对外汉语教学概论 第八章 汉语本体研究与对外汉语教学
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。
对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。
因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。
二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一,研究内容的区别。
汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。
而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二,研究目的的区别。
汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。
而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。
第三,研究方法不同。
作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。
但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。
但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。
"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。
早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。
唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。
1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。
一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。
它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。
从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。
“第二语言”有广义狭义之分。
广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。
（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。
（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。
建立在语料库基础上的汉语本体研究与对外汉语教学_以现代汉语离合词研究为例
解。
钱先生的评价，就“排印、打电报、打字”来说，基本合理；只是对汉字的总体评价显得“以偏盖全”，“攻其一点而不计其余”和“矫枉过正”。
但２０世纪最后二三十年汉字处理电脑化成功实现后，他们论断的失当就显得非常明显。
在汉字成功适应信息新技术的今天，仍然把这些论断视为至理名言，完全无视活生生事实，就真让人匪夷所思了。
参考文献［１］周有光《汉字的技术性和艺术性》，刊于《科学地评价汉语汉字》（尹斌庸，苏培成选编，华语教学出版社，１９９４）１２—１６页［２］高等院校文字改革委员会筹备组《语文现代化》７１页，１９８０［３］钱玄同《汉字革命》，《国语月刊》（汉字改革号），１９２３［４］王开扬《汉字现代化研究》，齐鲁书社，２００４［５］苏培成《语言文字应用探索》，商务印书馆，２００４［６］潘钧《汉字研究文集》，云南大学出版社，２００７［７］马克思、恩格斯《马克思恩格斯全集》第７卷３８２页，人民出版社，１９７９［８］马克思、恩格斯《马克思恩格斯全集》第３０卷３１８页，人民出版社，１９７４［９］许寿椿《文字处理技术的历史发展》见《文字编辑与电脑打字》（许寿椿编著，中央民族学院出版社，１９８９年）第一章［１０］许寿椿《文字信息处理技术的三个历史时代和汉英文字比较》见《文字比较研究散论》（许寿椿编著，中央民族学院出版社，１９９３年，５０—６６页）—文字信息处理技术的历史通观》，《中国计算机报》１９９２年，Ｎｏ．２，３７，４１版［１１］许寿椿《电脑打字的历史文化意义——［１２］许寿椿《文字处理技术与汉字文化兴衰》，《现代与传统》第九辑７４—７９页，１９９５［１３］林立勋《电脑风云五十年》，电子工业出版社，１９９８［１４］王蒙《新世纪讲稿》，上海文艺出版社，２００５（作者为中央民族大学教授）建立在语料库基础上的汉语本体研究与对外汉语教学—以现代汉语离合词研究为例——王海峰王铁利１．语料库与本体研究和语言教学１．１语料库的作用上世纪６０年代初，世界上第一个机读语料库在美国布朗大学建成，此后大量的语料库陆续建成。
汉语本体研究
汉语本体研究是指对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等诸种现象及其历史演变和发展进行考察、描写、分析、解释,并升华为理论,以建立相应的理论系统这样的一系列研究。
对外汉语教学有赖于汉语本体研究,汉语本体研究为对外汉语教学提供了支撑。
