心理测量学考试大纲
心理测量学提纲
第一章心理测量的历史1 测量的量表：命名量表顺序量表等距量表比率量表（记住例子） P24-P26第二章心理测量概述2 心理测量和心理测验的区别：心理测验是了解人心理的工具，主要是动词意义上使用的，而心理测量则是以测验为工具来了解人类心理的活动，是动词意义上的。
因此，相对而言，心理测量的意义更为广泛一些。
P26-P273 心理测量的性质：心理测量的间接性心理测量的相对性心理测量的客观性P284 心理测量的种类：一按测验的功能分类：能力测验成就测验人格测验二按测验的对像分类：个别测验团体测验三按测验的材料分类：文字测验非文字测验四按测验的目的分类：描述性测验诊断性测验预测性测验五按测验的难度和时限分类：速度测验难度测验六按测验的要求分类：最高作为测验典型作为测验七按测验的性质分类：构造性测验投射性测验八按测验的标准化程度分类：常模参照测验标准参照测验第三章心理测量的误差5 误差的种类：随机误差系统误差6 真分数理论 P48-P50第四章心理测量的信度7 信度与效度的关系1 信度是效度的必要条件，但不是充分条件。
一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。
2信度低，效度不可能高。
因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。
3信度高，效度未必高。
例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。
4效度低，信度很可能高。
例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。
5效度高，信度也必然高。
8 影响信度的因素：（1）被试因素（2）主试因素（3）施测情境因素（4）测量工具因素（5）两次施测的间隔时间 P82-P839 重测信度公式 P6710 复本信度公式与重测信度一致 P7011 提高信度的方法：（1）适当增加测验项目的长度（2）因素分析和鉴别力分析（3）弱势矫正（4）控制测验项目的难度（5）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度12 信度的种类：（1）重测信度（2）复本信度（3）分半信度（4）同质性信度（5）评分者信度第五章心理测量的效度13 效度：效度（validity）是指一个测验或量表实际所能测出其所要测的心理特质的程度14 效度的种类：（1）内容效度（2）效标关联效度（3）构念效度15 效度的估计方法：（1）专家评定法（2）统计法（3）经验法 P107-P10816 效度与信度关系 P10417 影响效度因素：一测验本身的因素（1）测验的长度（2）测验的信度二效标的因素（1）效标的选择（2）测验与效标之间的关系类型（3）效标测量的信度三样本的代表性四干涉变量第六章心理测验的编制18 编制测验的步骤:一测验编制的准备阶段：确定目的与制定计划(1)确定测验目的（2）拟定编题计划二测验的正式编制阶段：产生测题与合成侧体（1）产生测题（2）合成测题三测验编制的完善阶段：测验标准化与性能评估（1）测验的标准化（2）测验性能评估（3）编写测验指导手册19 测验题目的来源：20 测验编制的原则：（1）信度好（2）效度高（3）难度适中（4）区分度强P146-P14721 二分法计分项目的难度计算 P15722 项目区分度：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分程度，又称鉴别力注意课本P162的“鉴别指数用于题目评价”的表格，记住数据当样本较大（>100）或分数分布是正态分布时，一般按照高低分组各取百分之27规则进行相关法（项目-总分相关） P63 记住例题23 项目分析：难度：是指项目的难易程度。
《心理测量》复习大纲
《心理测量》复习提纲一、基本概念与理解测量：依据一定的法则，使用量表（或量具），对事物的特征进行定量描述的过程。
任何测量都应当尽量具备两个要素：参照点和单位。
1、参照点：计量的起点（零点）。
参照点可分为两类：a.绝对零点（无）：如长度为0、重量为0；b.相对零点（人定的参照点）：海拔为0。
温度既有绝对零点（－273℃），也有相对零点（冰点，0℃）。
理想的参照点为绝对零点。
但在心理测量中很难找到绝对零点，多是采用相对零点。
如：考试成绩为0，并非一点知识也没有学到。
2、单位：理想的单位要求能够满足两个条件：a. 确定的意义（大家都有同样的理解）；b. 相等的价值（相邻两个单位点之间的差别是相等的）。
心理测量的单位往往难以满足上述条件，比如考试成绩，分数也没有确定的意义，也没有相等的价值。
量表：能够使事物特征数量化的数字连续体。
量表有许多不同的种类，按照精确度由低到高可以分为4类：1、命名量表（nominal scale）：无参照点，无单位。
这种量表只是用数字来代表事物或事物的类别，没有任何数量的意义。
比如：运动员号码，学生学号。
2、顺序量表（ordinal scale）：无参照点；即便有单位，但单位肯定没有相等的价值。
顺序量表不仅可指明类别，而且可指明不同类别的大小等级或具有某种属性的程度。
比如：运动员名次；学生的成绩优、良、可、劣，计为4、3、2、1；Likert5点量表12345。
3、等距量表（interval scale）：有大小关系，而且有相等的单位，但无绝对参照点，只有相对参照点。
比如摄氏温度、IQ分数。
再比如海拔高度10米、20米，不能说后者为前者2倍。
4、比例量表（ratio scale）：既有相等的单位，也有绝对参照点，是最完善的量表。
比如长度、重量。
一般说来，心理量表大多数是顺序量表和等距量表。
