再谈语文知识教学
探讨知识：六年级语文教案反思
作为一个语文老师，六年级语文教案反思是一件非常重要的事情。
教学是一个循序渐进的过程，只有持续不断地反思才能不断地进步。
在我的教学生涯中，我不断地反思自己的教学方法和教学内容，不断寻找提高教学效果的方法。
我认为探讨知识是教育的核心。
在六年级，学生已经掌握了一定的语文知识，但同时也有很多知识是需要加强和补充的。
我们在教学过程中需要注重对学生进行深入探讨，促使他们形成更系统化更完整的知识体系。
语文是一门蕴含广泛知识的学科。
我们不能只教授纸上谈兵的语言知识，还需要注重对于社会与文化、历史文化等的涉猎。
我们需要让学生了解语文知识与社会文化紧密相连，唤醒他们的学习兴趣。
比如教学《又见一樵》一课时，就可以让学生了解中草药的历史文化，让他们更好地理解文章内容，促进全面发展。
还有，语文教学需要注重探究精神。
学生在学习中需要通过思考和探究来增加对东西的理解与掌握。
在教学过程中，我们可以引导学生通过互动交流、讨论研究等形式来积极参与探究。
比如在教学《有梦想就要去追》一课时，可以引导学生进行小组讨论，分享自己的梦想与学习方法，促进学生自我认知和自我提高。
语文教学需要注重灵活性。
教学方法不能是一成不变的，需要根据学生的实际情况来灵活调整。
比如在教学《草原》一课时，发现学生们对于“三翻天”的理解有一定的困难，可以采取视频、图片展示等多种形式进行补充，使学生对于知识更加深入的理解。
六年级语文教案反思是一个不断探究的过程。
我们需要注重探讨知识，加强语文知识的体系化建设；注重语文教育与社会文化的融合，丰富知识面；注重探究精神，引导学生积极主动学习；注重灵活性，根据实际情况灵活调整教学策略，提高教学效果。
只有不断地反思与探究，才能让我们的教育更加完善。
初中语文教学理论知识
初中语文教学理论知识在初中语文教学中，理论知识扮演着至关重要的角色。
作为一门综合性学科，语文不仅仅是一种语言表达工具，更是一种文化的传承和价值观的传达。
在进行初中语文教学时，教师需要了解和掌握一些相关的教学理论知识，以便更好地引导学生，提高教学效果。
首先，语文教学要注重培养学生的语言能力。
语文是人类思想感情的载体，学生通过学习语文，可以提高自己的表达能力，思维能力和创造能力。
因此，在进行语文教学时，教师需要引导学生多读书、多写作、多讨论，培养他们的语文素养。
其次，语文教学要注重培养学生的文学修养。
作为一门文学性较强的学科，语文不仅仅是学习语言知识，更是学习文学作品和文化传统。
教师在进行语文教学时，需要让学生接触各种文学作品，了解作者的生平和思想，体会作品的意境和情感，培养学生的审美情趣。
此外，语文教学要注重培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更要培养学生的批判性思维和创新性思维。
教师可以通过课堂讨论、作文写作等方式，引导学生分析问题、提出观点，培养他们的逻辑思维和创造力。
最后，语文教学要注重培养学生的情感态度。
语文是一门充满人文情怀的学科，学生通过学习语文，可以感受到人类情感的丰富多彩。
教师可以通过课文解读、情感体验等方式，引导学生感受文本中蕴含的情感，培养他们的人文情怀和情感表达能力。
综上所述，初中语文教学理论知识是语文教学中不可或缺的一部分。
教师需要深入了解这些理论知识，根据学生的特点和需求，有针对性地开展教学工作，提高教学质量，培养学生的语文素养和人文素养。
只有这样，才能使学生在语文学习中获得更好的收获，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学语文朗读教学之再谈
小学语文朗读教学之再谈中图分类号：h19 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0015-01朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
一、朗读教学的误区1、朗读的时间不够充分一节课只有短短的40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，在预习性的朗读中，老师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确老师通常要求自由读，同学们就大声读起来，看似热热闹闹，由于读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事半功倍，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。
4、朗读指导太机械朗读教学指导方法单调、机械、生硬、常见教师在分析、理解之佘来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
再谈语文教学的“语文味”
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“ 文 味 ” 问 题 是 语 文 教 学 中 语
