《克和千克的认识》教学案例与评析
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）《千克和克的认识》、反思与评析篇1一、教学内容第三单元“千克、克、吨”二、教学目标1结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。
3体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
三、教具准备：天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学。
(一)创设情境，感知轻重1师：同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。
老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。
( 评析自然引入“轻”“重”。
)师：通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?生：轻，重。
师：真的吗?(让一个学生再来抱抱试试)2师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
( 评析通过“抱一抱、掂一掂”的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。
)(二)探索新知1汇报交流课前收集的资料。
师：刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?( 评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
)生1：看物品包装袋上所标示的净含量。
生2：用秤来称。
师：这两个方法都不错!如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。
昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?生汇报：1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克……1包薯片250克，1包饼干500克，1个“小哑铃”面包1千克……师：同学们收集的资料非常好!同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!(教师板书课题“克和千克”)( 评析结合学生的生活经验从轻重引入表示轻、重的质量单位：千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。
《克和千克的认识》教学案例评析
《克和千克的认识》教学案例评析:这是一堂生动地操作实践运动课！在这堂课中，老师的角色转变了，再也不是传统教学中的“教教材”，而是主动寻觅教材中的数学知识与学生熟识的生存情境有机联络的切入点。
以学生所调查的雄厚信息启程，天真的开展教学。
使死板的数学题目变成活生生的生存实际，加强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识构成的全过程。
在自主学习、自主运动的乐趣中升华了对克和公斤的理解。
学生学得主动、学得高兴，真正成为了学习的主人。
1．是创造性地利用教材。
教材给咱们显现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？老师通过学生交换购物采集到的信息──称小蜗牛，猜测、验证二分硬币──称公斤物品，来领会感悟一克的现实轻重，理解克和公斤的联系。
既满足小学生好奇好胜的心理、加强了学习的乐趣，又让学生充分享受了学习、交换、体验胜利的高兴。
2．是关注了学生的感情体验。
该老师在教学中不但正视了知识和妙技，更关注了门生的感情。
咱们欣喜地看到，门生的思惟活了！感情雄厚了！合作意识加强了！这与老师富有鼓励性的评价离不开，更与老师的计划运动离不开，学生主动、积极地阅历了、建构了新知识。
3．是较好地表现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特色，具体表现在：（1）以“活”的导入激起门生的乐趣，让门生从课始就进入用口交流购物的重量、用手权衡物体的重量、专心感悟物体的当中两的运动中，探讨的兴致由但是生，到达乐以导豪情、以情启思的目标。
（2）以“活”的情势调动门生乐趣，启动门生的思惟，一步一步向深切发展。
从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的运动中，极大的调动门生学习数学的乐趣，激活了学生的思惟，同时也培育了学生在运动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。
人教版数学二下《克和千克的认识》教案
人教版数学二下《克和千克的认识》教案一. 教材分析《克和千克的认识》是人教版数学二下的一章内容，主要让学生初步认识质量单位克和千克，掌握它们之间的换算关系，以及能够运用这些知识解决实际问题。
本章内容紧密联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了长度、面积、体积等基本度量单位，具备了一定的度量观念。
但是，对于质量单位克和千克的认识，部分学生可能还比较模糊，因此在教学过程中需要注重引导学生通过实际操作、观察、思考，加深对质量单位的理解。