心理测量（Anastasi定义）：心理测量是对行为样本的客观的和标准化的测量。
这个定义包含以下几个方面的内容：1、行为样本：心理测量通过人的外在行为探讨心理特质，须选取行为样本。
心理测量(小白修订版)
考研专业课大纲解析心理测量学心理测量大纲解析一、心理测量的基本理论（一）心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的值，是一种间接的测量。
早期探索者：高尔顿：人类测量实验室应用统计方法到对个别差异的资料中卡特尔：首次提出“心理测验”这个术语桑代克是现代教育测验运动之鼻祖心理量表的要素有：1.参照点；2.单位（单位要有意义，有价值）“心理测量”与“心理测验”的区别这两个概念在很大程度上是重叠的，但他们又存在显然的区别。
心理测验是了解人心理的工具和手段，主要在名词意义上使用；而心理测量则是运用测验来了解人类心理的时间活动，主要在动词意义上使用。
因此相对而言心理测量的意义范围更广一些一个心理测验必须具备以下三个要素：行为样本—测验必须有特定的目标和对象，这些被测量的与心理特性有关的行为代表就称行为样本标准化—测验的编制、实施、记分等过程必须是具有一致性的，这样对不同结果的比较才有意义记分原则—测量必须有结果，这些结果的记录和解释规则必须是清晰明确的，以便不同人进行施测2.心理测量的特征与分类（1）心理测量的特征间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。
所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
客观性——实际上就是测验的标准化问题。
测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。
（2）心理测量的分类按所测量的对象（心理特征）分类：①智力测验②能力倾向测验（即能力测验）③成就测验（即学绩测验）④人格测验按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验按测验目的分类：①描述性测验②诊断性测验③预示性测验按测验材料分类：①文字测验②非文字测验（即操作性测验）按评价所参照的标准分类：①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验按测验的难度和时限分类：①速度测验（测反应速度）②难度测验（测最高能力）按测验的要求分类：①最高行为测验（要求作出最好的回答）②典型行为测验（按习惯做题）按测验的性质分类：①构造性测验（任务明确）②投射性测验（问题模糊，如TAT）按测验的应用分类：①教育测验②职业测验③临床测验各类量表所对应数据处理方法表量表类型称名量表顺序量表等距量表比率量表单位和零点无（名字）无（名次）有相等单位（温度）有相等单位，绝对零点（时间）四则运算无无加减加减乘除统计方法百分比、次数、众数、卡方检验中位数、百分位数均数、标准差、积差相关、t检验等几何平均数、变异系数*注：高级量表可运用比其低级的量表的所有统计方法进行数据处理（二）经典测量理论1.经典测量理论及其模型（1）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值，这是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到观察分数：实测到的分数，即我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。
《心理测量学》复习提纲
一、测量与心理测量重要概念1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果）3.心理测量（1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）（2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程；（3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量；（4）一种动作、过程；或是实施一组项目。
心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
4.心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。
工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。
6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。
课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。
这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。
7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p149.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14思考题：1.．．试述心理测量的特点？P8（1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平；（2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就；（3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事；（4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