不 是 一 件 困难 的事 ， 分 钟 之 内 ， 十 可 不 同Ｔ－ 的话 语 ， 达 深 刻 的东 西 ， 的 老 问 题 ， 是 近 几 年 来 ， 于 人 ｑ －常 表 但 由 以 滔 滔 不 绝 地 说 出 几 千 字 来 ，但 要 但 是 ，学 生 思 维 能 力 的提 升 却 是 必 们 ｘ 语 文 性 质 认 识 的 模 糊 ， 教 学 － ， Ｊ 在
白这 种 区 别 ： 文 就 是 作 文 ， 要 求 次 讲 过 的 要 “ 通 读 写 ” 学 生 不 仅 作 它 打 。
一
定程 度 上 的偏 差 。 因此 。 归语 回
表 达 要 更 精 细 ， 准 确 ， 简 练 。 这 仅 应 该 多 读 — — 当 然 是 根 据 不 同 的 文 的 本 味 ， 调 本 味 语 文 、 色 语 更 更 强 本
语 ？本 文 试 图 对 此 作 进 一 认 识 水 平 和 思 想 能 力 的 提 升 ， 而 应 该 从 读 到 写 ，将 读 与 写 连 接 起 解 “ 文 味 ” 当然 是 作 文 教 学 的 一 大 难 点 。学 生 来 ， 导 小 学 生 去 摹 仿 与 领 悟 （ 家 步 的 探 讨 。 引 作 成 长 的 过 程 ，本 来 就 应 该 是 一 个 认 还 要 借 鉴 ， 况 学 生 ） 随 着 年 龄 的 何 ， 识 水 平 和 思 想 能 力 不 断 提 升 的 过 增 长 ， 力 的 提 高 ， 渐 达 到 自 由表 能 逐
写 出来 ， 多 人 都 做 不 到 。 以在 作 须 从 小 就 开 始 的 。 这 个 问 题 上 ， 中 过 分 强 调 “ 文 性 ” 一 面 ， 化 很 所 在 我 人 的 淡 文 教 ｅ＝ ，必 须 有 意 识 地 让 学 生 明 觉 得 有 两 点 特 别 重 要 ：一 点 是 我 多 了 语 文 的 “ １具 性 ” 导 致 语 文 教 学 ／中 ２ ２ ，
再谈语文教学中的语言品析
谈语文教学中的语言品析语文课程标准中这样要求学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
良好的语感从何而来？“语言品析”必不可少。
语文老师们都比较重视训练学生对词语、句子的分析。
一、深入文本，以读代品不可或缺。
离开了对文本的认真阅读，可以想象任何的解读都毫无意义。
既然语文教材中的作品都是经过专家精挑细选的佳作，教师用牵一发而动全身的提问引导之后，就该放手学生走进文本深处，倾听作者的心声、体验作者的情感，领悟文章的深刻意义。
问题提出之后，留足够的时间让学生来朗读体验不可或缺，因为情感的熏陶、审美体验的获得都在反复回味中升华，以读代品，才会可能真正理解词句含义，它的效果绝不是教师的讲解能够包办的。
二、方法指导，培养学生良好习惯。
语言品析是建立在深入文本基础之上的，综合运用修辞、语言环境等知识与方法，对文本的词句、段落、篇章等进行分析，从而达到培养学生良好语感的目的。
这个时候，如果教师把评品的方法传授给学生，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，那么学生一定受益终生。
“圈点勾画”是一种常用的读书方法，指导学生把阅读时觉得重要的词语、句子、段落、片段等做标记，还可以在旁边对内容加以品评，让灵光一现的思维火花结果都是可喜的；评品角度主要还是词语的感情色彩、修辞方法、句式、描写手法等等。
这些方法的点拨都会帮助学生养成良好阅读习惯，独立阅读能力增强不会是难题。
三、重视朗读形式，大有裨益。
朗读的目的不仅仅是熟悉作品的字词句，而是在熟悉作品字词句的基础上，加深对作品的理解。
语文教师都很清楚，朗读有利于展现作品内涵，增强艺术感染力，是一种高尚的精神享受。
个人朗读、齐声朗读、分角色朗读、小组展示等形式异彩纷呈，无论对朗读者还是听众都是一种高尚的精神享受。
“书读百遍其义自见”，通过朗读，作品中蕴涵的思想、高尚的情操，不断陶冶着学生们的性情，提升着他们的精神境界。
叶圣陶先生曾说:一字未宜忽,语语悟其神。
再谈语文教师到底要教给学生什么
再谈语文教师到底要教给学生什么触目惊心的现实提醒人们，无论是工作还是生活，像过去那样仅靠常识和经验或一次性学校教育已显得远远不够了。
如何应对急速变化的社会，极其重要的一点，就是要不断地学习，使终身学习成为每个人的一种生活方式和生活习惯，成为我们生存和持续发展的必要条件。
所以，教师的教育观念要更新，要适应时代的发展，不仅要自我完善，不断学习，而且要教给学生终身受用的本领——让学生学会学习。
一、学习兴趣是学会学习的前提。
教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，使学生全神贯注，积极思考，甚至进入废寝忘食的境界。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我国古代大教育家孔子就生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。