汉语本体研究的成果,包括对语言事实的描写,对语法规律的揭示和说明,在对语言事实充分描写的基础上所总结、升华、概括得到的有关语法理论,对于对外汉语教学来说,确实都是一种不容忽视的支撑。
在汉语教学的本体研究中,必须重视词语或句法格式的用法的研究,而汉语本体研究就不太注重词语或句法格式的用法的研究。
例如“把”字句,汉语本体研究注重研究: “把”字句能表示什么样的语法意义? “把”的宾语有什么特点(只是名词性词语呢,还是可以用别的词性的词语? 如果是名词性词语,得是什么样的语义角色? 有定还是无定?) ? 介词结构“把⋯⋯”后面的动词性词语部分有什么特殊要求? 什么样的动词能进入“把”字句?什么样的动词不能进入“把”字句? 如果有否定词语或能愿动词得放在什么位置上? “把”字句跟“主—动—宾”句、跟“被”字句、跟受事主语句分别是什么关系? “把”字句是怎么发展来的? 等等。
汉语教学本体研究也关心这些问题,但还得甚至说更得关注“把”字句的用法———在什么情况下用“把”字句? 在什么情况下不能用“把”字句? “把”字句跟“主—动—宾”句、跟“被”字句、跟受事主语句在表意上有什么区别? 外国学生为什么常常用错“把”字句? 怎么教“把”字句? 外国学生学习汉语“把”字句的难点在哪里? 等等。
在汉语本体研究中,往往将某个词语或句法格式的意义或用法放在一个平面上来加以描写,而在汉语教学本体研究中,得考虑分层次、分阶段地教给学生,而不能倾盆大雨式地一次教给学生。
拿大家熟知的“把”字句来说,其语法意义和用法《现代汉语八百词》 (吕叔湘, 1980: 49)归纳为五个方面:1)表示处置。
如:把信交了| 把衣服整理整理2)表示致使。
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学【摘要】本文从汉语本体研究的角度出发，探讨了对外汉语教学中“把”字句的教学问题。
首先介绍了汉语本体研究的相关理论，然后分析了“把”字句在对外汉语教学中的特点和学习难点。
接着提出了从汉语本体研究的角度出发的教学策略，并给出了应用汉语本体研究成果的建议。
最后总结了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供新的思路和方法，帮助学习者更好地理解和运用“把”字句，提高汉语学习的有效性和效率。
【关键词】关键词：汉语本体研究、对外汉语教学、把字句、教学策略、学习难点、研究意义、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的学习者对汉语语法结构的学习提出了更高的要求。
“把”字句作为汉语中一个特殊的语法结构，具有独特的表达方式和语法特点，常常成为学习者学习汉语语法的难点之一。
对于对外汉语教学来说，如何有效地教授和理解“把”字句这一语法结构，成为了一个亟待解决的问题。
目前，关于“把”字句在对外汉语教学中的教学策略和方法仍然存在一定的局限性和不足之处。
而在汉语本体研究领域，已经积累了大量关于“把”字句的语法规律和语义特点的研究成果，这些成果为对外汉语教学提供了重要的理论支持和参考依据。
从汉语本体研究的角度来探讨“把”字句教学策略，将有助于提高对外汉语学习者对“把”字句的理解和掌握水平，从而提高他们的汉语语言应用能力和交际能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在从汉语本体研究的角度探讨对外汉语教学中“把”字句的教学问题。
通过深入研究汉语本体理论，分析“把”字句在语法结构、语义功能以及句法特点上的独特之处，旨在揭示“把”字句在对外汉语学习中的难点和教学策略。
通过本研究，旨在为提高对外汉语学习者的语言表达能力和语法水平提供一定的理论指导和实践参考。
通过将汉语本体研究成果应用于对外汉语教学实践中，探索更有效的教学方法和策略，为提高对外汉语教学质量和效果做出贡献。
对外汉语教学概论课件
2、开展阶段〔60—70年代〕：确立理论研究的学科 意识
钟梫?十五年汉语教学总结?( ?语言教学与研 究?1972.2)
这一时期的教学理论研究重点和特点是提出了一系列 对外汉语
教学原那么 : 如 “ 精讲多练、课内外结合〞 的实践 性原那么 , 用汉
语进展课堂教学的直接性原那么 , 纳，描述学习者 通过学
习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果
组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统 排列内容。〔语法大纲〕
分解型：由难度不同的语言要素组成，语言 形式被分解在不同的教学材料中，不按语 法系统排列内容。〔意念——功能大纲、 功能构造大纲、构造功能大纲〕
国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、 稳定的教学活动框架和活动程序。
教学模式包含的根本要素：
1〕理论根底 2〕教学目标〔核心〕 3〕操作程序 4〕实现条件 5〕评价
教学设计与教学模式的关系 教学类型与教学模式的关系 教学模式的不同类型 对外汉语教学的教学模式
四、对外汉语教学的课程与课程设置
二 学科理论根底的地位和范围 〔一〕学科理论根底的性质和地位 跨学科性 不可或缺 基石 原动力 有力支撑 对外汉语教学的学科理论根底不等于对外汉
语教学的根本理 论