2024心理学347考试大纲
2024心理学347考试大纲
2024年心理学专业基础综合考试（代码：347）的考试大纲如下：
一、考试性质
心理学专业基础综合考试是为高等院校招收应用心理专业的硕士研究生而设置的具有选拔性质的考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生是否具有继续攻读硕士学位所需要的基础知识和基础技能，评价的标准是高等学校心理学专业优秀本科毕业生能达到的及格或及格以上水平。
二、考查目标
心理学专业基础综合考试考查目标包括心理学专业基础课程，如普通心理学、发展心理学、社会心理学、实验心理学、心理测量学等方面的基本知识和技能。
要求考生系统掌握相关学科的基本知识，深入理解相关理论和方法，能够运用所学知识分析解决实际问题，以及具备一定的创新思维和批判性思维能力。
三、考试形式和试卷结构
1、考试形式：心理学专业基础综合考试采用闭卷、笔试形式。
考试时间为180分钟，满分300分。
2、试卷结构：试卷由选择题、简答题、论述题等题型组成，其中选择题占较大比例，主要考查考生对基础知识的掌握程度；简答题和论述题则主要考查考生对知识理解的深度和应用能力。
四、考查内容
心理学专业基础综合考试考查内容包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、实验心理学、心理测量学等学科的基本知识和方法。
具体考查范围可以根据不同院校的要求进行调整，考生需关注所报考院校的招生简章和考试大纲。
五、考试要求
考生应熟练掌握相关学科的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析解决实际问题。
同时，考生还需要具备一定的创新思维和批判性思维能力，能够深入探究相关学科的发展趋势和前沿问题。
40.1心理学(应用心理学)专业科目二《心理测量学》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试心理学（应用心理学）专业《心理测量学》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）1、郑日昌，郑永红，周益群著. 《心理测量学》. 北京：人民教育出版社，19992、戴海崎，张锋，陈雪枫. 《心理与教育测量》（修订本）. 广州：暨南大学出版社，2007二、课程纲要（一）心理测验的总论心理测量和心理测验的含义；心理测验的性质、种类；心理测验发展的历史。
（二）心理测验的编制心理测验的编制步骤；测验项目的难度和区分度的概念以及计算方法。
（三）信度信度的的概念、种类；信度的估计方法；影响信度因素；提高信度方法。
（四）效度效度的概念、种类；效度的估计方法；影响效度的因素；提高效度方法。
（五）常模确定常模团体的注意事项；常模的类型；百分等级、T分数、标准十分、离差智商、比率智商等常模的含义和计算方法；测验分数的正确解释方法。
（六）心理测验的使用与应用心理测验的正确使用；心理测验在理论研究和实际工作中的应用。
（七）智力测验智力测验的发展；中国比奈测验、韦氏智力测验、瑞文推理测验、希一内学习能力测验等智力测验的适用条件、内容、施测步骤、评分方法和分数的解释方法。
（八）人格测验人格测验的种类和编制方法；明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、艾森克人格问卷等人格测验的适用条件、内容、施测步骤、评分方法和分数的解释方法。
（九）成就测验成就测验种类和用途；标准化成就测验的编制；主观题和客观题的优缺点。
（十）临床测验学习障碍的概念、成因与促因及鉴定方法；儿童多动症的概念及诊断；适应性行为的概念和测量；心理健康问卷（SCL-90）的使用。
三、考试题型及样卷福建师范大学201 年成人学士学位考试题目卷（黑体小三号粗体）《考试科目名称》A/B卷开卷（楷体GB2312小三号粗体）教学中心专业学号姓名成绩（宋体五号）注：考试时间为120分钟、试卷满分100分重要提示：本试卷仅为考试题目，所有答题必须填写在专用答题卡上方为有效，在本试卷直接作答均不给分。
心理测量学复习总纲
名词解释心理测量：根据一定法则，用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
信度：用同一个测验对同一些受测者进行两次测量，其测量结果一致性。
即对测量一致性程度的估计，其基本含义是多次测量的一致性。
重测信度：使用同一测验，在不同时间对同一群体施测两次，此两次测验分数的相关系数（稳定性系数），即跨时间的一致性和稳定性，多采用积差相关系数。
复本信度：是两个假定相等的复份测验之间的一致性，是两个平行测验分数的相关。
效度：一个测验对于它所要测量的行为特征测量到了什么程度的估计。
效标：即效度标准，是体现测验目的独立于测验之外的行为变量，是评价测验或题目是否有效的尺度。
效标关联效度：是以经验性的方法，研究测验分数与一些外在效标间的关系，故又可称为经验效度或统计效度。
内容效度：是指测验內容的代表性或取样的适切性。
难度：正确回答某题的人数百分比。
难度大小与测量目的有关。
对于非能力测验，应改称通俗性水平。
鉴别力：又叫区分度，是指把高、低水平的人区分开来的能力。
标准化：使测验的要求对所有的人一致，以减少无关因素对测验目的影响的过程。
它包括相同的内容、标准施测、客观记分。
常模：就是常模团体在测验上的平均作为水平或分数分布。
主要参数是平均数（M）与标准差（S），它是解释心理测验分数的基础。