培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执著，学习效率也就愈显著，改变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。
二、自学能力是学会学习的条件。
自学能力是人的可持续发展的一项重要能力。
面对着知识的日新月异，科技的迅猛发展，任何学校都不可能使学生学到他终身受用的知识，更何况21世纪是人们工作难以固定，不是以一次就业“定终身”的世纪。
在这种情况下，要立足于社会，贡献于社会，唯一的办法就是自学，一个人有了自学能力，就会以在学校里学到的基本知识和基本技能作基础，进而获取新知识、新技能，并使之产生迁移，以适应社会发展的需要。
自学能力是人才成功的必需具备的条件，它是以独立性为核心，自觉主动地总结自己学习生活的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地掌握知识，获取技能的多层次的综合能力。
独立地去获取知识的能力，是一种综合性的能力。
培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是当前教学改革的一个重要课题。
当代著名物理学家、诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
再谈语文教学中学生的朗读
王 玉梅
（ 中农 业 大 学 附属 小 学 ， 北 武 汉 华 湖 摘 要 ：朗 读 在 语 文 教 学 中具 有 相 当重 要 的 地 位 ， 是 它 学好 语 文 的 重要 途 径 。 文章 主要 从 学 生在 朗读 方 面 存 在 的 问
一
、
必要的。
二、 朗读 可 以 陶冶 学 生 的 情 操 刘 勰在《 文心 雕 龙 》 中指 出 ： 缀 文 者 情 致 力 而 辞 发 ， 文 “ 观 者 披文 而 人 情 。 朗读 既 是 一 种 把 书 面 语 言 用 声 音 表 达 出来 的 ” 言语 活 动 ， 时又 是 一 种 讲 究 咬音 吐字 、 情 达 意 的言 语 的艺 同 表 术。 教材 中 的每 一 篇 文 章都 蕴 含着 不 同层 次 的 美 ， 些 是 表 露 有 于外 的 ， 些 是 隐 藏 在 内 的 ， 是 它 们 都 要 求 学 生 只有 通 过 朗 有 但 读 ， 能理解感悟 ， 才 只有 通 过 朗 读 ， 能 发 掘 作 者 丰 富 的 情 感 才 世 界 ， 而 以作 者 的 情 感 熏 陶 自身 。 进 升华 自身 的 感 情 达 到 心 灵 的交 流 。 学 生还 可 以通 过 朗读 ． 味作 品的 语 言 形 式 美 。 材 中文 品 教 质 兼 美 的作 品 ， 要求 学生 首 先 从 朗读 来 品味 它 的 “ 在 美 ” 优 外 。 美 的 语 句 、 丽 或 者 朴 实 的 辞 藻 、 象 贴 切 的 修 辞 手 法 让 学 生 华 形 读 起 来 朗 朗上 口 ， 人 以美 的 享 受 ； 章 行 云 流 水 般 的 格 式 ， 给 文 对 仗 工 整 的长 短 句 ， 押韵 谐 调 的 诗 文 韵 律 ， 些 内 容 形 式 让 学 这 生去朗读 、 味 ． 仅 给学生视觉上 的美感 ， 品 不 而且 能 熏 陶学 生
再谈语文教学中的“文道统一”原则
关键 词
“ 文道 统一 ” 教学 原则， 在 语文教 学 中应概 括为语 文 教 学与 思想 教育相 统一 的关 系 ， 具 体说 来 ， 就是要 根据 语文 学科 的教学 内容 、 教 学特 点 、 教学步 骤 、 教学方 法 ， 在教 学课堂上展现 中华 民族思想道德 品质 的光辉 ， 让 积 极 的人 生态 度和 良好 的道 德 品质 照亮 广大 学生 的精神 世界 。这就是语文学科 实施 素质 教育的基本任务 。 随着 社会 的进步 ， 时代 的发 展 ， 高考指 挥棒 的作用 越 来 越大 ， 片面追求高分率 、 升学率 的风气 愈演 愈烈 ， 从而 忽 略 了对 学生进行应有 的思想道德 品质 教育 ， 造 成 了部 分
在 学 习中直观 形象地 或潜移 默化 地受 到教师 文本 阅读 分析 的直接 影响， 从而真 正提升 语文学习能力。 因教师缺 乏教 学主 导意识 而导 致学 生能力 难 以提 高 ，近几年 语文教学 中轻视 语法教学 就是典型例 子 ， 高 中学生对主 、 谓、 宾、 定、 状、 补 仍然 不知 所云 ， 对词 词关 系、 句句 关系 、 段段关系等 结构分析方 法仍无意识 ， 学生 要掌握 的这些知识和 能力， 如果不 发挥 语文教师主 导作 用， 不靠语 文教师 有意 识 引导 ， 而 仅靠 片面地将 课 堂交 给学 生， 你能想象学 生的语 文水平提 高到什么程度 ？学 生难 以提 高语文 能力 ， 平心 而论 ， 其根源 确 实在教 师主 导作用 的弱化 。 语文教 学强化教师 的主导作用 ， 才 是一种 回归语文 教学本源 的正确之道 ， 也是提 高学生语 文能力 的有 效实 在 的方法 。