2) 为什么会出现这样的实验结果？4、谈谈对不确定现象的理解。
小结：谁抽到第1个演讲不能事先确定；伸出的手中有没有纸团也不能事先确定。
这些现象都是不确定现象。
通常用“可能……，也可能……”来描述。
5、举例生活中的不确定现象。
（1）明天会下雨。
（2）下次考试XXX能考第一。
（三）确定现象1、说一说摸出球的颜色（老师说错）。
师说：小虎摸出的球可能是黄球，也可能是白球。
2、生纠正、并继续说小猫摸出的球颜色。
小虎摸出的球一定是黄球，不可能是白球。
小猫摸出的球一定是白球，不可能是黄球。
3、想想聪聪说法你同意吗？聪聪住在泸州，有一天中午12时，外面在下雨，聪聪说：“再过12个小时，太阳一定会出来！”4、说说身边的确定现象。
（1）太阳一定从东边升起（2）吸烟有害健康5、确定现象和不确定现象的不同。
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《不确定现象》教学设计
张小龙
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第96-97页例1、例2和例3，第97页课堂活动，练习二十三第1、2题。
【教学目标】
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】
在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】
能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】
硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】
一、情景引入
1．教师：这几天，阳光明媚，冬日的暖阳驱散了初冬的寒气，大家高不高兴？教师想问问同学们，你觉得明天还会是晴天吗?
2．学生猜：可能是晴天，也可能是阴天，问：能确定吗？（不能确定，都
有可能。
）
3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。
这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。
（板书课题）——不确定现象，学生齐读。
二、探究新知
1、研究不确定现象。
（每两个学生准备一枚硬币。
老师每组发一张记录单）
（1）教师：接下来老师和大家一起玩。
请看，老师给大家带来了什么？（硬币）我们知道，硬币有几个面？（两个）我们这儿规定：有字的一面是正面，另一面这是反面。
下面，我们就来玩一个抛硬币游戏，怎么样？不过，在玩之前老师要提一个要求。
请看大屏幕，老师请一个同学读一读活动要求（学生朗读）活动要求：
1. 抛之前猜一猜硬币落地后是正面向上还是反面向上？
2. 两人一组进行抛硬币活动，每人抛五次，注意观察硬币落地后有几种结果并记录在表格里。
3. 活动后想一想怎么用语言准确地描述硬币落地后出现的结果。
（2）学生分组进行抛硬币活动。
（3）学生汇报：你们组抛的硬币几次正面向上，几次反面向上呢？。
同学们，从刚才抛硬币的活动中，你们发现硬币落地后出现了几种结果呀？老师也想来抛一抛，你觉得老师抛这枚硬币是正面向上呢还是反面向上？不能确定该用什么词语来描述呢？（可能）
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” （板书：可能……也可能……）这个词语来描述
这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
（板书：不确定）。
2、研究确定现象
刚才的游戏好玩吗？别着急，好戏才刚刚开始，接下来我们要玩一个摸球比赛。
请看：老师这儿有三个盒子，每个盒子里装有6个乒乓球。
我们知道，常见的乒乓球有哪些颜色，黄色和白色，那么，我们就每个同学摸6次，以谁摸出的乒乓球是黄色的次数多的同学获胜。
哪三组愿意推荐一个同学来参加比赛？
这儿有三个盒子，你想选择哪一个？我们通过抽签来决定，好不好？
你猜一猜：你会摸到第几号？
如果用我们今天学习的数学语言来描述，应该怎样说？
在没有摸出来之前，你们能确定会摸到几号吗？所以，这也是不确定现象。
老师宣布比赛规则：
摸的时候不允许偷看；摸出一个之后，将摸出的乒乓球放入盒子里再摸。
学生开始比赛。
老师作好记录，宣布比赛结果。
某某同学获得了冠军，但有人欢喜有人愁。
不过，没摸到黄球的同学也别伤心，老师给你一个特权，让你打开盒子，看看盒子里的乒乓球，好吗？
看了盒子里的乒乓球，你有什么想说的吗？（不公平）为什么不公平呢？
小结：在三号盒子里，能摸到黄球吗？
板书：不可能
如果再让你在这个盒子里摸，你能摸到黄球吗？为什么？确定吗？确定该用上什么词呢？
师：在数学上，我们把事先已经确定的现象用“一定”这个词来表示。
板书：一定
也就是说，我们从三号盒子里摸出的球一定是白球，不可能是黄球。
确定吗？我们就把这种现象叫做确定现象。
板书：确定
刚才我们看了一个黄球都没摸到的同学，想看看获胜的同学盒子里的乒乓球吗？
为什么他会获胜？如果从盒子里摸，摸到的球怎么样？
还有几号盒子我们没看？猜一猜，你觉得这个盒子里装的是什么颜色的球呢？为什么？如果我们从二号盒子里摸出一个球，谁能用今天学习的知识来描述呢？
如果我们把刚才的游戏规则改成这样，你最想选择哪一个盒子呢？为什么？为什么不选一号盒子呢？为什么你们也不选2号盒子呢？
刚才我们进行了摸球比赛，接下来，我们又来放球。
看看这里，老师给你们准备了些什么颜色的球？来看看第一关：任意摸一个球，一定是绿球。
谁敢来试试？
学生放球。
如果老师从里面摸一个球，摸到的一定是┄
除了这种放法，还有其它放法吗？
谁能用一句话归纳一下：只要我们怎么放，摸到的一定是绿球。
来看看第二关：任意摸一个球，不可能是绿球。
学生操作。
谁能用一句话来概括：只要我们怎么放，摸到的就不可能是绿球。
看第三关：任意摸一个球，可能是绿球。
谁能用一句话来概括：怎么放，摸到的可能是绿球。
3．讨论生活中的不确定现象。
通过我们的摸球放球，同学们对不确定和确定现象已经了解了。
想到我们的生活中有哪些不确定或确定现象吗？
你能用“可能”、“一定”、“不可能”说说生活里的事情吗？
四、课堂练习。
1、请用“一定”、“可能”、“不可能”判断下列事件发生的可能性。
幻灯播放。
2、课堂活动1题。
3、“青蛙”跳水游戏。
五、全课小结
教师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？。