小学生朗读习惯培养

浅谈小学生朗读习惯的培养

中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0196-01

我国自先秦到清代都非常重视朗读，曾国藩在《家训·字谕纪泽》中写道：“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣，二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉朗朗可诵矣。”古人更有：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言，古人重视朗读的程度可见一斑。而如今，朗读教学更是当前小语教学的主旋律。因此，课标在各个学段对朗读教学提出了渐进式要求，并把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读教学的总要求。

当今，小学生在课堂上便出现了一些不和谐的画面：（1）读书姿势不正确；（2）朗读的时间不足；（3）唱读现象严重；（4）朗读的目的不够明确，读的形式单一；（5）教师对于朗读的指导方式单调。透过以上现象，笔者认为一年级语文教师当务之急是必须重视朗读习惯的起步教学。结合课堂实践及借鉴名师的先进经验，笔者认为可以从以下几个角度去尝试：

1 让学生养成正确的读书姿势

正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。一年级学生首先应该养成正确的读书姿势，只有这样，学生的身体健康才能得到保证，读的作用才会充分体现，也才能为学生以后的读书学习打下好的基

础。笔者用图示法、示范法引导学生进行现场模仿，使学生明白了读书姿势不正确，不仅不美观，而且会变成“小四眼”、“小驼背”，于是从心理上认同了这一学习要求。

根据一年级学生的年龄特点，笔者运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法”，把读书姿势方法编成歌谣让学生记；又如榜样法，对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号，并奖励小星星；又如“言语激励法”。“xx同学读书的姿势真漂亮，背挺得直直的，老师很喜欢哦！”“xx同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神地看着老师呢！学习习惯真好！”用正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。

2 还给学生充分的读书时间

每节课，笔者都要留给学生充分的读书时间。或是让学生听笔者范读，在听中模仿，并有所感悟；或是学生自由朗读或是分角色读、男女生对读、表演读等。不管用什么方式读，每节课笔者都至少留给学生15分钟的读书时间，让学生真真正正地读书。

3 纠正学生的唱读现象

针对学生唱读现象严重的问题，经过实践，觉得以下方法对于改变这一现象颇为有用。首先笔者坚持范读。一年级学生的朗读能力较弱，他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时，最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段，适时地范读，以便把正朗读的方向。其次，笔者教学生把词语连起来读，一般词语读起来都要稍微快一点，这样避免了学生一个字一个字崩出来，读起来

更通顺。还有一个很重要的方面就是减少齐读的次数，因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣，二来集体读容易相互牵制，不自觉地随大流，使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。

4 明确读书目的，采用多种读书方法

对于一年级的学生，教师更应该明确学生每次读书所要完成的目标，如初读课文时，对学生说：“请小朋友认认真真地读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，看谁读得最认真。”再读课文时让学生想想读了课文知道了什么。但切记，一次读书不能对学生提太多的要求。另外，读书形式要丰富多彩。一年级学生活泼好动，注意持久性差。因此对于一年级学生来说，读更应讲究趣味，使朗读像磁铁一样把学生牢牢吸引住。教师可以根据需要采用“配乐读”、“表演读”、“分角色读”、“想象读”等多种形式，也可以采用个别读、齐读、男女赛读、分小组读、齐读、轮读、师生配合读等多种形式。教师要根据时机灵活把握，注意多种形式的穿插，让学生时时保持新鲜感。

5 理解课文，体会感情

教师的朗读指导如果太单调、浮于表面，那么学生的朗读势必也会单调且生硬，读不出课文的真正内蕴，对课文也不会有很深刻的体会。所以，除了要有教师的指导，而学生能理解课文内容，对于把课文读好来说更为重要。这时，教师可以让学生反复读课文，读明白课文讲了什么内容，表达了作者什么感情。如果作者很高兴，

那我们就要读出高兴的语气；如果作者伤心，就要读出伤心的语气；如果很惊讶，就要读出吃惊的语气……在读懂课文的基础上教师再来指导，学生朗读的效果肯定会更好。

好的结局总有好的开始。总之，一年级学生的朗读习惯培养不能放任自流，而应高度重视，这样，才能为学生以后养成良好的朗读习惯打下夯实的基础。老师们，让我们把“良好的朗读习惯”这一笔财富送给一年级学生吧！