但无论如何 ， 师 生共 同面对 的文本是客 观的 存在 ， 教师 应主导学 生读 它的语言 ， 读 它的特色 ， 读 它的 时代精神和 意义 ， 它不可 以被任意地解 读和颠覆 。作为 语文教师 ， 应主导学生进入 文本 的语言环 境 ， 读懂它 ， 关 注它 的历史 语境 ， 不应 该被 多元解 读搞 乱 ， 多元 要 以一 元为基础 。教师 的作用 就是要把纷繁复杂的思想片段和 只言 片语形 成系统 ， 形成 生命 价值 的标准 ， 就是 在教 师 主动 的引 导中让 学生 掌握文本 中折 射 出思想性 和丰 富 的语 文知识 ， 就是在 主动 引导、 解读 示范 中真 正提 高学 生 的语文能力 。 由此看来 ，语 文教学确 实应 强化教师 的主导作用 ， 确实应提 高教师的主导能 力，确 实到 了应 去除浮华 、 扎 实推进 的时候 了。
尘埃落定 在洗尽铅华之后 ——再谈语文字词教学的回归
2012-02新视角著名特级教师朱敬本曾说过：“语文实践，最重要、最关键的是‘用’。
学习语文必须有足够的‘积累’，这是不容忽视的规律。
但是，‘积累’是为了‘用’。
”初中是语文知识积累的重要阶段。
而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。
字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。
忽视字词，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大地妨碍了学生语文素养的提高。
我们如果认真学习语文课程标准，就会发现，其中对7~9年级的识字和写字的要求是这样的：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通用的行楷字，提高书写的速度。
3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。
新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、口语交际能力。
这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。
因此，字词教学我们不仅不能忽视，而且应该适当安排。
那么，怎样才能更好地实施字词教学呢？我想，我们还是应该洗尽铅华，回归本源，从语言文字自身的特点和教育教学的根本规律入手。
一、读写环节“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。
”———全国小语会理事长崔峦我们可以在预习的过程中，让学生会使用多种检字法，在字典词典中查找生字词，独立识字，读准字音。
在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵美、节奏美。
还要会写，掌握字形，能熟练地书写，力求不写错别字，而且要写得工整规范，教师从旁指导。
从_教过_到_学会_再谈语文课的教学流程设计_吴忠豪
教学月刊小学版2014.9语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN8□ 吴忠豪笔者在《教学月刊小学版（语文）》2014年第1~2 期上推荐了薛法根老师的“组块教学”模式。
这种教学模式的最大特点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚，因此教学的有效性大大提高。
常态的语文课教学流程大多是“初读课文—分段讲读—总结提升”。
这样的教学流程主要是为了理解课文的思想内容，瞄准的是非本体教学内容。
比如一位教师设计的人教版三年级上册《爬天都峰》教学过程：1.紧扣课题，承前启后。
2.深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。
3.启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。
4.总结课文，明白道理。
明白什么道理呢？就是人与人之间要相互鼓励，才能克服前进道路上的困难。
这样设计教学，学生最后获得的只是情感态度价值观方面的收获，偏重的是非本体性教学内容的教学。
这当然是不可取的。
另一位教师设计的《爬天都峰》教学过程，没有把重点放在课文思想内容的理解分析上，而是抓住每段课文的特点教学课文的写作方法。
1.初读课文，归纳课文主要内容。
2.学习第2节，学习景物描写。
3.学习第3~5节，学习人物对话描写。
4.学习课文第6节，学习人物动作仿写。
5.总结课文，明白道理。
应该肯定的是，这位教师是围绕本体性内容展开教学的，各环节教学过程中教师抓的都是语文知识或语文方法：归纳课文主要内容，学习景物描写，学习人物动作描写，学习人物对话描写，等等。
这些都是小学生应该学习的阅读方法或写作方法。