〔二〕学科理论根底的范围和理据 1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论根底 如何认识语言的本质 解决教学过程中矛盾 方法论指导 语言学、教育学和心理学的理论根底
心理学理论〔心理分析、教学法的心理理论 根底〕
教育学理论〔知识与能力的关系、教学主体 观〕
2、对外汉语教学研究的主要目标 教什么〔能力〕
如何学〔习得过程、习得顺序、习得规律、 习得策略〕
怎样教〔教学方法〕
3、四个层面的研究：
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系引言汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，对外汉语教学的重要性日益凸显。
而汉语本体研究则是对汉语语言本身进行深入探索和研究的学科。
本文将浅谈汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，阐述研究汉语本体对提高对外汉语教学水平的重要作用。
汉语本体研究的意义汉语本体研究是对汉语语法、词汇、发音等方面进行系统研究的学科。
通过对汉语本体的深入研究，我们可以更加准确地把握汉语的特点和规律，进而更好地进行对外汉语教学。
具体意义体现在以下几个方面：1. 提高教师水平汉语本体研究可以帮助对外汉语教师更加深入地了解汉语的语法结构和特点，从而提高教师的教学水平。
教师通过对汉语本体的研究，能够更好地理解学生在学习过程中出现的问题，并提供准确的解答和指导。
2. 开发教材资源汉语本体研究可以为对外汉语教学提供宝贵的教材资源。
通过研究汉语的词汇、语法等方面，教师可以开发出更加系统和科学的教材，帮助学生更好地掌握汉语。
3. 强化语言文化意识研究汉语本体有助于提高学生对汉语语言文化的了解和认识。
学生通过学习汉语本体，能够更好地理解和使用汉语，进而更深入地了解中国的语言文化，加深对中国文化的体验和理解。
4. 推动教学方法创新汉语本体研究有助于推动对外汉语教学方法的创新。
教师通过研究汉语本体，能够根据汉语的特点和规律，改进教学方法，提高教学效果。
同时，汉语本体研究也可以为教师提供更多的教学策略和方法，丰富教学手段，提升教学效果。
汉语本体研究与对外汉语教学的关系汉语本体研究与对外汉语教学之间存在着密切的关系。
研究汉语本体有助于提高对外汉语教学的质量和水平。
具体体现在以下几个方面：1. 教学内容的规范性汉语本体研究可以为对外汉语教学提供规范的教学内容。
教师在进行对外汉语教学时，可以根据汉语本体的研究成果，系统地设计教学内容，确保教学过程的有效性和规范性。
2. 教学方法的科学性研究汉语本体有助于教师选择合适的教学方法。
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系【摘要】本文旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学的关系。
首先介绍了汉语本体研究的背景和研究目的。
接着阐述了对外汉语教学需要基于汉语本体研究的重要性，以及两者之间的关联性。
随后分析了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，并探讨了如何结合汉语本体研究提升对外汉语教学质量。
最后通过实践案例分析展示了理论与实践的结合。
结论部分总结了汉语本体研究与对外汉语教学之间的密切联系，并展望未来发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地认识汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，为提升对外汉语教学质量提供一定的借鉴和启示。
【关键词】汉语本体研究、对外汉语教学、关联性、启示、质量提升、实践案例分析、联系、未来发展、关系、结语、研究背景、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景目前对外汉语教学存在着一些问题，比如课程设置不合理、教学方法过于枯燥等。
这些问题的存在表明了对外汉语教学需要更加深入地挖掘汉语本体研究的成果，以提升教学质量和效果。
研究汉语本体不仅有助于深入理解汉语的特点和规律，同时也能为提升对外汉语教学的水平提供理论支持和实践指导。
通过深入研究汉语本体，我们可以更好地把握汉语的语法、词汇和语用特点，从而为对外汉语教学提供更加有效的教学方法和策略。
本文将从这一角度出发，探讨汉语本体研究与对外汉语教学之间的紧密联系，并探讨未来发展的趋势和建议。
将为读者提供一个清晰的认识和理解，为后续内容的阐述打下基础。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学的关系，明确对外汉语教学在实践中需要借助汉语本体研究的理论支撑和指导。
通过深入研究汉语本体及其特征，可以更好地了解汉语的语法、词汇、语音等方面的特点，从而为对外汉语教学提供更加科学、规范的教学方法和策略。
通过对汉语本体的深入挖掘和分析，可以为对外汉语教学提供更加丰富和全面的教学资源，从而提升教学质量和教学效果。
研究目的还在于探讨如何将汉语本体研究与对外汉语教学相结合，以实现教学理论与实践的有机统一，促进对外汉语教学的不断完善和发展。
对外汉语教学概论-考点归纳-
对外汉语教学概论-考点归纳-对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