常模参照分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。
内容参照分数：是将个人的测验成绩以其对知识、技能的掌握程度（或达到教育目标的程度）来报导所得到的分数。
结果参照分数：个人的测验成绩以测验所预测的效标作为水平来报导所得到的分数。
补充：心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对反映在人的行为活动中的心理特征，依确定的原则进行推论和量化分析的一种科学手段。
有三个基本要素：行为样本、客观测量和标准化题目形式：根据对被试的要求不同来分，可有两大类：提供型和选择型的题目。
《心理与教育测量》大纲知识要点
《心理与教育测量》大纲知识要点《心理测量》大纲知识要点[考试总体要求]1.正确理解心理测量的基本概念,掌握心理测量的基本方法。
2.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验,并对其结果进行解释。
三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念（03首师大，名）(1)基本概念：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
（测量：按照一定法则使用量具给事物指派数字的过程。
）(2)心理测量三要素：行为样组、标准化和客观性。
（01华东师大，简答题）①行为样组是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征。
一个测验的好坏,首先决定于测题编制的好坏,即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。
②标准化是指测验的一致性,也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
③心理测验的客观性,是指测验不受主观支配,其测量方法是可以重复的,被试外部的行为是客观的，测验的实施、记分和解释都是客观的。
客观性是衡量科学性的一个根本标志,对于心理测验尤为重要,这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。
行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是为了保证这种客观性。
(3)心理测量是动词意义，心理测验是名词意义。
心理测量的参照点是相对参照点；单位不等距。
一般来说,心理测量是在顺序量表上进行的。
但通过统计方法,可以把测量数据转换为等距数据。
（心理测量属于哪一种水平上的测量，为什么？【02华东师大，简答题】）（4）对心理测量的评价贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是个体差异心理提供了具体方法和手段，构筑了差异心理理论的重要基石。
其次，心理测量为社会实践服务做出了巨大的贡献。
局限：首先，心理测量具有间接性，精确程度远远劣于物理测量。
其次，心理测量所依据的理论尚不完善。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
312心理学专业综合考试大纲
312心理学专业综合考试是中国教育部主管的一项国家级考试，旨在测试全国心理学专业研究生的综合素质和能力。
考试内容主要包括以下几个方面：
1. 心理学基础理论：包括心理学基本概念、研究方法、心理过程、认知过程、情绪、人格、社会心理学等方面的知识。
2. 心理测量学：包括心理测量的理论、方法和应用等方面的知识，如心理测验、心理评估、心理测量工具等。
3. 实验心理学：包括实验心理学的基本理论、实验设计、数据分析等方面的知识。
4. 临床心理学：包括临床心理学的基本理论、临床实践技能、心理治疗方法等方面的知识。
5. 发展心理学：包括人类发展的基本规律、发展心理学的研究方法、儿童心理学、青少年心理学等方面的知识。
6. 社会心理学：包括社会心理学的基本理论、群体行为、人际关系、社会认知等方面的知识。
7. 教育心理学：包括教育心理学的基本理论、学习理论、教育评估、教育管理等方面的知识。
8. 应用心理学：包括应用心理学的基本理论、应用方法和实践等方面的知识，如组织心理学、工业心理学、健康心理学等。
为了备考312心理学专业综合考试，考生需要系统地学习心理学相关知识，注重理论与实践相结合，同时加强模拟考试和真题练习，提高应试能力和水平。
心理测量学(复习提纲)
关于“心理测验”的复习提纲一、“心理评估”常用的方法二、“心理测验”（测量）的性质、发展及功能三、“心理测验”的分法及种类四、“智力测验”与“商数”五、“人格测验”及有关的“量表”或“人格问卷”六、各种“心理卫生评定量表”七、“成就测验”八、“职业测验”九、“临床测验”十、在“心理测验”过程中，如何贯彻标准化原则？十一、什么是“常模”及“常模分数”？十二、“信度”、“效度”的联系与区别十三、有哪些因素能影响测验的结果，造成误差？十四、现场实验（“准实验”）有什么优点？十五、如何处理实验的混淆和如何控制“反应线索”？十六、分数的解释及如何向当事人报告分数十七、“心理测验”的管理及主试者资格“心理评估”、“心理评定”、“心理测量”、“心理测验”、“心理测试”、“心理测评”、“心理实验”和“心理研究”的概念，有区别但有很多相同的地方，其关系紧密、有机得常常通用。
如“心理测量”（动词）≧“心理测验”（工具：量表）。
在心理测量过程中使用的“量表”（自陈量表、他陈量表）与“问卷”也没有本质的区别。
在下面的内容里，广义地对它们通用，但以“心理测验”为主。