三年级学生开始学习写作，要把内容写具体，掌握这些基本人物和景物描写方法，对学生写好作文是有帮助的。
教师的出发点是好的，但这样教学能否取得最佳的教学效果，需要打个问号。
我们知道，教师课堂上教了什么，这只是教师的主观愿望；学生事实上学到了什么，有没有学会，特别是中等以下的学生是否学会，这才是判断一堂课教学效率的关键。
在一节课短短的40分钟时间里教给学生三四种阅读、写作方法，显然只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
浅谈小学中年级语文教学论文
浅谈小学中年级语文教学论文一、教学现状分析在我国基础教育体系中，小学中年级语文教学具有承上启下的关键作用。
这一阶段的学生已经具备一定的语文基础知识，但仍然需要教师在教学方法、教学内容等方面进行精心设计和引导。
当前，小学中年级语文教学存在以下问题：1. 教学方法单一，过于注重知识传授，忽视学生兴趣和个性发展；2. 教学内容过于局限于课本，缺乏拓展和延伸；3. 教师对学生的评价体系过于单一，往往只关注成绩，忽视学生的综合素质；4. 学生在学习过程中缺乏主动性和合作精神。
二、教学策略探讨针对以上问题，本文提出以下教学策略：1. 多元化教学方法：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，运用游戏、竞赛、讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力；2. 丰富教学内容：教师应充分挖掘教材资源，结合学生的生活实际，拓展教学内容，提高学生的语文素养；3. 完善评价体系：教师应从知识、能力、情感等多方面综合评价学生，关注学生的个性发展；4. 培养学生自主学习与合作能力：教师应鼓励学生主动探究，引导学生开展合作学习，培养学生团队协作精神。
三、教学实践案例1. 教学内容：人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》；2. 教学目标：让学生了解爬山虎的生长特点，感受大自然的神奇；培养学生观察、思考、表达的能力；3. 教学过程：a. 导入：展示爬山虎的实物图片，引导学生观察；b. 新课导入：通过提问、讨论等方式，让学生了解爬山虎的生长特点；c. 课文学习：引导学生朗读课文，感悟课文的语言美，学习作者观察和表达的方法；d. 课堂小结：总结爬山虎的生长特点，引导学生关注大自然；e. 课后作业：观察身边的植物，写一篇观察日记。
四、教学反思与建议1. 教师应充分了解学生的认知水平和兴趣，制定合适的教学计划；2. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果；3. 教师应加强课堂组织，提高课堂教学效率；4. 教师应注重课后反思，不断调整和优化教学方法，提高教学质量。
再谈小学语文课堂教学中的分层教学
再谈小学语文课堂教学中的分层教学小学语文课堂教学是语文教育的重要环节，也是学生学习语文的重要场所。
在语文教学中，为了让学生更好地学习和掌握知识，教师需要采用不同的教学策略和方法。
分层教学是一种广泛应用于小学语文教育中的重要教学模式，本文将从几个方面谈一下小学语文课堂教学中的分层教学。
一、什么是分层教学分层教学是指根据学生的学习情况和能力水平，将学生分为不同的层次，采用不同的教学策略和方法进行教学。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生更好地掌握知识和技能。
二、分层教学的优点2、激发学生的学习兴趣。
分层教学可以更好地了解学生的学习兴趣和学习状态，选择适合学生的教学方法和策略，从而激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加主动地参与学习。
3、提高教学效率。
采用分层教学可以更好地利用时间和资源，让老师有更多的时间和精力关注每个学生的学习，从而提高教学效率，促进学生的学习进步。
1、知识层面的分层教学。
在小学语文教学中，不同学生的语文基础和掌握程度是不同的，采用知识层面的分层教学可以更好地满足学生的学习需求，使学生掌握知识更加扎实。
2、技能层面的分层教学。
小学语文教育中，不仅要注重学生的知识掌握，还要注重学生的语文技能的培养，例如写作、阅读理解等。
采用技能层面的分层教学可以更加有效地提高学生的技能水平。
3、个性化的分层教学。
在小学语文教育中，每个学生的个性和特点是不同的，因此需要采用个性化的分层教学，根据每个学生的特点和特长，采用不同的教学策略和方法进行教学，更好地发挥每个学生的潜力。
四、小结分层教学是小学语文课堂教学中的重要教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教育质量。
在实际教学中，教师需要根据不同的教学目标和学生的特点，灵活运用分层教学模式，让每个学生都能够实现自我价值，赢得成功。
再谈高中语文教学方法
｜ 法
Ｉ Ｉ ｌ Ｉ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ Ｉ ｌ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ◇ 涂长学 Ｉ ｌ ｌ Ｉ ｌ ｌ ｌ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ Ｉ ｌ ｌ ｌ Ｉ ｌ Ｉ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ ｌ Ｉ ｌ ｌ Ｉ
用 ，充分调动学生 的学习积极性 、主 统语 文教学重接 受轻探究 ，重认识 轻 置 于师生 的关 系中看 待 阅读 的本 质 。 动性 。 体验 的接受性学 习方式的扬弃 。这 一 教 师应 适 当 进行 补 充 ，共 享 阅 读 感 １ ． 激发 兴趣 ，寓教 于乐。兴趣是 理 念 强调 了学 习 和发 展 的 主体 是 学 受 。 成 功的先导 。在进行 教学时 ，教师应 生 ， 学 生在课堂 与教学 中的 主体地 位 五 、实施个性化语 文作业 注 意从 兴趣 出发 ，让学 生在愉悦 中获 得 到了真正 的确认 和尊重 ，调 动了每 传统语 文教学 中，作业 的布 置只 取 知识。以多种形式激 发学生 的求知 个 学生的参 与意识 和学 习积极 性 ，促 有统一没 有个性 ，所有 的学生都 做同 欲望 ， 调 动学生 的学 习主动性和积极 进 了学生学 习方 式的转变 。因此 ，转 样 的作业 ，这种布置形 式忽视 了学 生
囊
垫专璺
再｜ 谈｜ 高｜ 中｜ 语｜ 文｜ 教
实施 ， 对语 文教育 和学 生的能力培养 高学 习语 文 的能力 ， 全 面提升学生 的 提 出了更高的要求 。传 统语文教材 内 语 文素养 。所 以要让学 生从 自己的兴 容 陈旧 ，格式死板 ，越来 越不适应 当 趣 出发 ，根据 自己已有的知识经验 创 前课程 改革 的需要 。作 为高中语文教 造 性 地使 用 教 材 ，这 样 才 能真 正 活
浅谈自己对语文教学的认识
浅谈自己对语文教学的认识语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。
在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
如何做到在教学中达到互动，我认为，首先要关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。
学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。
其次是引导自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。
学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。
再次是沟通合作，实现学生与学生的对话。
“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。
由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。
新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
第四是知识碰撞，实现学生与知识信息对话。
“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。
引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。
学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。
总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。
在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
作文教学一般从作文指导入手。
小学阶段是儿童观察活动的“敏感期”。
最佳的习作训练形式是观察作文。
可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
再谈语文教学“四创”法
后 一 边 演 示 一 边 请 有 关 学 生 朗读解 说 词 ， 再 对 照 课 文 内容
做 出评 议 ， 这 样 既 调 动 了 朗诵 基 础 好 的 同学 的积 极 性 ， 锻
炼 了他们的 口 头表达 能力 ， 又 培养了所有同学 的文字概括
能力 ， 使学生们的想象力得到了充分的发挥 。
4 ．布置创新型作业 。 随着基 础教育改革 的逐 步推进 ，
面 。 展 现作者的丰富的感情 ， 使学生 真实地看到作者在文
中所 言 之 物 。 所 写 之 景 。 例 如 ， 教 《听 潮 》一 课 ， 可 以 根
据课 文 内容制 作成 “ 海 睡 图 ” 、
海 图 “
醒
” 、
“ 海怒