三. 教学目标1.让学生掌握质量单位克和千克，理解它们之间的换算关系。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握质量单位克和千克，以及它们之间的换算关系。
2.教学难点：让学生能够运用所学的质量单位知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际情境中感受和认识质量单位。
2.直观演示法：通过实物演示和动画展示，让学生直观地理解质量单位。
3.动手操作法：让学生亲自动手操作，加深对质量单位的理解。
4.小组合作法：引导学生分组讨论和合作，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：准备一些实物，如水果、蔬菜等，用于直观演示。
2.学具：为学生准备一些小卡片，上面标有不同的质量单位，如克、千克等。
3.课件：制作相关的多媒体课件，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用实物或动画，引导学生关注质量单位，激发学生的学习兴趣。
如展示一颗苹果，提问：“这颗苹果重多少克？”让学生初步接触质量单位。
2.呈现（10分钟）向学生介绍质量单位克和千克，以及它们之间的换算关系。
如克与千克的关系：1千克=1000克。
同时，通过实例展示，让学生了解质量单位在生活中的应用。
3.操练（10分钟）学生分组进行动手操作，如每组分发一些小卡片，让学生互相提问，用所学质量单位进行回答。
人教版数学二下《克和千克的认识》教案
人教版数学二下《克和千克的认识》教案一、教学目标1.知道克和千克是质量单位的名称。
2.能够准确地进行克和千克之间的换算。
3.能够灵活运用克和千克进行解决实际问题。
二、教学重点1.理解克和千克的概念。
2.准确进行克和千克的换算。
三、教学难点1.灵活应用克和千克进行问题的解答。
四、教学准备1.板书：克和千克的定义和换算公式。
2.教学素材：实物重物、练习题。
五、教学过程1.导入：以一个实际场景引入克和千克的概念，让学生感受质量单位的重要性。
2.讲解：介绍克和千克的定义，让学生明白它们之间的关系。
3.操作：让学生参与练习，通过操作体会克和千克的实际应用。
4.拓展：引导学生思考，如何用克和千克进行更复杂的计算。
5.总结：梳理本节课的重点，让学生总结克和千克的转换方法。
六、课堂练习1.将3000克转换为千克是多少？2.用千克表示25 000克。
3.如果一个西瓜有6000克，那么它的重量用千克表示是多少？七、课堂讨论1.讨论学生在家中和学校遇到的质量单位换算问题，让学生分享解决方法。
2.分组讨论如何用克和千克来完成真实生活中的应用问题，如购物计算等。
八、课后作业1.完成课堂练习题。
2.思考：你在生活中还会遇到哪些需要用到克和千克的场景？记录下来。
九、教学反思1.学生是否能够熟练运用克和千克进行转换？2.教学方法是否能够吸引学生的注意力？3.学生在课后是否能够灵活应用所学知识？通过本节课的教学，相信学生能够更加深入地理解克和千克的概念，并能够在日常生活中灵活运用这两个质量单位进行计算。
愿学生在数学学习中取得更大的进步！。
小学二年级数学教案 克和千克的认识9篇
小学二年级数学教案克和千克的认识9篇克和千克的认识 1教学内容：人教版实验教材《数学》二年级下册《克和千克》。
设计思路：克和千克对于二年级学生来说是个全新的重量概念，在教学时，注意以学生已有经验为基础，结合小学生心理特点和年龄特点，给学生提供测量实际物品的机会，通过猜、掂、比、称等实践活动，帮助学生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。
并让学生在估测中不断修正自己的估测结果，在课前调查与课后实践中充分体现了数学的应用性。
教具准备：1.一架天平；2、电脑，多媒体课件；3、将全班分成6个小组，每组准备一台盘秤，6个2分硬币，一些苹果，一些鸡蛋，2袋盐，6个乒乓球，100克、300克的大米各一袋。
教学过程：一、认识重量单位“克”和“千克”。
1.教师拿一包糖和一包盐，让学生肉眼观察并判断哪个重。
2.让学生亲自动手掂一掂判断哪个重。
3.启发学生说出要知道糖和盐的准确重量有两种办法：一是用秤称，二是看包装袋上净含量。
4.让学生汇报课前调查多种物品净含量情况。
5.揭示并板书课题“克和千克”。
二、认识秤：1.创设情境，提出问题。
2.课件展示并介绍生活中常见的秤。
3.介绍盘秤的使用办法。
4.让学生称出一个苹果和一本数学课本的重量，初步学会认秤。
三、建立“千克”的概念。
1.让学生称出1千克的苹果和1千克的盐。
2.提出问题，使学生知道因为苹果的大小不一样，因此每组称得的1千克的苹果的个数也不一样，而1千克的盐都是2袋的道理。
3.让学生感受1千克的重量。
4.让学生互抱对方感受比1千克重的重量。
四、建立“克”的概念。
1.提出问题，使学生在动手实践中发现比较轻的物品（比如豆子）用盘秤称不出来，引出天平。
2.课件介绍天平的使用方法及生活中用天平称的物品。
3.教师拿天平演示称2分硬币的方法。
4.让学生每人把一个2分硬币掂一掂，并在小组内谈感受。
5.让学生通过掂、比、称，感受100克、300克、500克、1000克的重量，为后面的巩固练习提供丰富的表象。
《克和千克的认识》教案
《克和千克的认识》教案一、教学目标1.让学生通过观察、操作、比较等活动，建立克和千克的概念，知道1千克等于1000克。
