初中物理课堂教学

初中物理课堂教学浅议

教学，既是一门科学，也是一门艺术。既是科学，自该有规律可循；既称艺术，也必有技巧可取。正如设计师在绘制蓝图之前先要有一个模型的构想，文学家落笔之初便要谋篇布局一样，教师上课也应未雨绸缪，在登上讲台之前便对教学内容和技巧作出一些必要的设计和处理。一节课不过四十五分钟，可谓寸时寸金，剪裁不易，但若是内容安排精巧，方法运用得体，这短短的时间也大有文章可做，一样可以搞得有声有色。对教师而言，不仅可以找到最佳的讲授方式，也可以求得最佳的教学效果。而学生思路清晰，兴致盎然，也会得到一种学习的享受和乐趣。其起到的灌输效果和熏陶作用，均可事半而功倍。

一节课的教学，首要之急则在于内容展开前的巧妙导入。授课伊始，学生一般都较为兴奋，也相对清醒，但同时又都对教学内容感到茫然。教师此际便宜因势利导，用一个简短精要的导言，吸引学生进入内容，否则，学生很快便会兴趣减退，意向不定，从而使这节课失去吸引力，课前的几句话，如古书的入回词，理出线索，描出轮廓，又如唱戏的开场锣鼓，定好基调，渲染气氛，必须把握好。但其方式却大可因人而异，因材制宜，比如要讲初二物理第十二章浮力，向学生提出悬疑，世界上有个著名的海名叫死海，但死海不死，人能趟在水面上看书，钢铁平时是沉入水底的，但用钢铁制成的船为什么能浮在水面上等。学生可能一时答不上来为什么，但好奇心却诱发了，学生急于了解答案，便会自觉留心听课。导入方式

可以不拘一格，但务求用语精炼、生动，有吸引力，有戏剧性。几句话过去，便能抓住学生的注意力，并使之领会教学意图，增其兴味，也通其思路。

介入主题后，教师便要对问题分轻、重、缓、急和点、块、线、面来旁征博引，广加阐述，但考虑到学生思路虽然随教学而走，本身却不可能要求他们同教师一样脉络清晰，内容连贯，教师此时还宜适时地对所讲的内容加以归纳和阐明。为学生提供一根主线，帮助他们把感知到的散点串联起来，融会贯通而至豁然开朗。如通过演示实验弹簧测力计物体浸入水中示数减小，演示上浮、下沉、悬浮、漂浮等得出浮力产生的原因，通过概括精要，由于上下表面的压力差而产生浮力，言简意赅，有说服力，也易于理解。学生也会顿悟“浮力”的深刻含义，不仅与导言内容合榫入缝，也与下文衔接呼应，思之犹有余味，忆之历历在目，效果大是不同。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键。提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课本中，用科学方法建立物理概念，探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法，理想法，等效法，科学想象法等等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注意发现法，验证型课应注重实验观察法。论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比，联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度，不同侧面去分

析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。具体表现为在常规思维解题的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。

俗话说：世事洞明，皆是学问。而以世界之大，学问之多，实在有什么不知，也勿须引以为耻。但正如韩愈所说：“师者，所以传道，授业，解惑也”。作为一个老师，要为人授业解惑，则应在知识积累上有一个高于常人的要求。如果老停留在过去的水平上，甚至一般的原理和常识都茫然不知，则以已昏昏，焉能使人昭昭，不惟误人子弟，而且有夸师责。但从另一个角度来看，一节课终究短暂，容量有限。教师讲一个问题时，发挥得过多，牵扯得太远，以致本末倒置，喧宾夺主。则又不可取，便似放多了味精而抢了原味，反倒适得其反。大凡一门学科，原理上总是贯穿相通的，需要由浅入深，逐层阐发。教师一次性倾其所有，不仅为时间所不许，也会导致在以后论及类似问题时老调重谈，失去新意。发挥要适度，也要适时，在关键点、精要处点拔一下，学生马上心领神会，茅塞顿开，所受之益为远比猎奇、显能式的发挥为大，好的教师，也应能将同一课题不断地阐发出新意。徐徐而发，便如源远流长，既可时时胸有成竹，也可使整个教学均衡协调，衔接相通。

总之，教师授课，应是全身心投入，其思路、其情绪都要随内容而走。自己仿佛置身话外，未进入角色，自然也很难引导学生入门。所以，举例说事，均可适当的有点情绪化。轻重缓急，抑扬顿挫，

音形其意、神似其境。教师在教态上大可自在洒，亦庄亦谐，但在自身形象上则须严肃、庄重。大凡教师，对自己的教学安排都自我感觉良好，对学生而言，则不一定是最乐于接受的。正所谓当局者迷，旁观者清。谦虚讨教，认真听取，既可以在今后的教学中有针对性地查漏补缺，扬长避短，也可以博得学生的好感与尊重，从而在师生间自然地形成配合和默契，达到教学相长的目的。（作者单位：贵州省赫章县城关初级中学）