应当客观地看待心理测量：国外许多量表翻译到国内，已是许多年前的老版本，显得落伍；有些测量也较少考虑中国国情即“本土化”，基本是机械照搬；何况它本来就是“仅供参考”的东西。
特别是对于治疗来说，心理测量只是一种辅助工具，不能没有它，但也不能过于夸大它的作用。
工具，总有它的局限性。
作为“心理测量量表”这一工具也是这样。
只有了解到它的局限性，才能有效地使用它，才能不断地改进和发展它。
“测量”是指用一定的物理量去进行比较。
严格地说，心理的本身是不可测量的，只能“评价”。
因此，心理测量便是广义的测量。
目前，心理测量有三种情况：一是小游戏，通常出现在媒体上，只是娱乐消遣而已，没有什么“信度”和“效度”。
二是一般测验，一般心理咨询师也可以操作。
三是严格（经典）意义的测验，须由具有测量资格的心理测量师操作。
心理测量学考试大纲与参考书目
心理测量学考试大纲与参考书目一、心理测量的基本理论(一)心理测量的基础l．心理测量的基本概念2．心理测量的特征与分类(二)经典测量理论1．经典测量理论模型2. 测量的信度与效度信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。
效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。
信度和效度的关系。
3. 心理测量的误差测量误差的定义；测量误差的来源及控制；测量误差的估计。
4. 心理测验的项目分析难度；区分度；项目的综合分析和筛选。
(三)项目反应理论1. 单维性假设与项目特征曲线2. 单参数模型、双参数模型和三参数模型3. 项目信息函数与测验信息函数(四)概化理论1. 方差分量的估计2. 概化系数与可靠性指数3. G研究与D研究二、心理测验及其应用(一)心理测验的编制技术1．心理测验编制的基本程序2．测验目标与命题双向细目表3．题目编制技术4. 测验标准化5. 测验等值技术(二)心理测验的施测1．测验的设计2．施测的程序和步骤(三)测验常模1．常模与常模团体2．分数转换与合成3．常模的编制4．几种常用的常模(四)标准参照测验1．标准参照测验的定义与作用2．标准参照测验的题目分析3．标准参照测验的信度与效度4．标准参照测验的分数解释(五)常用心理测验1. 成就测验2. 智力测验3. 能力倾向测验4. 特殊能力测验5. 创造力测验6. 人格测验7. 态度测验8. 兴趣测验9. 心理健康量表10. 发育量表(六)心理测验的应用参考书目：金瑜，《心理测量》，华东师范大学出版社，2010年；戴海崎、张锋、陈雪枫主编, 《心理与教育测量（第三版）》，暨南大学出版社，2011年；墨菲、大卫夏弗著，张娜等译，《心理测验原理和应用（第6版）》，上海社会科学院出版社，2006年。
2024心理学312考试大纲
心理学312考试，是心理学领域的一项重要考试。
它考察考生对心理学理论、研究方法以及应用领域的了解程度，以满足日后从事心理学相关工作的需要。
考试主要涵盖心理学基础知识、发展心理学、社会心理学、教育心理学、心理测量学等多个领域。
其中，基础知识包括心理学的发展史、基本概念和原理等；发展心理学探讨个体从胎儿期到老年期的心理发展规律；社会心理学关注个体与他人的交往、社会群体对个体的影响等；教育心理学研究如何应用心理学知识提升教育质量；心理测量学则涉及如何运用心理测量工具对个体进行评估。
通过心理学312考试的考生，不仅可以获得专业认可，还有可能在教育、咨询、研究等领域获得更多发展机会。
如果你对心理学感兴趣，并且希望在这个领域有所建树，那么通过心理学312考试将会是一个重要的起点。
2024心理学312考试大纲已于2023年12月28日发布，它是心理学专业基础综合考试的重要参考。
1.考试性质：该考试是一种为获取心理学硕士学位而进行的全国性考试。
它由各高等院校自主命题和评分，由全国统一时间组织考试。
2.考试方式：考试采取闭卷、笔试的方式，时间为180分钟。
考试科目和分值分布为：心理学导论100分，发展心理学与教育心理学70分，实验心理学60分，心理统计与测量70分。
3.考试内容和题型：心理学专业基础综合考试的内容包括《普通心理学》、《社会心理学》、《发展心理学》、《当代教育心理学》、《实验心理学》、《现代心理与教育统计学》、《心理与教育测量》这七门课程的核心知识。
考试题型包括单项选择题、多项选择题、简答题、综合题等。
4.补充资料：建议同学们在阅读大纲时，注意理解和掌握新增的26个心理学导论知识点、9个发展心理学知识点、1个教育心理学知识点、7个实验心理学知识点和6个心理统计与测量知识点。
考试具体内容将包括但不限于心理学的基本理论、基本知识和基本方法，考生需要掌握心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，从而为考生的进一步发展奠定坚实的基础。
【引用】国家三级心理咨询师考试心理测量技能大纲
【引用】国家三级心理咨询师考试心理测量技能大纲【引用】国家三级心理咨询师考试心理测量技能大纲2011-04-04 20:38:16| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅本文引用自哥们干杯！《国家三级心理咨询师考试心理测量技能大纲》心理测量技能第一节智力测验第一单元韦氏测验（WAIS-RC）一韦氏成人智力测验由维克斯勒与1955年编，1981和1997年修改，中国修订韦氏成人智力量表是龚耀先1981年版。
韦氏智力量表用离差智商代替比率智商。
二适用范围：16岁以上，分农村和城市。
三实施步骤：①填写好被试者的一般情况，测验时间，地点和主测人②测验，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行；言语有困难的可先做操作；一次无法完成可分次进行。