2.能够运用克和千克进行物品质量的计量，会进行单位间的换算。
3.培养学生的动手操作能力、观察能力以及合作交流能力。
二、教学重难点重点：建立克和千克的概念，知道1千克等于1000克。
难点：理解克和千克的意义，会进行单位间的换算。
三、教学过程1.导入新课（1）教师展示一包糖果，提问：谁知道这包糖果有多重？（2）学生回答后，教师继续提问：你们知道克和千克吗？它们有什么关系呢？2.探索克和千克的概念（1）教师分发不同质量的物品，如1克、10克、100克、1千克的砝码，让学生感受不同质量的大小。
3.实践操作（1）教师分发不同质量的物品，如苹果、橘子、书本等，让学生用克和千克进行计量。
（2）学生分组进行操作，记录所测物品的质量。
（3）教师选取部分学生的记录进行展示，引导学生发现：不同物品的质量可以用克和千克来计量。
4.拓展活动（1）教师展示一些生活中的物品，如自行车、电脑、冰箱等，让学生估计它们的质量，并用克和千克表示。
（2）学生分组讨论，分享自己的估计方法。
（3）教师公布物品的实际质量，让学生比较自己的估计与实际质量的差距。
（2）学生分享自己的学习心得，如：如何建立克和千克的概念，如何进行单位间的换算等。
四、课后作业1.请同学们回家后，找一找家里的物品，用克和千克进行计量，记录下来。
2.下一节课，我们将进行克和千克的知识竞赛，请大家做好准备。
五、教学反思本节课通过实践操作、讨论交流等方式，让学生建立了克和千克的概念，知道了1千克等于1000克。
学生在操作过程中，积极参与，乐于探究，对克和千克有了更深刻的理解。
但在教学过程中，部分学生对于单位间的换算仍存在困难，需要在今后的教学中加以引导和训练。
重难点补充：1.教学重点：在实践操作环节，教师可以设计如下对话来引导学生：教师：“同学们，我们现在手里有这些砝码，你们能告诉我每个砝码是多少克吗？”学生回答后，教师继续引导：“那如果我把这些砝码加起来，会是多少千克呢？我们一起来数一数，加一加。
“克和千克的认识”教学案例分析5篇
“克和千克的认识”教学案例分析5篇第一篇：“克和千克的认识”教学案例分析“克和千克的认识”教学案例分析一、导入出示主题图：图上的小朋友在干什么呀？她买了多少苹果呢？（师板书：千克）你还发现了哪些标有质量单位的物品？（板书：克）表示物体的轻重要用质量单位，克和千克都是国际上通用的质量单位，今天我们就来研究质量单位“克和千克” [以主题图上的生活事例紧扣教学内容克和千克，导入直接]二、感受1克1、猜 1克的物体（1）猜你认为是1克的物体小朋友，那一克到底有多重呢，（板书：1克）你觉得生活中哪些物体的质量可能会是一克呢？请5-6人猜（2）掂一角的硬币那你们猜的物体到底会不会是一克呢？今天老师就为你们准备了一个质量大约是一克的物品，请小朋友拿出一角硬币掂掂看，（3）说感受并判断同学猜出的物品是否是1克你有什么感觉？谁来说说自己的感觉。
现在让我们来判断一下你们猜的物品中哪些物体是1克，哪些物体不会是1克，你是怎么想的？（4）再次估计生活中一克重的物体2、感受 10克那你觉得这一袋沙子的质量会是1克吗？谁来说说看，你是怎么认为的？那小组的小朋友商量商量，它可能会是几克呢？请3-4人说一说。
这一小袋沙子的质量正好是10克，现在再来掂掂看，感受一下10克的质量。
……案例分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生应该始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。
《克和千克的认识》教学案例与评析
克和千克的认识一、教学案例1. 教学背景在小学数学教学中，学生在学习重量单位时常会混淆克和千克的概念。
因此，本次教学旨在帮助学生正确区分和理解克和千克这两个单位。
2. 教学目标•了解克和千克的定义和换算关系•能够正确使用克和千克进行重量单位的转换和比较•培养学生的观察能力和分析能力3. 教学过程第一步：导入通过展示一些日常生活中常见的物品和其重量，引导学生思考并讨论，了解克和千克单位的应用领域。
第二步：概念讲解通过PPT或黑板导图的形式，对克和千克的定义进行讲解，包括单位的表示方法和换算关系。
第三步：案例引入给学生提供一些实际生活中的案例，引导学生分析并判断所提供的物品应使用克还是千克单位进行重量的表示。
第四步：练习训练根据学生的学习情况，设计一些相关的练习题，培养学生运用单位进行重量转换和比较的能力。
第五步：案例分析引导学生分析和讨论一些实际案例，如购物时如何确认商品的重量等，加深对克和千克单位的理解和应用。
第六步：总结归纳通过学生的总结和归纳，再次强调克和千克单位的定义和换算关系，并解答学生的疑惑。
4. 教学评析通过本教学案例，能够有效帮助学生认识和理解克和千克单位的概念，培养学生正确使用重量单位进行问题解决的能力。
在教学过程中，教师应重点培养学生的观察能力和分析能力，通过案例引入和分析，增加学生的学习兴趣和学习的实用性。
同时，在练习训练环节，教师应根据学生的实际情况设计不同难度的题目，逐步提高学生的学习进程。
此外，教师还需要关注学生的思维方式和表达能力，鼓励学生多思考、多交流，帮助学生建立正确的学习习惯和学习方法。
通过教学案例的实施，能够培养学生良好的学习态度和自主学习能力。
二、评析本教学案例的设计符合小学阶段学生的认知特点和学习需求。
通过引入实际生活案例，能够使学生更加有兴趣地学习重量单位的相关知识。
并且，通过案例分析环节，能够培养学生的观察和分析能力，有助于学生将所学知识应用到实际问题中。
认识克与千克教案8篇
