两角差的余弦公式详细教案

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高中数学《两角差的余弦公式》教案和教案说明

高中数学《两角差的余弦公式》教案和教案说明

高中数学《两角差的余弦公式》教案和教案说明教案说明:本教案旨在帮助学生理解和掌握两角差的余弦公式,并能运用该公式解决相关问题。

通过本节课的学习,学生将能够:1. 理解两角差的余弦公式的定义和意义;2. 熟练掌握两角差的余弦公式的推导过程;3. 能够运用两角差的余弦公式解决实际问题。

教案内容:一、教学目标1. 理解两角差的余弦公式的定义和意义;2. 掌握两角差的余弦公式的推导过程;3. 能够运用两角差的余弦公式解决实际问题。

二、教学重点与难点1. 教学重点:两角差的余弦公式的定义和意义,推导过程;2. 教学难点:两角差的余弦公式的运用。

三、教学准备1. 教师准备:教材、教案、PPT、黑板、粉笔;2. 学生准备:课本、笔记本、文具。

四、教学过程1. 导入:引导学生回顾已学过的三角函数知识,为新课的学习做好铺垫;2. 讲解:讲解两角差的余弦公式的定义和意义,通过示例让学生理解公式的应用;3. 推导:引导学生通过图形和逻辑推理,推导出两角差的余弦公式;4. 练习:布置一些练习题,让学生运用两角差的余弦公式解决问题;五、课后作业1. 复习本节课所学内容,巩固两角差的余弦公式的理解和运用;2. 完成课后练习题,提高运用两角差的余弦公式解决问题的能力。

教学反思:在课后,教师应认真反思本节课的教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高学生对两角差的余弦公式的理解和运用能力。

关注学生的学习反馈,及时解答学生的疑问,提高教学质量。

六、教学评价1. 课堂讲解:评价学生对两角差的余弦公式的理解程度,观察学生是否能清晰地解释公式的含义和应用;2. 练习题目:评估学生运用两角差的余弦公式解决问题的能力,检查解答的准确性;3. 课后作业:检查学生完成作业的情况,观察是否能正确运用公式并解决实际问题。

七、教学拓展1. 引导学生思考:两角差的余弦公式在实际生活中的应用,例如测量角度、建筑设计等;2. 介绍进一步的研究:引导学生探索更多关于三角函数的性质和公式,激发学生的学习兴趣。

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案
目标:学生能够理解和应用两角差的余弦公式解决相关问题。