四结构、功能1）分测验的实施－知识A）包括29个一般性知识的题目，题目从易到难排列B）一般从第5题开始施测，如果5、6均失败则回头做1－4。
被试连续5题失败则不再继续；C）作用：测量人的知识广度、一般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力2）分测验实施－领悟A）包括14个按难易程度排列，要求被试回答在某一情境下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或者对某一事件说明为什么。
B）一般从第三题开始，如果3、4、5中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败便不再继续。
C）作用：测量判断力，运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
对G因素负荷较大。
与知识测验相比，受文化教育影响小3）分测验实施－算术A）包括14个算术题，按照难度排列；被试只能心算B）一般从第三题开始。
如果3、4均得0分，则进行1、2题，连续4题失败则停止测验Ｃ）作用：测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
该能力随年龄而发展，对考察智力的发展和预测个人未来的心智能力有价值４）分测验实施－相似性Ａ）包括13对名词，要求被试说出两者有什么相似；题目按难度排列Ｂ）被试从第一项开始，连续4题失败则停止该测验Ｃ）作用：测量逻辑思维能力、抽象能力与概括能力，是G 因素的很好测量指标(P236,31)５）分测验实施－数字广度Ａ）包括顺背和倒背两个部分。
心理测量学复习提纲(2)
复习提纲1.中国古代心理测量方法：观察法、访谈法、自然实验法2.心理测验的发展，主要受了两方面影响：心理学理论的发展、统计学方法的进步。
1、测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
2、测量的三要素：事物、数字、法则。
3、测量的两个要素：参照点、单位4、量表：要测量某个事物，必须有一个定有参照点和单位的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看它距离参照点的远近，以此得到一个测量值，这个连续体就叫量表。
比率量表中“0”表示“没有”或“不存在”。
等距量表只能进行加、减运算，而等比量表可进行加、减、乘、除运算。
5、心理测量a:根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验b：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
a是b的一种工具，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
7、心理测量的性质：间接性.相对性.客观性8、心理测量的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同场合下的反应。
测验在实际工作中 a 和理论研究中 b 有着广泛的应用。
a:选拔人才、人员安置、诊断、预测、评价、咨询 b：搜集资料、建立和检验假说、实验分组。
1、测量误差：指在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的测量效应。
可分1.随机误差2.系统误差。
1.指那些与测量目的无关的偶然因素引起的误差。
既影响测验的一致性、准确性 2.指…引起的一种恒定而有规律的效应。
不影响一致性，只影响准确性。
心理测量误差主要来自：1测量工具，2测量对象，3测量过程。
测量理论一般分经典测量理论、概化理论和项目反应理论三大类。
将以真分数为核心假设的测量理论及其方法体系，统称为经典测验理论（CTT），或真分数理论。
~是最早实现数字形式化的测量理论。
真分数的操作定义：无数次测量结果的平均值。
心理测量学复习纲要
心理测量学复习纲要第一章1.中国古代心理测量的几个重要特点○1都是描述性的,而非定量的；○2是分类式的；○3注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来；○4有较强的应用性: 为了因材施教及人才使用2.心理测量的早期探索者○1高尔顿的思想和贡献1893年《人类才能及其发展的研究》首次提出了“测验”和“心理测量”这两个术语对人类遗传差异的测量与统计，1884年“人体测量学实验室”采用评定量表、问卷法与自由联想技术,发明了多种测量仪器(高尔顿棒、笛等)把统计方法应用于对个别差异资料的分析之中○2卡特尔及其早期个别差异的研究美国心理学家，冯特的学生，高尔顿的朋友。
首次提出心理测验(mental test)这一术语。
评量学生智力水平的一系列心理测验：握力测量视听敏感度运动速度重量辨别反应力记忆力等论述了测量理论上的一些问题：心理实验与测量对心理学科学性的重要性，心理测验的统一标准与常模○3比内的智力测量认为测量比较复杂的心理功能,不必苛求精确度提出心理测量的根本原理在于将个人的行为与他人作比较编制了世界上第一个智力测验量表---- 比内—西蒙量表○4美国著名心理史学家波林:“19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是卡特尔的10年,20世纪头10年是比内的10年”3. 20世纪初叶发展的基本轨迹其主要发展方面测量理论出现新动向:20世纪初叶起,西方心理测量获得迅速发展,其发展的基本轨迹是:20年代进入狂热期,40年代达到顶峰,50年代后经典测量理论趋于成熟并稳步发展,其主要发展方面: 参见教材P31-3560年代以来测量理论出现新动向:实验法与测验法相结合,产生了信息加工测验；电脑程序测验取代了传统的纸笔测验；新的测量理论的提出,尤其是项目反应理论和概化理论第二章1.什么是心理测量?如何理解心理测量的特点?心理测量定义：依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为和心理属性确定一种数量化的价值。
