建构区案例分析

建构区案例分析

案例描述：

建构区里孩子们用纸箱进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。看到此情景，教师介入到了游戏之中。

“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”

“是啊，怎么光倒啊。”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。

王中宇小朋友有意识的将纸箱尽量的垒齐。

有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。可高楼还是一再倒塌。教师再次介入孩子们的游戏中。

“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”

“老师，纸箱不一样。”孩子们发现了纸箱的不同。

“有大的有小的。”

“纸箱怎样垒才不会倒呢？”

“大的在下面，小的在上面。”

“大家是一起往上垒好还是一个一个地往上垒好。”

“一个一个垒，不能乱挤。”孩子们意识到了秩序问题。

“好，大家再试一试，这个办法行不行。”孩子们再次投入到他们的工作中。接下来的搭建工作很顺利，高楼建的很稳。可孩子们又遇到了问题。

“够不着了，怎么办。”窦宸宇垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。这时吴志昊小朋友想出了办法。

“站到椅子上。”

孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。

“老师，看我们的高楼好高呀？”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。

“还能往上垒吗？”教师继续鼓励幼儿进行新的尝试。案例分析：

建构游戏大型的操作材料大纸箱，对小班幼儿来说特别的吸引他们。孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。为什么会倒塌，怎样解决。小班幼儿对游戏中出现的困难，已有初步的意识寻求自我解决的调控能力。游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。

案例反思：

1、关注幼儿需求，引领幼儿探索

把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展。

2、关注幼儿情感体验

幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。但对小班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏。而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，孩子们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察，引领。

3、注重幼儿智慧潜能的开发。

幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。

服装超市——角色游戏活动案例

案例背景：

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神：游戏是幼儿的基本活动，游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是对儿童发展最具有价值的活动。除了在各类教育活动设计中较普遍地采用游戏形式外，特别强调通过游戏环境的创设，游戏材料和游戏时间的提供，保证儿童开展自主性游戏的条件，让幼儿自主选择游戏内容，游戏方式和游戏伙伴开展真正的儿童游戏，获得游戏的体验和身心各方面生动、活泼的发展。游戏也是幼儿兴趣得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师要创造机会让幼儿自主交往，使他们在互相交流中积累经验，更要以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望，获得各方面的发展。

案例描述：

在一次区域活动中，我正在“服装超市”旁忙着收拾东西。“阿姨，你要买衣服吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“宋阿姨，你要买衣服吗吗？”声音加大了，原来在叫我，因为确实忙就没理会。忽然，感觉背后被一双小手来回摸着。原来是“服装超市”里的售货员悦悦。看来“小售货员”看上了我这比较旧的衣服，不去买一件新的是不行的了。干脆将计就计趁机调查一下《服装超市》的销售情况了。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地对悦悦说：“哎呀，我正想买件新衣服呢”于是我逛进了“服装超市”。一场顾客与售货员之间的自由交谈开始了。

售货员：“你想买什么颜色的衣服呢？”

顾客：“你看我这个年纪穿什么好，就拿件什么颜色的吧！”我装做很随便的样子。

售货员：“你知道今年流行什么色吗？

顾客：“不知道呀”

售货员：“今年很流行绿色呀，很时髦的，我给你拿件绿色的试试看好吗？”

我心里暗喜悦悦还挺会推销的，嘴上却说“可我不喜欢绿色的呀？”

售货员：“那你试一件红的吧”说着就随手拿来一件让我穿。

顾客：“红色太亮了，我这么大年纪了能穿吗？”我故意问。

售货员：“你穿漂亮点多好看呀！”“你知道这是什么牌子的吗？”

顾客：“不知道。”我索性装糊涂到底。

售货员越发得意的说：“这是三彩的，我妈妈就经常穿这样的衣服。”

“知道的还挺多，”我心里嘀咕。

我一本正经的穿上衣服，故意左看看，右摸摸，还照照镜子，“哎呀，你帮我挑的这件红衣服穿上真是很漂亮，我买下了！”我给她付了钱。

悦悦高兴地收了钱，“阿姨，欢迎你下次再来啊！”

案例分析：

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢？