谈服装设计教学中创造性思维的导入

谈服装设计教学中创造性思维的导入

发表时间：2011-09-15T09:20:51.697Z 来源：《新华教育导刊》2011年第8期供稿作者：金明霞[导读] 步入 21 世纪今天的服装设计本身就昭示着不断创新、变化，而且变化的步伐丝毫没有停止的迹象。金明霞（柳州市第二职业技术学校广西柳州 545006）【摘要】在服装发展的过程中，服装设计起到了重要作用。为了适应时代的潮流，服装业需要一批具有现代思维意识的设计者，这就需要

我们在教学中改进传统的教学模式，突出服装设计教学的特点，重视对学生思维能力的培养，充分挖掘学生的创造性思维，是智能发展的高级形式，为适合服装设计教学体系提供新的思路，为服装设计工作者提高其创作能力提供多条理论依据，并研究出能够提高服装设计教学思路的多种路径。【关键词】思维；创造性思维；导入；服装设计；教学步入 21 世纪今天的服装设计本身就昭示着不断创新、变化，而且变化的步伐丝毫没有停止的迹象。从事服装设计的设计师在巨大的压力下，一定要保持自己的创作动力。而同时，批量生产和信息技术的发展加快了变化的节奏，缩短了产品设计到成品上市的间隔时间，T 型台上所展示的服装流行信息很快就亮相于繁华闹市。各种品牌的服装如雨后春笋般地涌现出来，不断推出自己新的产品，扩大着市场和影响，使企业对人才和市场出现更为激烈的竞争和快速变化。面对种种的发展势头，社会需要大批量训练有素的服装设计师队伍和从事相关的职业人士。

我国服装设计专业始建于80年代初，其发展在改革开放后，直到目前达到空前繁荣壮大，但在教学上还采用传统、单一的传授知识型的教学形式，以教师传授，学生吸收为主，这种填鸭式的教学方法对学生来说比较轻松，但这往往会养成学生的惰性和和对老师的依赖性，在教学中往往重点强调学生技法训练，重点强调时装画的技法，怎样画出漂亮的时装效果图，而忽略设计的实用性和可生产性，学生创意思维拓展不够，设计的作品大多是闭门造车、纸上谈兵，一些学生的设计是准理念型的，思维无法拓展，市场应变能力差，这样学生设计时，在心理上很容易形成所惯用的、格式化的思维模式，在头脑总是自觉不自觉地沿着传统熟悉的程序进行设计思考，久而久之便形成思维定势，这种思维定势成为枷锁，大大阻碍学生创造性思维的发展，只有打破思维枷锁克服从众心理，究其原因就是学生对服装设计的理解认识不够，对服装本身实质性的技术技能掌握不到位，因此这就要求教师对学生在专业认识上要给予正确引导。在服装设计时要不断转换思维角度，培养学生求异心理要敢于超越常规思维，形成独特的设计思路，学生才能经得起竞争激烈的服装市场考验。

众所周知，服装设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。”创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的服装设计人才须从创造思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练，另一个关键之处在于对他们施以的巧妙的引导和启发。

打破思维定势，加强学生创造性思维的培养。

创造性思维培养作为一种心理素质的培养必须遵循人的心理规律和思维规律。服装设计中所运用到的思维是一种艺术的思维，一种主观上的造型活动。这使得它在思维方式与途径上与绘画艺术有很大的相似，只不过它更需要从整体联系上加以考虑，顾及制作、生产和消费等以后的环节。一切造型活动都需要借助丰富的感觉经验与创造性思维相结合。 1．联想思维法──培养思维的深刻性联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。在艺术的创作的过程中，联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。联想思维要遵守三条法则。

1．1有接近才能联想：即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来。

1．2有相似才能联想：即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验。 1．3有对比才能联想：即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。

再者，根据思维中的想象离不开联想这个心理过程，根据课程要求进行大量的有关想象的训练。一个崭新创意的出现在思维活动中往往与想象思维和抽象思维的瞬间结合有关。这种瞬间结合我们通常称之为灵感。灵感的产生只是瞬间顿悟的过程，但它却要调动心理上一切想象、联想、推理、综合等各种能力。所以在平时的教学中，教师一方面要不断地教授他们科学的、合理的审美表述能力，一方面又要务必注意莫让自己的思维方式强加入学生的思想中，从而严重束缚学生，而要积极鼓励他们勇于摆脱传统观念的束缚，敢于异想天开，大胆想象，不要被任何成形的权威的观念吓倒。教师在发现自己学生的创新性努力之后，要不遗余力、不失时机地对其加以鼓励，并不断地为学生提供相关帮助，适时对他们的设计提出合理的补充与积极的评价。只有这样，学生们的创新的灵感才能不断迸发，他们的创造能力也会不断提高。

2．发散思维法──培养思维的灵活性

发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”

2．1流畅性：是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性

2．2 灵活性：是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；

2．3 独创性：是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；

在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。应重视对学生进行逻辑思维训练，为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用------如头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。 3．收敛思维法——培养思维的整合性收敛思维，也称聚合思维或集束思维，是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。在专业课教学中，针对学生点，可采用以下的方法来培养学生的收敛思维能力。

3．1抽象与概括的训练：引导学生积极思维，找出相关知识的内在规律，加以抽象和概括，这样学生知识就学得活，问题解决得透，记忆深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果；

3．2比较与类比、分析与综合的训练：创造性思维是一种综合性思维。它可以激发人们的情感，启发人们的智慧，提出独特性的方法。可引导学生对相关知识进行比较、类比和分析综合，遵循：“发散—→收敛—→再发散—→再收敛”和“感性认识—→理性认识—→具体实践”的认知过程，培养学生的创造能力。

4．逆向思维法──培养思维的独创性

逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，但却达到了出奇不意的效果。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。

逆向思维法有如下三大类型。

4．1反转型逆向思维法：这种方法是指从已知事物的相反方向进行思考，常常从事物的功能、结构、因果关系等三个方面作反向思维。

4．2转换型逆向思维法：这是指在研究一问题时，由于解决某一问题的手段受阻，而转换成另一种手段，或转换思考角度思考，以使问题顺利解决的思维方法。

4．3缺点逆向思维法：这是一种利用事物的缺点，将缺点变为可利用的东西，化被动为主动，化不利为有利的思维方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是化弊为利。实际上这类创意在使用中有较大的风险，当你在常规思维创意上实在是“黔驴技穷”时，不妨在慎思之后，偶尔择用这一手法，也许更能达到出其不意、出奇制胜的效果。

贴近服装教学，注重学生创造性思维的培养在平时的教学中，教师一方面要不断地教授他们科学的、合理的审美表述能力，一方面又要务必注意莫让自己的思维方式强加入学生的思想中，从而严重束缚学生，而要积极鼓励他们勇于摆脱传统观念的束缚，敢于异想天开，大胆想象，不要被任何成形的权威的观念吓倒。创造设计是用前所未有的方法或形式表现意念的一种创造方式。这种方式的前所未有性取