图 ” ， 同时请学 生 给每个 片断写一 、 二 百字 的解说词 ， 然
2 ．创设 开 放 的课 堂 。 新 课 程 下 的语 文课 堂 应 是 开 放 、 自主 、 有 活 力 的语 文课 堂 ． 开 放 的语 文 课 堂 要 从 知识 与 能 力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观三 个维度进行开放设 计 ， 开 放 的语 文 课 堂 可 以 将 学 生 放 归 自然 ， 让 学 生 感 悟 丰 富多彩 的大 干 世 界 ， 感悟 人 生 的悲喜哀欢 ， 感 悟 社会 的 飞 速 发展 ， 经 济 的突 飞 猛 进 ， 科技 的 日新 月 异 。 例 如 ， 教 朱 自清 的 《春 》一 课 时 ， 组 织 学 生 春 游 ， 通 过 学 生 踏 春 、 赏 春 ， 让学生感受明媚的春光 。 引导 学生感悟人生 的春季 ， 感受时代的春天 。 开放 的语 文课堂 ， 不仅要 求老师 、 学生 与文本之 间交流 和互 动 。 还 强 调 师生 对课程 、 教材 、 教 法 的意义进行重建 。
精品文档 (120)再谈语文选修模块的教学操作
严格说来，目前我们高中语文新课程的选修课尚不能称之为“选修”，因为学习内容无法界定是属于必修还是属于“选修”，教材的编选者事先没有对教材内容作过严格的区分筛选；学生缺乏自主选课的权利，基本上是被迫限定模块学习；学生的学习目标、学习过程趋同甚至完全一样，选修变成了“逼修”。
这样学校的“选修”多是徒有其名，与新课程当初的设计宗旨相去远矣。
因为选修课程属性不够明晰，教学操作上越来越没有人去理会必修与选修要有什么区别。
现在重新拣起几年前的老话题，重新梳理或是强调一些操作原则，并非多余，恰是回到教学的根本上来，还“选修”一个本来面目。
一、少些求新求异，多些务实高效选修与必修模块两部分，如果学习任务、性质趋同，那么不需对二者作教法学法上的区分。
一般来说，面对选修模块，不要刻意追求教学方法的新。
实施新课程，不要为了新而去“新”。
大家都知道，必修模块体现课程的基础性、均衡性，而选修模块则更多地体现选择性，支持学生的个性发展和多样化需求。
不管必修、选修，只要为了学习的有效性，任何教学方法都是可行的。
必修教学的手段选修部分可以用，选修的教学手段于必修部分一样适用。
因为语文学习内容上的特殊性，选修课程也有基础性的属性（基础性的学习内容和基础性的教学任务），必修、选修在许多地方往往是兼融共通的，难以区分，因此如果选修模块某些特定的学习内容旨在奠定基础知识，培养基本技能——与必修模块一样，那么二者的教学要求与教学方法完全可以一样，根本没有必要刻意寻找不同的教学方法和教学手段。
事实上，目前选修模块最主要、最基本的还是沿用必修模块的教学方法。
但是，选修课的部分内容往往比必修课更深、更广、更细、更活，这就要求教学上转换教学定位，改变教学策略，如变“基本了解”为“深入探究”，变“整体把握”为“具体研讨”；变“单向联系”为“多向整合”等等，我们下面稍作探讨。
二、少些大包大揽，多些放手自学这其实是一个教学理念问题。
很多老师长期习惯于一个人独占课堂，将学习任务大包大揽，老是担心学生不去学、学不会，不愿意放手，结果学生反而越学越不愿学。
再谈小学低年级语文教学
学 会 运 用 儿 童 语 言
一
年级 是 刚从 幼 儿 园 上来 的“ 小宝宝” ， 面 对 这群 天 真 、 幼 稚 的 践 能 力 。
孩童 ． 怎样 才 能 携 起 他 们 的双 手 ， 领着他们走进知识的殿堂呢？ 我 彷徨过 ， 连 已经 是 做 了妈 妈 的我 也 曾对 此 束 手 无 策 。 但 我通 过 观 察
常喜爱的事 。 这 也 符 合 低 年 级 学生 的 心 理特 点 ， 使 他 们 快 乐地 学 。
一
正 如 大教 育 家 洛 克说 的 ： “ 教 育 儿 童 的 主 要 技 能是 把 儿 童 应 做 的 以往 教 学 中不 分 重 难 点 ， 一律 由老师教 字音 ， 分析 字形 ， 讲 解 字
Ｎ０ ． １ １
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ Ｖ ． ２ ０ｌ ３
第 １１期 ２ ０ １ ３年 １ 月
・
教学 实践 ・
再谈小学低年级语文教学
李 志 恩
（ 建 平 县 朱碌 科 小 学 ， 辽宁 朝阳 １ ２ ２ ４ ２ ６ ）
【 摘要 】 低年级学生注意力容 易分散 ， 需借 外部刺激 来集中他 了教 学 目标
们 的 注 意 力 。 因 此在 教 学 中 ， 运 用 学 习 的教 育教 学 方 法 ， 采 用 游 戏、 儿歌 、 活 动 等 儿 童 喜 闻 乐见 的教 学 方 法 ， 激 发 学 习兴 趣 ， 提高 三、 充分 发 挥 学 生 主 体 作 用 和教 师的 主 导 作 用
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再谈语文知识教学
摘要：语文新课程的开始不能淡化对语文知识的教学，必须正确认识语文知识教学的重要性，摆正它在语文教学中的地位，处理好语文知识教学和语文教学的关系，正确把握语文知识教学的目的、科学性、趣味性、生活化等问题。
关键词：语文知识教学科学性趣味性生活化
语文知识在语文科的整体中是个独立于听说读写能力教学之外的自成体系的部分，它为语文能力的培养和智力的发展所必需。
新阶段如何正确认识语文科的语文知识教学，语文老师如何正确对待语文知识教学，意义也显得很重要。
一、正确认识语文科教学，摆正它在语文教学中的地位
语文知识是语文科内容的一个组成部分，自成系统又有一定的独立性。
但从语文课的整体及其同语文能力的关系看，它占有从属地位。
关于语文知识教学的地位，认识上存在两种偏颇：轻视和过度强调。
轻视的：认为学习它是否一定有利于理解听到的或者读到的话语。
这是因为学习听说读写虽不一定以语文知识为前提，但学习它，却可使听说读写更为自觉、进程更快。
对于已具有一定文化素养的中学生来说，更有利于语文能力的提高。
同时，不具备语言规则和逻辑定律的知识，在一般生活特别是听说生活中并无困难，但是听说读写四种语言功能是靠着综合、联结而扩充和深化的，有了语言和逻辑知识，就会加速扩充和深化的过程。
强调的：过于崇信语文知识对于提高语文能力的作用，以为增强语文科的知识性是
语文科科科学化的唯一正确的选择。
依照这类看法，语文教学的科学化，首先意味着知识化，而知识化又要求体系化，因而主张加大知识的广度和深度，主张以知识统辖能力。
但这样会颠倒知识和能力的关系，导致语文科性质的改变。
作为语文教师，应正确认识这个问题，不能同轻视的和过度强调的苟同，语文知识在语文科整体中的地位，既有独立性，又是从属的；既不能没有它，又不能过于强调它。
这就是语文知识教育地位观，持这样的观点，对每一个语文老师来说都是需要的。
二、明确语文知识教学的内容，理性处理语文知识教学和语文教学的关系
语文知识内容应包括哪些，涉及范围和达到程度如何，过去虽少争论，却无定论。
比如逻辑知识长期被列为重点内容，而现行的教学大纲对此已不再提及，修订后的教学大纲重新划定了语文知识的范围，既有总体安排，又有基于年级区别的具体安排。
它使教师有可以遵循的内容范围可以依据的教学顺序。
我以为语文知识大致有一下内容：
（一）文字知识
文字是记录语言的工具，在传播文化、发展文明方面作用重大。
在文字教学中，要使学生掌握现代常用汉字，能区别开常用的同音字、形似字、多音多义字，还要使学生适当地了解文字的演变历史，并学会使用字典和日常应用的词典在文字教学中，还要培养学生清楚、工整的写字能力和习惯。
（二）读写知识
语文知识教学从根本上说，是要教学生一些有关阅读和写作的基础知识，以从整体上提高学生的读写能力和发展智力。
读写知识主要是关于记叙、描写、说明和议论等几种表达方式的知识，以及综合运用它们的知识。
这类知识的学习应从低年级一直到高年级做循序而又交错的安排。
（三）文学知识
文学知识包括文学体裁知识和文学史知识。
文学体裁知识又包括诗歌、散文、小说和戏剧的知识；文学史知识主要是指我国现代文学和古典文学的知识。
在语文知识教学中，教给学生一点这方面的知识，一可以帮助学生更好领会文学作品，二可以知道学生课外欣赏文学作品。
（四）文言文知识
对于文言文知识，语文教师可以根据教育对象的实际，对课本知识范围做必要调整。
语文知识内容范围的确定，并不是件简单的事，既要对它做切实的分析，又要对学生和教学现状进行周密的调查研究。
而大纲所规定的内容范围，并不一定适合任何对象，也不是固定不变的。
三、语文老师在语文教学中的把握
（一）正确把握语文知识教学的目的
语文知识教学的目的是为了听说读写水平的提高。
因此，首先要理解并掌握语文。
通常学生能说出词的定义、分类，却不能正确
运用，能说出判断，却不清楚判断句和陈述句的区别。
这种导致学生只会谈论知识而不能运用知识的教学，从根本上减弱甚至失去教学的目的性。
（二）充分增加语文知识教学的趣味性
学生普遍感到语文知识单调枯燥，特别是语法知识和逻辑知识。
这有知识本身的问题，也有编写者对知识的表达方法问题，同时也有教师的问题——知识根底、对知识的态度和教学方法的问题。
单从教学方法方面来说，教师应意识到趣味化的根本方法是使学生感到切实有用，用生动有趣的实例去说明知识的定义，用感性去补充理性认识是不可缺少的方法。
（三）注意语文知识的统一性和生活化
语文科中的语文知识是个整体，前后应有一定的联系、照应。
这个原则要大家接受不难，但对他的实际解释和具体运用，可能就不一样了。
在实际教学中，语文知识变得枝枝节节，前后各不相干，看不出承接性和完整性。
我们应该避免这种现象。
总之，对学生来说，语文知识学习过程也是能力、习惯和态度培养的过程，只有将知识与实践融合才能获得。
教师应让学生多运用语言，在运用中养成习惯，形成态度，而不是更多地就知识论知识。
参考文献：
[1]骆奇，语文知识教学的再认识，湖北教育[l]，2008年第2期
[2]乔晖，新课标下语文知识结构的重要性及其构建，中学语文[l]，2003年13期
[3]张海平，提高初中语文知识教学有效性的教学研究，学术交流[m]，2012-05-28。