认识克与千克教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学千克和克的认识教案的评价与反思
本文将对小学三年级数学千克和克的认识教案进行评价与反思。
该教案旨在引导学生理解千克和克的概念，并能够进行相互转换和运用。
在评价过程中，我们将分别从课程设计、教学方法、教学效果三个方面进行分析，以期给出更加客观合理的评价结果。
一、课程设计教案在整体上设置得比较合理，以深化学生对千克和克的认识为主线，将知识点分为概念解释、转换规则和练习三个部分，目标清晰清晰明确，符合小学三年级的教育要求与课程标准。
教案围绕疑问和问题设置设计得很妙，能够更加引起学生的兴趣，使得课程焦点清晰、亮点突出。
但是，教案略显简单，对于学生来说内容过少，举例不够具体，实际操作性不强，对于一些好学生来说显得过于简单，无法引发该群体的好奇心和求知欲。
二、教学方法教学方法在教案中设置得十分生动有趣。
概念解释和知识点讲解部分通过图画板书、图片演示、童话故事等多种形式进行，能够更加清晰地呈现给学生，提高学生对知识点的接受度。
教师在教学过程中设置得非常灵活，充分发挥了学生的主动性和创造性，使学生能够参与到教学过程中，因此在课堂氛围和授课方法上，都做得十分出色。
但是，教学方法却存在着枯燥单调的现象，学生在实际进行视频教学时，缺乏身临其境的感觉，难以理解知识点中的深层含义。
在互动环节的时候，往往会面临回答问题难，黑板上的互动无法解决难点等问题，需要在后期加强。
三、教学效果教学效果评价是对教案的应用、实施以及期望结果的评价，该教案的教学效果在总体上是令人满意的。
该教案能够促进学生主动参与互动，刺激学生思考，加强学生对千克、克的概念理解，能够在一定程度上提升学生的学习兴趣和学习效果。
该教案的难度过适，能够满足学生的教学需求，具有一定的可操作性，避免了学生出现倦怠、睡觉等现象。
但是，在反思过程中，我们也意识到该教案还有不足之处，比如教学方法上需要更加贴近学生生活，充分考虑学生行为特征性问题，以及提高教师的授课技能，加强教师的理论基础，更加科学地掌握教学知识。
克和千克的认识教案及反思大全
克和千克的认识教案及反思大全一、教学目标1.让学生通过实际操作，理解克和千克的概念，建立质量观念。
2.培养学生使用天平、砝码等工具进行质量测量的技能。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1.克和千克的概念2.质量单位换算3.质量测量方法三、教学重点与难点1.重点：克和千克的概念，质量单位换算。
2.难点：质量测量方法的掌握。
四、教学过程第一课时：克和千克的概念1.导入新课（1）让学生观察教室里的物品，提问：你们知道这些物品有多重吗？（2）引导学生思考：我们用什么方法来测量物品的重量？2.探索克和千克的概念（1）让学生分组，每组发一个天平和一套砝码。
（2）引导学生通过实际操作，感受克和千克的概念。
3.活动一：猜一猜（1）教师展示一些物品，让学生猜测它们的重量。
（2）学生通过实际测量，验证猜测的准确性。
4.活动二：称一称（1）学生分组，每组发一些物品和天平。
（2）学生用天平称量物品，记录重量。
第二课时：质量单位换算1.导入新课（1）复习克和千克的概念。
（2）提问：1千克等于多少克？1克等于多少千克？2.学习质量单位换算（1）教师引导学生通过观察、讨论，发现质量单位之间的换算关系。
3.活动一：换算练习（1）学生独立完成换算练习题。
（2）教师批改，讲解答案。
4.活动二：生活应用（1）教师展示一些生活场景，如购物、烹饪等。
（2）学生分组讨论，如何运用质量单位换算解决实际问题。
第三课时：质量测量方法1.导入新课（1）复习克和千克的概念及质量单位换算。
（2）提问：我们如何测量物品的重量？2.学习质量测量方法（1）教师引导学生通过观察、讨论，发现质量测量的方法。
3.活动一：测量练习（1）学生分组，每组发一些物品和天平。
（2）学生用天平测量物品的重量，记录数据。
4.活动二：误差分析（1）教师引导学生讨论：为什么测量结果会有误差？五、教学反思1.本节课通过实际操作，让学生深刻理解了克和千克的概念，建立了质量观念。
克与千克教案及反思
克与千克教案及反思第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解克和千克的概念及其在实际生活中的应用。
培养学生进行质量单位换算的能力。
引导学生通过实践活动，提高对克与千克的认识。
1.2 教学内容克与千克的概念及其关系。
质量单位换算的方法。
实际生活中的质量计量实例。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究克与千克的知识。
采用案例教学法，分析实际生活中的质量计量实例。
采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
2.2 教学手段使用多媒体课件，生动展示克与千克的概念及应用。
利用教具，如砝码、秤等，帮助学生直观理解质量单位。
布置网络资源，让学生在线查找有关克与千克的知识。
第三章：教学步骤与实践3.1 导入新课通过一个生活中的质量计量实例，如称重水果，引出克与千克的概念。
提问：你们知道克和千克是什么意思吗？它们有什么关系？3.2 知识讲解讲解克与千克的概念，阐述它们之间的关系。
讲解质量单位换算的方法，如1千克=1000克。
3.3 课堂实践让学生用砝码进行实际称重，体验克与千克在实际生活中的应用。
让学生进行质量单位换算练习，巩固所学知识。
第四章：课堂讨论与反思4.1 课堂讨论引导学生谈谈自己在称重和实践过程中的感受，分享学习心得。
鼓励学生提出问题，与老师和同学共同探讨。
4.2 教学反思学生反思自己在课堂学习中的收获，提出改进意见。
第五章：课后作业与拓展5.1 课后作业布置有关克与千克的练习题，巩固所学知识。
让学生收集生活中的质量计量实例，加深对克与千克的理解。
5.2 拓展活动邀请家长参与，开展家庭质量计量活动，如称重食材。
组织学生参观工厂或市场，了解质量计量在生产和生活中的应用。
第六章：教学评价与反馈6.1 教学评价通过课堂问答、练习题和实践活动，评估学生对克与千克知识的掌握程度。
观察学生在实际操作中的表现，评价其质量单位换算能力和解决问题的能力。
6.2 教学反馈收集学生和家长的反馈意见，了解教学效果。
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例一、教学目标1.知识与技能目标：使学生认识并掌握克和千克的概念，能够正确换算克与千克。
2.过程与方法目标：通过实际操作与观察，培养学生的观察能力和实践能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生注重实验结果与日常生活中的实践应用的关系，提高对数学的兴趣。
二、教学准备教师准备：小白鼠和笔记本电脑，克千克刻度计(实际尺子上有克和千克刻度)，1个克千克秤学生准备：教材、作业本三、教学过程1.导入引导学生通过观察实物和思考，以发现问题为起点导入本课内容。
例如，老师可以拿出一袋小白鼠食品，问学生这袋食品有多重？学生思考后回答，然后引入到克和千克的概念。
通过问题引入，让学生主动参与思考。
2.学习与探究（1）在实际操作中认识克和千克老师拿出一只小白鼠，用克千克秤量，秤量结果是800克。
然后，老师指着电子屏幕上的数字说：“这只小白鼠的重量是800克，这是克的计量单位。
”然后，老师再拿出一块石头，同样用克千克秤量，秤量结果是6千克。
老师解释说：“这块石头的重量是6千克，这是千克的计量单位。
”然后，老师让学生自行探究一只小白鼠有多重，以及座位作业本。
（2）用配套的计量器具量取实物的质量老师用克千克刻度计展示给学生，让学生了解与认识克和千克刻度。
然后，让学生自行在课桌上练习摆放指定质量的东西，并用计量器具称出质量。
3.巩固与拓展让学生进行多次的测量实践，以巩固所学的知识。
在实践中，通过同学之间的交流与合作，不断拓展思维，开阔视野。
例如，老师可以提问：“如果小白鼠重500克，千克是多少？”以此拓展学生的思维。
4.归纳与总结通过思考和讨论，让学生总结克和千克的概念以及换算方法。
老师引导学生说出结论，然后进行讲解和纠正。
五、教学评析本课以“实际操作与观察”为主要教学方法，通过学生的实际参与和思考，让学生充分体验克和千克的概念与换算。
同时，结合家庭作业和课后练习，加强学生对知识点的巩固。
在教学中充分注重培养学生的实践能力和观察能力，提高学生主动学习、合作学习的能力。
《克和千克的认识》教案
-能够运用质量单位解决实际生活中的问题，如比较物体质量大小、行质量换算等。
举例解释：
-通过实物展示或图片，让学生直观感受1克和1千克的质量差异，强调1千克是1000克的概念。
-演示使用天平的正确方法，如如何放置物体、如何调整平衡等，确保学生能够掌握测量技能。
教学内容与课本紧密关联，注重实践操作和解决问题的能力培养，符合教学实际需求。
二、核心素养目标
《克和千克的认识》核心素养目标：
1.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强数学应用意识。
2.通过对质量单位的认识，提高学生的量感和度量意识，培养精确测量和估量的技能。
3.增强学生的数据分析和推理能力，学会从测量数据中提取有用信息，进行合理判断。
-设计实际情景题，如比较两个水果的质量，计算一包糖果的总质量等，让学生应用所学知识解决问题。
2.教学难点
-理解质量的抽象概念，将质量单位克和千克与实际物体联系起来。
-在进行质量换算时，正确应用换算关系，避免混淆。
-在实际操作中，准确读取天平的测量结果，特别是小数点的使用。
举例解释：
-通过实际操作活动，如让学生触摸、比较不同质量的物体，帮助他们形成对质量的具体感知。
其次，在实践活动环节，学生们使用天平测量物品质量时，有些同学对如何读取数值感到困惑，尤其是小数点的使用。针对这个问题，我在课堂上进行了个别指导，并提醒他们注意观察天平的刻度。在今后的教学中，我应加强这一部分的讲解和练习，确保学生们能够熟练掌握天平的使用方法。
此外，小组讨论环节，我发现学生们积极参与，能够主动提出自己的观点。但在分享讨论成果时，有些同学表达不够清晰。为了提高学生们的表达能力，我计划在接下来的课程中，多设置一些课堂展示和分享环节，鼓励他们大胆地表达自己的观点，同时培养他们的倾听和总结能力。
《克和千克的认识》教案
《克和千克的认识》教案一、教学目标：1. 让学生掌握克和千克的概念，理解它们之间的换算关系。
2. 培养学生运用克和千克进行质量计量和换算的能力。
3. 培养学生联系生活实际，运用克和千克解决问题的习惯。
二、教学内容：1. 克和千克的概念及换算关系。
2. 运用克和千克进行质量计量和换算。
3. 结合生活实际，运用克和千克解决问题。
三、教学重点与难点：1. 重点：克和千克的概念，换算关系，以及运用克和千克进行质量计量和换算。
