说课全球气压带风带成因及分布

教材分析
教学重难点
重点：气压带，风带的成因，分布以及 示意图的绘制。 难点：单圈环流到三圈环流的变化过程。
教法与学法
教法
1、导入部分采用情境创设教学， 激发学生兴趣。 2、新课讲授部分采用设问式教学， 在并将讲授法与直观演示法相结 合，层层分析，步步深入。
教法与学法
采用探究式学习以及小组活 动，加强对知识点的掌握， 把学习还给学生。
教材分析
过程与
教学目标 知识与 技能
方法
情感态 度与价
值观
理解三圈环流 通过引导学生 的过程。归纳 思考大气环流 全球气压带风 的形成过程， 带的不同成因， 培养学生对成 并准确绘制各 因分析法的运 气压带和风带 用以及学会以 的位置分布。 文解图，以图
忆文。
了解大气环流，认 识地理要素间相互 影响、相互渗透、 相互制约的辩证关 系，养成求真、求 实的科学态度，进 而树立辩证唯物主 义的观点。
教材分析
教材 内容
课程 标准
教学 目标
教学 重难点
教材分析
教材内容 从教材整体分析，起着承上启下，前后
关联的作用。 不仅是 “热力环流”以及“大气的水平
运动——风”等知识的延伸、综合和运用， 也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心” 的基础。
教材分析
课程标准
《新课标》对本章节内容的要求主要 为“绘制全球气压带、风带分布示意图， 说出气压带、风带的分布。”
全球气压带风带的成因及分布
学情分析
说
教材分析
课
教法与学法
内
ຫໍສະໝຸດ Baidu
容
教学过程
教学反思
本次课程内容出自湘教版地理必修一第 二章, 课时安排为一课时，本节授课对象 为高一学生。
学情分析
由于学生在初中阶段九年级地理课程开 设的缺失，同时高一还没有涉及立体几何 的知识，在空间想象能力上较欠缺。因此， 在教学中学生理解比较困难。但在技能方 面，高一学生具有一定理解力和动手能力，
（课堂时间：1分钟）
（1）解答课前创设情境的疑问： （提示：从地理位置、所处气压带风带以及顺风逆风 飞行进行分析）
（2）学习完本节课的知识后，思考下面问题： 气压带与风带的分布是一成不变的吗？气压带风带的 移动与什么因素有关呢？
设计意图：考察学生对本课知识的掌握程度以及建 立与下一节知识点之间的联系。
教学过程
板书设计
（图文结合法）
热力环流
考虑地表受热不均，地表 下垫面均一 单圈环流
考虑地表受热不均，地转偏 向力，地表下垫面均一 三圈环流
气压带、风带形成
教学反思
1、基本达到教学目标。 2、教师引导学生读图认识并逐步分析本课 知识，避免了死记硬背，符合学生的年龄 和心理特征，体现了“以学生为主体、教 师为主导”的教学理念。 3、使用课后作业检测学生学习效果。
教学过程
新课讲解
[全球气压带风带模型制作] 准备素材：课前分别准备红色带箭头纸条（暖气流）， 蓝色带箭头纸条（冷气流），黄色宽纸条（代表气压 带）若干，一个小型地球仪。 活动流程：学生每六人为一小组完成制作北半球三圈 环流以及气压带风带的分布图（画出风向）。一名学 生负责红色纸条，一名学生负责蓝色纸条，一名学生 负责气压带风带的粘贴并画出风向，另三名学生负责 南半球同上。
THANKS!
教学过程
新课讲解
[探究活动2]在上述过程中添加考虑因素， 条件：地表均一，各 纬度之间受热不均， 地球有自转，大气的 运动受地转偏向力。 问题：热力环流会发 生怎样的变化？
教学过程
新课讲解
[探究活动3] 问题：仔细观察示意图，气 流都在哪些地理位置进行上 升或下沉？形成了哪些气压 带？由于气压分布不均，大 气产生运动，那么大气是怎 么运动的，会在地球表面形 成风带吗？
教学过程
新课讲解
[探究活动4]
问题：根据北半球的三圈环流过程以及气压带 风带的分布，同学们尝试补充南半球的三圈环 流以及气压带风带的分布。
让学生进行合作讨论完成，并邀请一位同学上台画 出，一位同学讲解，其余同学点评，老师总结。
设计意图：在这一环节中，体现将学习还给学生 的教学理念，让学生学会自主学习，提高举一反 三能力和知识迁移能力。
教学过程
新课讲解
（课堂时间：33分钟）
先对前一小节热力环 流以及大气水平运动 的知识点进行回顾， 同时带领全班同学一 起画出热力环流示意 图，适当请一到两位 同学上台进行绘制。
设计意图：一、帮助学生回顾和加深对前面知识点的 理解。二、顺着知识线索引导学生思考本节课的知识 内容。
教学过程
新课讲解
[探究活动1] 条件：地表均一，不考虑地 球的自转，由于地球太阳辐 射角度不同，各纬度受热不 均。 问题：在地球表面，可能发 生怎样的大气运动？
学法
教学过程
新
新
课
课
课
课
堂
后
导
讲
总
探
入
解
结
究
教学过程
新课导入
创设情境，联系生活（课堂时间：3分钟）
小明将要从北京飞往乌鲁木齐，飞行时间为4小时 10分钟，3天后结束旅行却发现从乌鲁木齐飞往北 京只需要3小时45分钟，同样的路线，所需要的航 空时间却不相同，这是为什么呢？
设计意图：通过本情境创设引导学生产生疑问，从而引 出本节课学习内容，既激发学生兴趣，又让学生了解地 理是有用的，来自于生活的。
设计意图：可以增加学习过程的趣味性，激发兴趣，加深学 生的印象，帮助学生记忆并锻炼学生小组合作学习的能力。
教学过程
课堂总结
（课堂时间：3分钟）
根据板书简要回顾本课内容，整理思路， 总结本课知识并填充P52表格。
设计意图：帮助学生将散乱的知识点进行整 合并回顾，构建完整的知识框架。
教学过程
课后探究