刘炜伟《欲扬先抑绘人物》课例研究报告

《欲扬先抑绘人物》课例研究报告

雅礼雨花中学刘炜伟

一、选题原因：

1、学生描写人物外貌平淡乏味，千人一面，不能通过外貌描写表现人物的精神之美。

2、七年级上册《阿长与山海经》，八年级上册《列夫托尔斯泰》两篇作品均运用了欲扬先抑的手法。七年级下册《老王》、八年级上册第一单元《藤野先生》《列夫托尔斯泰》中的外貌描写运用了反讽、素描、渲染等手法，为学生在运用欲扬先抑的手法来描绘人物外貌的过程中，综合运用多种手法提供了基础支持。因此，此课题适用于八年级下期或者九年级上期。

3、课标要求，八年级学生写作要“言之有情”“言之有序”，表达自己对生活的独特观察和感受。此选题，既能培养学生透过现象看本质的逻辑思辨能力，也能促使学生综合运用多种手法，表达自己对人物的观察和情感。

二、文本选择和改编：

（一）教材文本：

1、《藤野先生》中“清留学生”和“藤野先生”外貌描写，借以回顾“反讽之法”和“素描之法”，朗读加技法判定。

2、《列夫托尔斯泰》中“托尔斯泰”的外貌描写，借以回顾“渲染之法”，朗读加技法判定。

3、改编《列夫托尔斯泰》文本，将多个段落的内容，组合到一个段-落中，三个目的：其一，让学生感知“欲扬先抑之法”；其二，引导学生分析内在的逻辑关系；其三，找到标志性词语——然而。

（二）其他经典：无

（三）学生作品：两篇学生描写“刘老师”外貌的优秀作品。

1、使用“渲染之法”的习作。

2、使用“欲扬先抑之法”的习作。

目的：通过对比，比较两种手法的不同效果，分析“欲扬先抑之法”描写人物外貌的好处，即抓住特征，由表及里的表现人物的精神之美。

3、抓“初看、再看、深看”等词语。

4、总结相关技法：抑则多点，扬则聚焦。

三、教学过程、学生表现及教师反思：

（一）情境引入：

星城实验中学送课：聊天式引入

师：我叫刘炜伟，初次见面，请大家多多关照。为了与大家见面，我特意打扮了一下，大家看看老师这个样子，你愿意关照我吗？为什么呢？

生1（笑）：愿意，您看起来挺可亲的。

生2（平静）：还行吧，您是新老师，我们会配合的。

反思：设计本意是为了引出学生对老师外貌的描绘，借以引入课题，效果不佳。缺点两方面：1、未能引导学生的描绘进入“具体”的层面。2、“会关照吗”这样的问话，重点偏移，学生出现其他答案，也是情有可原的。

雅礼雨花中学示范课：解题式引入

师：今天我们学习的课题是《欲扬先抑绘人物》，大家说说这个课题是什么意思。

生：运用欲扬先抑的手法来描写人物。

师：描写人物的什么？

生：外貌。

反思：解题式引入，针对性强，开门见山，但是过于公式化，学生的情绪未能得到激发，显得单调无趣。

（二）明确概念：

1、概念引入：

（1）出示《藤野先生》《列夫托尔斯泰》外貌描写片段，让学生朗读和辨析手法。

反思：优点：为学生认知和运用“欲扬先抑”描写人物外貌提供了基础支持，一方面让学生学习通过概念定义某种写法的思维方式，另一方面“抑”和“扬”的部分均要用到“渲染”之法，形成铺垫。缺点：耗时较多，且岔开了教学的主线，分散了学生的注意力，还可精简。（2）出示改写后《列夫托尔斯泰》外貌描写的片段，分层朗读，提出三个思考题：1、文段可否分成两层，为什么？文段中哪个词语体现了语义的变化，应该重读？两个层次的朗读，感情色彩应该如何变化？2、谈谈你在朗读中，感受到的作者内心对这个人物的情感。3、如果把第一层删去，表达效果有什么变化？

反思：其一，三个问题提得精准，从“抑与扬”的逻辑关系、“先抑后扬”表达的情感、“不抑只扬”和“欲扬先抑”的对比分析三个方面提问。其二，三个问题由易到难，逻辑清晰，学生回答任务轻松完成，耗时不多，效果不错，为下文界定定义做了良好的铺垫。

2、概念界定：

（1）幻灯片出示概念：欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔，形成波澜起伏，造成鲜明对比，给读者留下深刻的印象。“扬”和“抑”，

在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。

（2）教师讲授概念。

反思：此技法界定出自百度，略微浓缩改编，还嫌繁琐，还可更简明。

（三）范文探究：

1、出示《列夫托尔斯泰》改编版：（1）请学生辨析：哪些词语和句子是描写列夫托尔斯泰的丑陋，那些是描写列夫托尔斯泰的“美”。（2）共同探讨：如果把“写丑”的部分都去掉，效果会有什么不同？（3）总结出手法作用一：人物外形的“丑”与灵魂的“美”形成鲜明的对比，让人印象深刻，表达对人物的赞美和感激之情。

反思：此处讨论，纯属多余，重复了上面的环节，浪费了时间。

2、出示学生习作一：运用渲染之法描写的“刘老师”的外貌。（1）请学生朗读，并谈谈阅读感受。（2）教师自己谈阅读感受。

生1：我觉得写得挺有诗意的。

生2：有点太夸张了，“魔法球”“精灵”这些比喻，我觉得不太恰当。

师：我也这么觉得，有点太肉麻了（群生笑），这是写的史庭鸿暗恋的那个女孩吧？（哄笑阵阵）

反思：1、以教师自身为模特，以学生作品为讨论文本，拉近了学生自身写作体验与写作技法之间的距离，激发了学生探讨写作技法，发表见解的热情。2、巧妙运用学生否定性的评价，引出和另一篇学生作品的比较。

3、出示胡可晴的习作：运用欲扬先抑之法描写的老师肖像。（1）请作者自己朗读，说说想法。（2）同学们谈阅读感受。（3）老师总结作用和技法。

胡可晴：我也说不清楚，大家说吧！

生1：我觉得挺真实的，至少比上一篇让人感觉真实一些。

生2：觉得真的把刘老师写得挺美的，而且写出了神韵的感觉。

师：我觉得欲扬先抑的手法，能用作者的眼睛来引导读者的眼睛，从表层的丑（群生笑）深入发掘人内心的美，让人感觉真实而深刻，我觉得胡可晴对刘老师的美就发掘得挺深刻的，不像拍马屁。（群生大笑）

反思：此处的对话是最有意思的，作者、读者和写作对象三者同谈感受。作者写作时，内心有对象，内心有读者；读者品评时，既可从自己内心直接的感受去探讨，亦可从作者意的角度去思考，还可听到写作对象自身的想法。相对于过去作文中，作者、读者和写作对象彼此隔绝，无法沟通的状态，此时的课堂讨论真是弥足珍贵。学生作文因为绝大部分的时间都只