2. 难点：灵活运用克和千克解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生直观地感受克和千克的概念。
2. 采用分组讨论法，引导学生主动探究克和千克之间的换算关系。
3. 采用情境教学法，让学生在生活情境中运用克和千克进行质量计量和换算。
五、教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 实物（如水果、蔬菜等）。
3. 克和千克标识的物品（如称重仪器、重量标签等）。
4. 练习题及答案。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示实物，引导学生关注质量单位，激发学习兴趣。
2. 讲解克和千克的概念：讲解克和千克的概念，并通过实物演示让学生直观感受。
3. 讲解换算关系：引导学生分组讨论，探究克和千克之间的换算关系。
4. 练习换算：布置练习题，让学生运用克和千克进行换算。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调克和千克的重要性和应用。
七、课后作业：1. 请学生运用克和千克的知识，测量并记录家中的物品质量。
2. 请学生结合生活实际，思考如何运用克和千克解决问题。
八、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的情况等。
2. 练习结果：检查学生完成的练习题，评估其对克和千克的认识和运用能力。
3. 课后作业：评估学生在家中的实际操作和应用情况。
九、教学拓展：1. 组织学生进行实物称重比赛，提高学生的实践操作能力。
2. 邀请家长参与，让家长了解学校教学内容，鼓励学生在家庭中运用克和千克。
3. 结合其他学科，如数学，让学生运用克和千克进行质量计算和数据分析。
《克和千克的认识》教案
《克和千克的认识》教案《克和千克的认识》教案（精选18篇）《克和千克的认识》教案篇1（一）教学目标：1、结合具体生活情景，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克、1克的实际质量，建立千克和克的质量观念。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的单位间的换算。
3、体验数学与生活的联系，感受数学就在身边。
4、在建立质量观念的基础上培养学生估测物体质量的意识。
（二）教学重点：建立千克和克的质量观念，掌握1千克=1000克。
（三）教学难点：联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位表示物体的轻重。
（四）教学准备：课件、台秤、天平、2分硬币、小食品、六袋重1千克的物品、味精、弹簧秤等。
（五）教学过程：一、激趣引入1、游戏：背一背。
指一名同学分别背起一胖一瘦两位学生。
2、汇报调查情况。
你所看到的物品的净含量。
3、揭示课题。
板书课题：千克克二、探究新知1、生活中常见的秤。
（1）说一说。
你认识哪些秤。
课件出示几种秤，介绍弹簧秤的用法。
认识几种常见的秤。
2、认识千克，感受1千克（1）猜一猜。
猜老师讲桌上的物品谁轻谁重。
（2）称一称，掂一掂。
每组领取一袋物品称一称，用手掂一掂，谈感受。
（3）说一说。
生活中哪些物品大约重1千克。
（4）估一估。
估计同学的体重并验证。
（5）称一称。
称盆子里任意一件物品。
3、认识克，感受1克。
（1）称一称，掂一掂。
教师用天平称出10个2分硬币，引出1个2分硬币重1克，学生用手掂一掂，谈感受。
（2）比一比。
两手分别掂量1克和1千克，比较谈感受。
（3）找一找，说一说。
生活中哪些物品大约重1克。
（4）感受10克、100克先猜再看。
4、了解千克和克的关系。
（1）算一算，称一称，想一想。
思考：1袋味精是100克，10袋是多少呢？（2）讨论、总结。
讨论：千克和克有什么关系。
板书：1000克=1千克2千克是多少克？5千克、8千克呢？三、理解延伸课件出示：1、想一想。
2、在括号里填上适当的单位名称。
《克和千克的认识》教学案例与评析推荐四篇
《克和千克的认识》教学案例与评析推荐四篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克与千克》评课稿4篇
《克与千克》评课稿4篇
《克与千克》评课稿1
《克与千克》是三年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。
但易老师能较好的把握教学的脉络，能立足学生已有的生活经历，帮助学生把感性认识上升到理性认识，攻破教学重难点。
值得我学习的地方真的很多很多，我就谈几点我认为这节课最成功的地方。
一、首先在导入环节，新课一开场，易老师就充分迎合了学生的心理特点，组织学生开展背一背游戏，使学生真实的感受到：物体有轻有重。
接着让学生一手托一枝铅笔，一手托书本书来感受重量，并让他们说出自己的感觉。
让学生有一个直观的感觉，顺利的引出本课的课题。
并且大大的激发了学生的学习积极性。
激活了学生的思维。
二、在新课教学中，易老师准备了恰当的教具和学具，让学生动手操作，切身感受克和千克这两个较抽象的质量单位。
尤其是每个学生都发了一个一克的硬币，老师带了很多一克的硬币，让学生知道一个硬币是一克，十个大约是十克，五十个大约是50克，等等一步一步的引导，还给每个小组都准备了
一些上面标有重量的东西，可以亲手去掂量。
很自然的让学生从认识克过度到千克的认识，让学生充分感受克和千克。
千克与克的认识评析
千克与克的认识评析千克与克的认识是小学生系统学习质量单位的开始。
要求学生初步认识质量单位克与千克，建立1克和1千克的质量观念的同时，知道两个质量单位间的进率，了解用称称物体质量的方法。
学生尽管在购物中对质量问题有所接触，但毕竟缺少这方面的生活经验，因此建立1克和1千克的质量观念，是本节课的难点。
教师正是基于这样的对于教材和学生实际的把握，精心设计了一些实践活动，使学生亲身经历了1克与1千克这两个质量观念的建立过程，使教学过程成为学生的体验过程。
学生在一系列体验活动中，获得了重要的行为体验和积极的心理体验。
1、在体验中建立概念——质量单位与学过的计量单位相比，他不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体。
不能靠观察得到，而要靠肌肉感觉，靠体验形成。
因此教师为学生提供了广阔的操作实践的空间和足够的思考与交流的时间，通过掂一掂、估一估、称一称、看一看、想一想、说一说等活动，让学生在活动中去感受、去体验，从而建立概念。
比如1克概念的建立：教师从让学生掂一掂1枚2分硬币开始，学生感受到它的质量很轻很轻，就像一片叶子；紧接着让学生看一看，用天平称量的结果，这枚2分硬币的质量就是1克；然后，让学生闭眼再次把1枚2分的硬币放在手中，感受1克的质量；此时，教师又告诉学生（）粒黄豆、( )个回形针的质量就是1克，让学生再次感受1克。
当学生对1克的质量有了初步感知以后，教师马上让学生利用刚刚建立起来的1克的观念，猜一猜硬币的质量，5个2分硬币的质量是多少，学生马上说出是5克，并让学生掂一掂5克黄豆的质量，接着让学生在这个感受的基础上，估一估一只铅笔的质量，再让学生估一本学生字典的质量，从而把克的认识扩展到几克、几百克。
尤其巧妙的设计是，教师在告诉学生一本字典的质量是250克后，适时提问，“那4本字典有多重呢？”学生回答是1000克，教师马上给出1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的质量单位1千克，使学生开始了一个新的质量单位的学习，又十分自然地让学生接受了1000克=1千克这个事实，从而理解了这两个质量单位之间的进率。
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《克和千克的认识》教学案例与评析教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。
教学目标：1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。
2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。
教学重点：建立克和千克的质量观念。
教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。
教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
教学实录：（一）在生活情境中探究师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。
生2：我买的蛋卷7 5克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：我的体重是31千克。
生5：一袋茶叶450克。
生6：一袋大米是25千克。
……师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？生：用秤称。
师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。
师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：我舅舅卖米用的是磅秤。
生4：我姥爷卖药材用的是天平。
师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）（二）在活动中体验感悟师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？生齐声说：一只小蜗牛。
师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）师：那么我们选什么秤来称呢？生：天平。
（教师示范操作，学生纷纷下位围观）师：瞧！游码的左端停在刻度几？生：l。
师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测）生1：1克。
生2：2克。
师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。
学生操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。
师：老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？同学们异口同声地说：好轻哟！师：1克真的是好轻。
大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？生l：一小块橡皮。
生2：2粒黄豆。
生3：1个扣子。
生4：1个小发卡。
生5：两块石子。
生6马上站起来补充说：必须是小石子，大石子1个就够了。
师：同学们真棒！举了这么多例子。