心理测验复习大纲
第一章重点（红色部分为了解）1、中国古代最值得称道心理与教育测量实践，萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士，因而我国被认为是心理测量的故乡。
2、至汉到魏晋时的举贤推荐制的标准是“贤良方正”3、举荐人才的原则：中庸至德4、商周的六艺考试：礼、乐、射、御、书、数5、隋唐的科举制的考试方法有：帖经、墨义、口义、策论和杂文诗赋。
6、举荐人才的手段：考课核实，即内部心理与外部行为相统一的考察方法。
7、于1905年出现的第一个智力测验量表由比纳制订的。
8、高尔顿是心理测量运动的第一人。
9、心理测验概念第一次被提出是卡特尔。
10、冯特对心理测验的贡献是严格的标准化11、最早的团体智力测验量表是陆军A式量表和B式量表，出现时间为1917年开展完整的心理测验实践需要哪三个前提（1）肯定心理特征的可测性，正视心理的个别差异存在。
（2）确定对何种心理特征进行测量，即测量的内容。
（3）在对心理内容的特性或差异的阐述的基础上，形成具体的测量方法，即把内容操作化。
12、心理测量无论在国内发展经历了一个曲折的发展过程。
第二章重点内容一、所谓心理测量就是依一定的法则用数字对人的行为或心理特征加以确定。
即依据一定的心理理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
测量法则就是指导我们如何进行测量的一种准则或方法，即测量时给事物分派数字的依据。
测量概念的三要素是：测量对象——事物的属性和特征；测量的规则或法则——给事物属性分派数字的依据。
测量结果——描写事物属性的数字或符号。
二、心理测量的特点1、间接性2、相对性三、心理测验心理测验是一个或一群标准用以引起人们的行为，根据人们的行为以估计其智力、品格、兴趣学业等的刺激行为样组行为样组，即引起测量对象行为反应的刺激。
四、心理测量要素任何心理测量都必须具备两个要素参照点和单位五、何谓量表：量表类似于测量重量的秤和测量长度的尺。
其含义为：任何可以使事物数量化的值和量的渐近系列都可以称为量表。
二级心理咨询师第五章考试大纲
二级心理咨询师第五章考试大纲
二级心理咨询师第五章考试大纲
导语：心理咨询师具有一定的观察、理解、学习、判断、表达、人际沟通能力，及自我控制、自我心理平衡、交往控制能力。
下面我们一起俩看看二级心理咨询师第五章的考纲吧。
二级心理咨询师考试大纲：第五章心理测量学知识
一、教学方法：
(1)以基本概念教学为主，强调各指标的表示方法及之间关系。
(2)本章节对心理测验技能有较强的指导意义，讲课时应着重加强二者之间的联系。
二、教学内容：
(1)心理测量学概述
(2)测验的常模(重点掌握)
(3)测验的.信度(掌握)
(4)测验的效度(理解)
(5)测验的难度(识记)
(6)测验的区分度(识记)
(7)测验编制的一般程序(识记)
(8)心理测验的使用(重点掌握)
三、教学目标：
心理测验是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测验作为一种技术手段在临床诊断、判定疗效及咨询与治疗中都有广泛应用。
本章内容讲述的是心理测验的基本概念、原理和使用原则。
本章教学目标为：
(1)掌握心理测量学的基本概念。
(2)掌握心理测验使用的注意事项。
【二级心理咨询师第五章考试大纲】。
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心理测量学考试大纲
第一章绪论
一、心理测量的历史
（一）国外心理测量发展的历史
1．测量产生于社会的实际需要
2．冯特的实验心理学
3．高尔顿的遗传理论测量
4．卡特尔的个别差异研究
5．比纳和比纳—西蒙智力量表的产生
6．心理测量的蓬勃发展与应用
（二）我国心理测量发展的历史
1．我国古代的心理测量
2．民主革命时期心理测量的发展
3．新中国时期心理测量的发展
二、心理测量的性质
（一）测量的基本概念
1。
测量的定义和要素
2．测量的量表
（二）心理测量的基本概念
1．心理测量的定义
2．心理测量的性质
三、心理测验的分类和作用
（一）心理测验的种类
1．按测验的功能分类
2．按测验的对象分类
3．按测验材料分类
4．按测验的目的分类
5．按测验的难度和时限分类
6．按测验的要求分类
7．按测验的性质分类
8．按测验的应用领域分类
（二）心理测验的功能
1．测验在实际工作中的应用
2．测验在理论研究中的应用
第二章心理测验的编制
一、编制测验的一般程序
（一）确定测验的目的
1．测量对象
2．测量目标
3．测量目的
（二）制定编题计划
（三）编辑项目（题目）
1．收集有关资料
2．选择项目形式
3，编写和修订题目
（四）项目的试测和分析
1．试测
2．项目分析
（五）合成测验
1．项目的选择
2．项目的编排
3．编制复本
（六）将测验标准化
1．内容
2．施测
3．评分
4．常模
（七）对测验的鉴定
1．信度
2．效度
（八）编写测验说明书
二、测验题目的编制技术
（一）命题的一般原则
（二）测题的种类及编制
第三章测验的实施和计分
一、测验的实施
（—）测验实施的一般程序
1．标准化指导语
2．标准时限
3．测验的环境条件
4．计算机辅助的测验实施
（二）主试的职责
1．施测前的准备工作
2．施测中主试的职责
二、测验的计分和分数的合成
（—）计分的一般程序
1．计分的基本步骤和要求
2．论文题计分
3．客观题计分
（二）测验分数的合成
1．题目的组合
2．分测验或量表的组合
3．测验或预测源的组合
三、测验的误差
（一）误差的定义和种类
1．测验内部引起的误差
2．由施测过程引起的误差
3．由受测者本身引起的误差
第四章测验结果的解释
一、参照常模的分数解释
（一）常模团体的组成
1．常模团体的性质
2．常模团体的条件
（二）几种主要的常模参照分数1．发展量表
2．商数
3．百分位
4．标准分数
（三）呈现常模资料的方法
1．转化表
2．剖析图
3．常态百分位图表
二、参照标准的分数解释
（一）内容参照分数
1．内容参照分数的定义
2．几种主要的内容参照量表
3．内容参照分数的评价
（二）结果参照测验
1．结果参照分数的定义
2．呈现结果参照分数的方法
第五章测量的信度
一、信度的性质
（一）信度的定义
（二）信度系数
（三）信度与测验分数的解释
1．解释个人分数的意义
2．两种测验分数的比较
二、信度的类型及估计方法
（一）重测信度
（二）复本信度
（三）分半信度
（四）同质性信度
1．同质性的含义
2．同质性的测量
（五）评分者信度
三、影响信度的因素
1．团体的异质性
2．团体的平均水平
（二）题目的数量
（三）测验难度
（四）间隔时间
四、信度的特殊问题
（一）速度测验的信度
（二）标准参考测验的信度
（三）分测验的信度
（四）差异的信度
（五）变迁的测量
第六章效度
一、效度的性质
（一）效度的定土
（二）效度和信度的关系
（三）影响效度的误差来源
1．测验组成方面
2．测验实施方面
3．被试反应方面
（四）效度的类型
二、内容效度
（一）内容效度的性质
1．要有定义得完好的内容范围
2．测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样（二）确定内容效度的方法
1．专家判断
2．统计分析
3．经验法
（三）内容效度的特点
1．内容效度的特定性
2．内容效度常与表面效度搞混
（四）内容效度的应用和评价
三、构想效度
（一）构想效度的定义
（二）确定构想效度的方法
1．测验内方法
2．测验间方法
3．研究测验的实证效度
4．考察实验变量对测验分数的影响
5．搜集某些变异上的证据
（三）对构想效度的评价
四、实证效度
（一）实证效度的定义
（二）效标
1．效标与效标测量
2．效标测量的条件
3．常用的效标
4．效标的特性
（三）确定实证效度的方法
1．相关法
2．区分法
3．命中率
4．功利率
（四）影响实证效度的因素
1．测验的长度
2．被试的取样
3．所用的效标
4．干涉变量
（五）效度资料的概化
第七章项目分析
一、项目难度
（一）难度的定义
（二）难度的计算
1．二分法记分的项目
2．非二分法计分的项目
（三）难度水平的确定
（四）测验的难度
（五）常态化等距难度量表
二、区分度
（一）确定区分度的方法
1．项目特征曲线
2．项目与效标的相关
3．鉴别指数
（二）区分度的相对性
（三）区分度与难度的关系
三、项目分析的特殊问题
（一）备选答案的反应模式
（二）速度测验的项目分析
（三）标准参考测验的项目分析（四）项目—团体的相互作用。
（五）有效性与可靠性的矛盾
第八章学绩测验
一、学绩测验的性质与功能
（一）学绩测验的性质
1．学绩测验的定义
2．学绩测验的基本假设
3．学绩测验的种类
（二）学绩测验的应用
1．反馈功能
2．评价功能
3．研究工具
4．人才选拔与安置
二、标准化的学绩测验
（一）编制标准化的学绩测验
（二）标准化学绩测验的类型
1．调查测验
2．诊断性测验
3．准备性测验
4．选拔与安置测验
5．学历与职业水平测验
6．用作研究工具的测验
（三）标准化学绩测验的评价
1．关于测验的心理测量学特性2．关于测验的题目形式
三、教师自编的学绩测验
（一）客观测验
1．命题
2．计分
3．对考试的分析
4．评定等级
5．客观测验的优点
（二）主观测验
1．功能
2．试题类型
3．试题的编拟
4．评分
5．主观测验的评价
第九章智力测验
一、一般智力测验
（一）智力测验的理论基础
1．智力测验的定义
2．智力的结构
（二）智力测验
1．比纳量表
2．斯坦福—比纳量表
3．中国比纳测验
4．韦克斯勒量表
二、婴幼儿智力测验
（一）盖塞尔发展顺序量表
（二）丹佛发展筛选测验（DDST）（三）贝雷婴儿发展量表
三、智力测验的几个心理学问题
（一）智力的发展变化
（二）智力的差异及原因
1．智力的个别差异
2．智力的团体差异
3．智力差异的原因
（三）智力测验的公平性问题
第十章人格测验
一、自陈量表
（一）自陈量表的性质
（二）自陈量表举例
1．明尼苏达多相人格测验（MMPl）2．16种人格因素测验（16PF）
3．爱德华个性偏好量表（EPPS）
4．艾森克人格问卷（EPQ）
二、投射测验
（一）投射测验的原理
（二）罗夏克墨迹测验
（三）主题统觉测验（TAT）
（四）投射测验的评价
三、评定量表
（一）评定量表的性质与种类
1．数字评定量表
2．描述评定量表
3．标准评定量表
4．检选量表
5．强迫选择评定量表
（二）如何提高评定的信度和效度1．常见的评定误差
2．如何减少评定误差
（三）评定量表举例
1．莱氏品质评定量表
2．卜氏儿童社会行为量表
四、情境测验
（一）品格教育测验
（二）情境压力测验
（三）情境测验的评价
五、人格测量存在的问题
（一）人格测验的测量对象
（二）人格测验的信度和效度（三）人格测验的题目（四）测验分数的解释。