②认识论：从事汉语得与认知研究，其理论基础是心理学。
③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。
④工具论：从事现代科技手段应用于教学与研究的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31.①第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。
所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述研究者通过研究所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对研究的任务和教学的程序的描述，重点在语言研究和语言活动本身，侧重语言教学的过程。
成效式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（研究的角度）和程序型（教学的角度）。
②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能和意念项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代当前兴起的一种新的大纲类型。
汉语水平等级标准》研制的具体原则综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。
P34~35汉语水平语法等级大纲》主要特点①突出语言的利用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。
②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。
③对语法规则的说明简明、通俗、详细、适用。
④从典型的语言材料出发选取和一定语法项目和语法点。
⑤根据外国人进修和使用汉语的研究需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。
⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。
对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
第三章对外汉语教学的基本理念
第一节对外汉语教学理论研究概述 第二节对外汉语教学的学科理论基础 第三节对外汉语教学的学科理论体系 第四节对外汉语教学的学科基本理论
第四章对外汉语教学的教学法
第一节对外汉语教学法回顾与展望 第二节对外汉语教学的教学技巧 第三节语言技能训练 第四节语言交际能力培养
第五章对外汉语教材的基本理论研究
目录分析
1
第一章绪论
第二章对外汉 2
语教学的教学 设计和大纲
3 第三章对外汉
语教学的基本 理念
4 第四章对外汉
语教学的教学 法
为第二语言的 习得研究
第七章汉语作 2
为第二语言的 测试
3 第八章汉语本
体研究与对外 汉语教学
4 第九章现代科
学技术与对外 汉语教学
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第七章汉语作为第二语言的测试
第一节语言测验的基本类别 第二节语言测验的开发 第三节语言测验题目的编写和题目分析方法 第四节测验的质量评估：信度和效度
第八章汉语本体研究与对外汉语教学
第一节汉语语音与语音教学 第二节汉语词汇与词汇教学 第三节汉语语法与语法教学 第四节汉字与汉字教学
第九章现代科学技术与对外汉语教学
赵金铭《对外汉语教学概论》 课后习题详解
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对外汉语教学概论
课程类型
课程名称 政治（当代国际政治与经济专题） 学位公共课 6学分
学分 2
外语（俄、英、西） 汉语作为第二语言教学
4 4 2 2 2
核心课程 （必修） 18学分
第二语言习得 核心课程 12学分 汉语教学研究 中华文化与传播
跨文化交际
汉语教学测试与评估
2
1
训练课程 （必修） 4学分
汉语教材与教学资源
何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。 王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来 教，自然也是一门学科。
陆俭明（2000）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一
个独立的学科。
（一）衡量学科独立资格的标准 1、独特的研究对象（对外国人的汉语教学） 2、独特的研究方法（对比分析/偏误分析）
学习心理学 学生个人因素的研究 年龄性别 国别语种 智力类型 语言学能 认知方式 学习策略 学习风格 性格态度 动机目的
语言测试
课堂教学方法与技巧
汉语教学实践
第二章
对外汉语教学的教学设计和大纲
本章要求学生了解和掌握以下概念和内容：
1、课型与课程
2、课程设计与课程设置
3、教学计划与教学大纲
4、大纲制定 汉语水平等级标准与大纲 汉语水平考试等级大纲 国际汉语教学通用大纲
2、对外汉语教学研究的范围与内容 对外汉语教学——教学活动+习得活动
对外汉语教学研究——作为第二语言的汉语研究与习得研究。
四个层面的研究：
第一层面——本体论：汉语本体研究，其理论基础为语言学。
第二层面——认识论：汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。
第三层面——方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。
汉语本体语法与对外汉语语法教学的对比研究
汉语本体语法与对外汉语语法教学的对比研究作者：徐剑来源：《课程教育研究》2017年第42期【摘要】语法是语言不可或缺的重要元素之一，对外汉语的语法研究与汉语本体法之间为双向互动的机制，换言之，汉语本体法研究成果为对外汉语语法教学提供理论证明，而对外汉语语法教学又为汉语本体语法的研究贡献主题，鉴于此，将两者理论以及实践有效的结合于一起，才能更好的推动语言学的发展。
【关键词】汉语本体语法对外汉语语法教学【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0054-01通常来讲，汉语的本体法研究是一种探索语言规律以及语言本质的认知过程，虽然涉及众多现实问题，但最终目标离不开对语言实质的进一步探微。
而我们所谈及的对外汉语语法教学又多是常规性、描述性以及实用性的，缺少系统性，于是，对于汉语本体语法研究的越清晰越深入，则对对外汉语的语法教学提供越有力的依据。
一、语法本体研究如何正确理解“本体语法”的概念，这在当今的语言学类的教材中并未确定实际范畴，但从语文类教科书中对这一名词的使用情况来看，“本体语法”指语言运用时的“潜规则”，是无需使用名称术语而又应遵循的某种规则。
大部分学者也都提出，在理论语言学的研究中，共性应该向个性侧重，即为向汉语语言的特点侧重，而在本体语言理论中，古代语言应该向现代语言侧重，即为向现在生活语言侧重，至于如何在理论语言学、本体语言学、应用语言学理论中选择，则应侧重于应用语言学，即为向社会需求倾斜。
二、对外汉语语法教学研究对外汉语的语法教学与对外汉语的教学语法是界定对外汉语教学理论的不同形式。
（一）对外汉语教学语法对外汉语的教学语法是侧重于语言规律以及语言现象本质的解读以及说明，根据学习者所学习的语法内容，将教学方式，教学规律等等融合为整体的教学过程，是隶属于学校教学的语法。
（二）对外汉语语法教学对外汉语的语法教学与教学语法的区别就在于，教学语法是必须植根于教学的整个过程，而语法教学则恰恰相反，它是一个独立性的教学结构。
赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库
赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库赵金铭《对外汉语教学概论》（修订本）配套题库【考研真题精选＋课后习题＋章节题库】目录第一部分考研真题精选一、填空题二、判断题三、单项选择题四、简答题五、论述题六、案例分析与写作第二部分课后习题第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理论第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代教育技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望第三部分章节题库第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理念第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代科学技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望•试看部分内容考研真题精选一、填空题1在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的______。
[暨南大学2018年研]【答案】亚里士多德查看答案【解析】亚里士多德开教育中注重人的发展之先河，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说。
他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉。
2对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、______四大环节，其中心环节是______。
[华侨大学20 17年研]【答案】语言测试；课堂教学查看答案【解析】在学校教育中，课堂是实施教学的主要场所。
对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。
总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。
3第二语言测试按用途可分为学能测试、成绩测试、______和诊断测试。
对外汉语教学概论-教学篇4 第八章 对外汉语教
8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教
学严格控制使用母语或媒介语原则。 涉及目的语教学与母语或媒介语的关系。 教师能不用就不用； 学生应严格体现“沉浸法”。
9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。
涉及教学内容的编排顺序问题。 由易到难、由近及远、由具体到抽象、先简
后繁、先一般后特殊、循序渐进； 循环往复、加强重现。
6、以句子和话语为重点，语音、语法、词 汇、汉字综合教学原则。 涉及语言要素的教学。 各要素教学在不同阶段有所侧重； 从交际原则出发，以句子和话语为重点。
7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、
书面语协调发展原则。 全面要求，协调发展，不同阶段侧重点不同： 初级阶段：突出听说（听力理解），汉字认 写要跟上。 中级阶段：听说读写并重。 高级阶段：侧重读写，听说训练要紧抓不放。
3、科学性
（1）要教规范、通用的语言。 （2）教学内容的组织要符合语言教学的规律。 （3）对语言现象的解释要注意准确性，避免
造成对学习者的误导。 （4）教材内容要反映出学科理论研究的新水 平，及时更换陈旧内容。
4、趣味性
（1）教材的趣味性与教材的实用性、交际性
紧密相关。 （2）教材内容要反映现实，是学习者所关注 的话题。 （3）教材内容要逐步加大文化内涵，多方面 介绍目的语文化。 （4）多样化是形成趣味性的重要因素。
第八章 对外汉语教学 理论与应用（上）
第一节 对外汉语教学目的与课程设计 第二节 对外汉语教学的基本教学原则 第三节 对外汉语教材的编写与选用
第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
80年代初，吕必松提出了总体设计理论：
对外汉语教学活动四大环节： 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试
课题研究论文：浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系
159763 学科教育论文浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系汉语作为第二语言教学有着悠久的历史，而对外汉语教学作为一门独立的学科，直到20世纪50年代才得到真正的发展。
对外汉语教学和汉语本体研究是以汉语为中心的两门学科，二者既相互区别又彼此联系。
一、汉语本体研究与对外汉语教学相互区别汉语本体研究和对外汉语教学虽说都是与汉语紧密相关的学科，但二者在许多方面都有所不同。
（一）目的不同汉语本体研究的目的是对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入研究，总结出语言事实的规则。
对外汉语教学作为第二语言的语言教学，目的是使学生学会听、说、读、写和用汉语进行交际。
（二）内容不同汉语本体研究的内容是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程做全面深入的描写和解释。
对外汉语教学的内容包括汉语本体研究的内容，但二者侧重点不同。
对外汉语教学更注重对语言现象、语言事实规律的归纳总结，并把这种规律教给学生，让他们运用在实际的汉语交际中。
对外汉语教学主要是针对外国学生，因此教学内容不如汉语本体研究的内容难。
此外，对外汉语教学还包括中国文化风俗等内容。
（三）方法不同汉语本体研究采用语言研究的方法，包括调查研究、描写分析、对比分析、实验分析等。
对外汉语教学作为一种语言教学，主要是采用多种教学方法。
教学过程中大部分时间要用于言语技能和言语交际技能的操练，不同言语技能的训练方法不同。
二、汉语本体研究与对外汉语教学彼此联系对外汉语教学，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。
语言教学的根本任务是教语言，对外汉语教学的目的在于培养学习者的汉语交际能力。
因此，汉语本体研究与对外汉语教学二者密不可分。
（一）汉语本体研究是对外汉语教学的基础对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位问题，许多学者都提出了自己的看法。
潘文国先生提出“对外汉语学”，认为对外汉语学学科内涵是为“以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究”①。
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动词
名词
形容词
数量词
决定 发现 知道
全家 野餐 地 暖和
次
图 风景 早晨 晴 阴
白天 温度 雨
高低
2、扩展：语素→词→短语→句子→语段 （1）单音节词→双音节词
老：老王、老李； 车：汽车、车站 （2）词→短语：借
借什么？ 借笔、借橡皮、借书、借杂志、借钱 在哪儿借？ 在教室借、在图书馆借、在老师办公室借 向谁借？ 向同学借、向管理员借、向老师借
五、语音教学的具体方法： （一）演示法：送气不送气 （二）对比法：汉外比较和汉语内部比较 （三）夸张法：轻声 （四）手势法：声调 （五）拖音法：zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri （六）以旧带新法：i和ü （七）分辨法：[p][b] （八）模仿法：直接模仿和自觉模仿
第二节 汉语词汇与词汇教学
（2）去年九月他刚到北京，就认识了这位中国 朋友。
（3）我估计明天他刚才到你就得走了。
（4）我刚才工作了一年经验还不足。
2、词性和用法
（1）刚才真热。
刚真热。
（2）刚才的事我都忘了。 刚的事我都忘了。
（3）现在比刚才凉快些了。 现在比刚凉快些了。 （4）刚才他打了电话。 刚他打了个电话。 （5）他刚才打了电话。 昨天你刚走，他就来了。
3、练习 （1）机械练习 六点 起床；八点 上课；十一点 吃午饭。 （2）扩展练习 食堂七点开门，他__________________。 八点上课，有的同学________________。 飞机下午四点起飞，我朋友__________ 。 （3）交际练习
（二）刚才/刚
1、意义
（1）刚才他还在这儿，现在他已经走了。
《跟我学汉语》第二册第23课：请、大号、T恤 衫、比、顶、棒球帽、就、镜子、裤子、肥时髦、 短、瘦、减肥
服装鞋帽的 服装鞋帽 衣服大小 跟健美有关 其他 尺寸数量
大号 顶
T恤衫
肥
裤子
瘦
棒球帽
短
时髦 减肥
请比就 镜子
（2）语法归类
幸福不是一个很容易标准的东西。
《跟我学汉语》第二册第15课：次、暖和、全家、决 定、野餐、早晨、地图、风景、发现、知道、白天、 晴、高、低、温度、阴、雨
（三）如何帮助学生扩大词汇量
1、利用反义词
大、多、高、高、粗、长
成功、大方、热情、积极、安全、进步
南、东、前、左、上、男
城市、海洋、朋友、动物、半天、和平
买、生、活、开、来、喜
开始、胜利、开幕、扩大、服从、集中 2、利用义类
水果、体育、服装、动物、植物 3、利用前缀或后缀
老、阿、小、第、初 子、然、头、者、化
第八章 汉语本体研究 与对外汉语教学
正字法：文字的形体标准和书写规则。 汉字正字法的主要内容是根据规范的汉字来纠正错 字、别字，反对滥造简化字和滥用繁体字，淘汰异体字 以及实行横写，注意行款格式，正确使用标点符号等等。
三、“洋腔洋调”的表现形式及其产生原因 （一）表现形式：单字音节、语流音变、语调模式、语 调与语义的配置关系等。 （二）产生原因： 1、母语语音系统的干扰和影响 2、把汉语声调与母语语调相混淆 3、掌握目的语知识的不足
第三节 汉语语法与语法教学
一、语法教学的原则 （一）精讲多练 （二）深入浅出 （三）分散难点 （四）注重用法 二、语法教学的常用方法 （一）归纳法 （二）演绎法
（三）情景法 （四）对比法 （五）公式法 三、教学示例 （一）就/才 1、意义（归纳法） （1）小王早上八点就来了。 （2）小李下午三点就回到家了。 （3）他晚上七点就去图书馆了。 2、用法（归纳法、发现法） 人或事物＋时间＋就＋动作＋了
一、词汇教学的重要性 “如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；
但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”— —G.W.Wilkins 二、对外汉语词汇教学的难点
1、单个词学习容易，总体上难度最大。 2、汉语词语连写带来的困难。 3、目前词汇教学不像语音、语法，缺乏系统性。
三、词汇教学的基本方法 （一）课文生词的处理 1、归类 （1）意义归类
四、语音教学原则和方法： （一）音素教学与语流教学相结合。 （二）针对不同学习者的特点进行教学 （三）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应
赵金铭：简化音系教学 （四）以示范与模仿为主，语音理论指点为辅 （五）从易入手，由易到难：
i→u、ü；一、三→四、二； z、c、s→zh、ch、sh （六）温故而知新
否定形式：刚才＋没/不；不是＋刚 （1）他刚才没来这儿。 他刚才不舒服。 （2）他不是刚开始学汉语，他已经学了一年了。 3、练习 （1）他______到，我已经到了半个小时了。 （2）刚才你去哪儿了？_________________ （3）_________________ ，现在感觉好多了。
第四节 汉字与汉字教学
2、汉字的基本结构：二维的非线性的排列
（四）常用字和非常用字 1988 国家语言文字工作委员会和国家教育委员
会《现代汉语常用字表》规定 常用汉字2500个，次常 用字1000个，共计3500个。
二、外国人汉字认知和学习的特点和困难 （一）汉字文化圈内外的学习者不同的“字感” 汉字文化圈 （二）母语为拼音文字的学习者汉字认知的特点 （三）外国学习者汉字学习的困难和常见书写错误 “三难”原因：汉字的四个基本属性和特征
（3）词语→句子 谁借书？ 我借书。 你向谁借书？ 我向同学借书。 你在哪儿向同学借书？ 我在教室向同学借书。
（4）句子→语段 我把铅笔放在家里了。现在我要写字，所以我
在教室向同学借铅笔。同学借给我一支蓝色的铅笔。 这支ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ笔很漂亮。……
（二）词语的讲解 1、翻译
节省时间，但很少有“等价词”；不能把词汇 教学当成教师练习外语的场所。 2、以旧释新 隔壁、邻居：住在隔壁的人就是邻居。 爷爷：爸爸的爸爸 姨：妈妈的姐姐或者妹妹 3、实物展示 饺子、包子、元霄、烤鸭、旗袍、丝绸、毽子 4、图片展示
一、现代汉字的基本属性和基本特征
（一）汉字是语素文字
（二）现代汉字的形声体系
汉字是表意文字，具备一种特殊的形音义的关 系，集中表现在形声字上。
（三）现代汉字的基础部件和基本结构 1、现代汉字中大多数是合体字, 且90%汉字是由
2-4个部件构成，因此在教学中我们需要注意引导留学 生正确认识汉字部件。