大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。
（如果多一点或少一点，请你取整数）（学们纷纷称方便面、数学书、文具盒……）（三）在操作交流中明理师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？生1：300克生2：比300克多，好象是350克。
到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。
师：一袋盐重500克，那两袋呢？生：1000克。
（板书）师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。
（学生掂量）师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？生：不行！重了。
师：今天我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？（学生介绍）师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？生：1千克。
（板书）师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。
师：对！也就是说1000个1克就是1千克。
师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学互相合作。
（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。
（学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量）。
师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？生1：1千克有点重。
生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。
生3：他们大小不一样，都是一样重。
生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。
师：为什么呀？生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。
师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。
师：请各小组同学拿出自己的书包、凳子，先估计一下有多重，再来称一称。
（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。
）（四）在实践活动中巩固应用1．多媒体课件出示课本 88页第一题。
2．出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。
（五）教学总结：说一说你在这一节课中有什么收获。
教后反思：《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。
在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
二、为学生提供“做数学”的机会传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。
教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。
学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。
在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。
在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。
更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
评析：这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。
以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
一是创造性地使用教材。
教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生交流购物收集到的信息──称小蜗牛，猜想、验证2分硬币──称千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。
既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。
二是关注了学生的情感体验。
该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。
我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。
三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的。
②以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。
从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。