教学步骤:
一、导入(5分钟)
1. 使用举例的方式引起学生对两角差的兴趣,并引导他们思考两角差的概念。

2. 提问学生:你们知道两角差的余弦公式是什么吗?有什么用途?
二、理论介绍(15分钟)
1. 介绍两角差的概念和符号表示。

2. 说明两角差的余弦公式的推导过程。

3. 引导学生理解公式的意义,并提供实际应用案例。

三、示范与实践(20分钟)
1. 通过具体的示范问题,展示如何使用两角差的余弦公式。

2. 导引学生解决练习题,巩固所学知识。

3. 现场纠正学生的错误答案,并让他们讲解正确答案的解题方法。

四、归纳总结(10分钟)
2. 与学生讨论公式的实际应用,并回答他们的问题。

五、拓展延伸(10分钟)
1. 提供更具挑战性的问题,让学生思考扩展形式。

六、作业布置(5分钟)
1. 布置相关练习题作为课后作业。

评估方法:
1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度和回答问题的准确性。

2. 作业完成度:检查学生完成的作业,看是否能正确运用两角差的余弦公式。

教学资源:
1. 投影仪或白板,用于展示教学内容。

2. 复印的练习题和答案。

注意事项:
1. 确保教学步骤的顺序和时长合理,以确保学生的学习效果和兴趣。

2. 鼓励学生互动与讨论,以促进他们的思考和理解。

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案

3.1.1 两角差的余弦公式一、教学目标1.知识与技能:通过让学生探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式”,了解单角与复角的三角函数之间的内在联系,并通过强化题目的训练,加深对两角差的余弦公式的理解,培养学生的运算能力及逻辑推理能力,提高学生的数学素质.2.过程与方法:通过两角差的余弦公式的运用,会进行简单的求值、化简、证明,体会化归思想在数学当中的运用,使学生进一步掌握联系的观点,自觉地利用联系变化的观点来分析问题,提高学生分析问题、解决问题的能力.3.情感态度与价值观:通过本节的学习,使学生体会探究的乐趣,认识到世间万物的联系与转化,养成用辩证与联系的观点看问题.创设问题情境,激发学生分析、探求的学习态度,强化学生的参与意识,从而培养学生分析问题、解决问题的能力和代换、演绎、数形结合等数学思想方法.二、重点难点教学重点:通过探究得到两角差的余弦公式.教学难点:探索过程的组织和适当引导.三、教学设计(一)导入新课(复习导入)我们在初中时就知道cos45°=22,cos30°=23,由此我们能否得到cos15°=cos(45°-30°)=?这里是不是等于cos45°-cos30°呢?教师可让学生验证,经过验证可知,我们的猜想是错误的.那么究竟是个什么关系呢?cos(α-β)等于什么呢?这时学生急于知道答案,由此展开新课:我们就一起来探讨“两角差的余弦公式”.这是全章公式的基础.(二)推进新课、新知探究、提出问题①请学生猜想cos(α-β)=?②利用前面学过的单位圆上的三角函数线,如何用α、β的三角函数来表示cos(α-β)呢? ③利用向量的知识,又能如何推导发现cos(α-β)=?④细心观察C (α-β)公式的结构,它有哪些特征?其中α、β角的取值范围如何?⑤如何正用、逆用、灵活运用C (α-β)公式进行求值计算?活动:问题1:出示问题后,教师让学生充分发挥想象能力尝试一下,大胆猜想,有的同学可能就首先想到cos(α-β)=cosα-cosβ的结论,此时教师适当的点拨,然后让学生由特殊角来验证它的正确性.如α=60°,β=30°,则cos(α-β)=cos30°=23,而cosα-cosβ=cos60°-cos30°=231 ,这一反例足以说明cos(α-β)≠cosα-cosβ.让学生明白,要想说明猜想正确,需进行严格证明,而要想说明猜想错误,只需一个反例即可.图2问题2:教师引导学生,可否利用刚学过的向量知识来探究这个问题呢?如图2,在平面直角坐标系xOy 内作单位圆O,以Ox 为始边作角α、β,它们的终边与单位圆O 的交点分别为A 、B,则OA =(cosα,sinα),OB =(cosβ,sinβ),∠AOB =α-β.由向量数量积的定义有OA ·OB =|OA ||OB |·cos(α-β)=cos(α-β),由向量数量积的坐标表示有OA ·OB =(cosα,sinα)(cosβ,sinβ)=cosαcosβ+sinαsinβ,于是,cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ.我们发现,运用向量工具进行探究推导,过程相当简洁,但在向量数量积的概念中,角α-β必须符合条件0≤α-β≤π,以上结论才正确,由于α、β都是任意角,α-β也是任意角,因此就是研究当α-β是任意角时,以上公式是否正确的问题.当α-β是任意角时,由诱导公式,总可以找到一个角θ∈[0,2π),使cosθ=cos(α-β),若θ∈[0,π],则OA ·OB =c osθ=cos(α-β).若θ∈[π,2π],则2π-θ∈[0,π],且OA ·OB =cos(2π-θ)=cosθ=cos(α-β).由此可知,对于任意角α、β都有c os(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ(C (α-β))此公式给出了任意角α、β的正弦、余弦值与其差角α-β的余弦值之间的关系,称为差角的余弦公式,简记为C (α-β).有了公式C (α-β)以后,我们只要知道cosα、cosβ、sinα、sinβ的值,就可以求得cos(α-β)的值了.问题3::教师引导学生细心观察公式C (α-β)的结构特征,让学生自己发现公式左边是“两角差的余弦”,右边是“这两角的余弦积与正弦积的和”,可让学生结合推导过程及结构特征进行记忆,特别是运算符号,左“-”右“+”.或让学生进行简单填空,如:cos(A-B)=__________,cos(θ-φ)= __________等.因此,只要知道了sinα、cosα、sinβ、cosβ的值就可以求得cos(α-β)的值了. 问题4:对于公式的正用是比较容易的,关键在于“拆角”的技巧,而公式的逆用则需要学生的逆向思维的灵活性,特别是变形应用,这就需要学生具有较强的观察能力和熟练的运算技巧.如cos75°cos45°+sin75°sin45°=cos(75°-45°)=cos30°=23, cosα=cos [(α+β)-β]=cos(α+β)cosβ+sin(α+β)sinβ.(三)应用示例例1 利用差角余弦公式求cos15°的值.解:方法一:cos15°=cos(45°-30°)=cos45°cos30°+sin45°sin30°=.42621222322+=⨯+⨯ 方法二:cos15°=cos(60°-45°)=cos60°cos45°+sin60°sin45° =21×.426232222+=⨯+ 点评:本题是指定方法求cos15°的值,属于套用公式型的,这样可以使学生把注意力集中到使用公式求值上.但是仍然需要学生将这个非特殊角拆分成两个特殊角的差的形式,灵活运用公式求值.本例也说明了差角余弦公式也适用于形式上不是差角,但可以拆分成两角差的情形.至于如何拆分,让学生在应用中仔细体会.变式训练1.求sin75°,sin15°的值.解:sin75°=cos15°=cos(45°-30°)=cos45°cos30°+sin45°sin30° =.42621322322+=⨯+⨯ sin15°= 15cos 12-=2)426(1+-=.426162628-=⨯- 点评:本题是例题的变式,比例题有一定的难度,但学生只要细心分析,利用相关的诱导公式,不难得到上面的解答方法.2.求值:cos110°cos20°+sin110°sin20°.解:原式=cos(110°-20°)=cos90°=0.点评:此题学生一看就有似曾相识而又无从下手的感觉,需要教师加以引导,让学生细心观察,再结合公式C (α-β)的右边的特征,逆用公式便可得到cos(110°-20°).这就是公式逆用的典例,从而培养了学生思维的灵活性.例2 已知sinα=54,α∈(2π,π),cosβ=135-,β是第三象限角,求cos(α-β)的值. 解:由sinα=54,α∈(2π,π),得 cosα=.53)54(1sin 122-=--=--a又由cosβ=135-,β是第三象限角,得 sinβ=.1312)135(1cos 122-=---=--β 所以cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ =.6533)1312(54)135()53(-=-⨯+-⨯-点评:本题是直接运用公式C(α-β)求值的基础练习,但必须思考使用公式前应作出的必要准备.特别是运用同角三角函数平方关系式求值时,一定要弄清角的范围,准确判断三角函数值的符号.教师可提醒学生注意这点,养成良好的学习习惯.(四)课堂小结1.先由学生自己思考、回顾公式的推导过程,观察公式的特征,特别要注意公式既可正用、逆用,还可变用及掌握变角和拆角的思想方法解决问题.然后教师引导学生围绕以下知识点小结:(1)怎么联系有关知识进行新知识的探究?(2)利用差角余弦公式方面:对公式结构和功能的认识;三角变换的特点.2.教师画龙点睛:本节课要理解并掌握两角差的余弦公式及其推导,要正确熟练地运用公式进行解题,在解题时要注意分析三角函数名称、角的关系,准确判断三角函数值的符号.多对题目进行一题多解,从中比较最佳解决问题的途径,以达到优化解题过程,规范解题步骤,领悟变换思路,强化数学思想方法之目的.(五)作业。

必修4教案3.1两角差的余弦公式

必修4教案3.1两角差的余弦公式
3 3 3
例 4、化简① sin sin 3 cos cos3 ( cos 2 ) ②
1 sin cos ( tan ) 1 sin cos 2
例 5、已知 tan tan
3 求 (2 cos 2 )(2 cos 2 ) 的值(3) 3

= sin cos cos sin ② sin( ) sin cos cos sin ③ tan( )
sin( ) sin cos cos sin cos( ) cos cos sin sin
cos( ) cos cos sin sin sin( ) sin cos cos sin sin( ) sin cos cos sin
tan( )
tan tan 1 tan tan tan tan 1 tan tan

4
)
4 3 且 求 cos ( 2 10 ) 5 4 4
5 10 , cos 求 的值( 4 ) 5 10
例2、
、 均为锐角,且 sin
例3、 ①已知 sin sin
2 4 且 cos cos 求 cos( ) ( 1 9 ) 3 3 1 1 ②已知 、 (0, ) , sin sin , cos cos 2 2 2
求 cos2 的值( 7 25 )
例 2、已知 sin 3sin(2 ) 求证: tan( ) 2 tan 0 例 3、①求值
2sin 500 sin100 ( 3) cos100

两角差的余弦公式教案(示范课)

两角差的余弦公式教案(示范课)

《3.1.1两角差的余弦公式》教案玉林高中数学科 授课人:饶蔼教学目标1. 知识与技能:通过让学生探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式”,通过公式的简单应用,使学生初步理解公式的结构及其功能,并为建立其他和差公式打好基础.2. 过程与方法:在探究公式的过程中,逐步培养学生学会分析问题、解决问题、合作交流的能力;通过两角差的余弦公式的简单运用,掌握不同方法求值.3. 情感态度:通过课题背景的设计,增强学生的探究、应用意识,认识到数学来源于生活,激发学生的学习积极性.教学重、难点1. 重点:两角差余弦公式的探究、证明过程和公式的初步应用.2. 难点:探究过程的组织和适当引导.学情分析学生已经掌握了利用单位圆上点的坐标定义任意角的三角函数,也学习了同角三角函数式的变换;理解了平面向量及其运算的意义,并能用数量积表示两个向量的夹角,经历了用向量方法解决某些简单的平面几何问题、力学问题与其他一些实际问题的过程,具有一定的推理能力、运算能力和解决实际问题的能力,但利用向量的数量积公式证明两角差的余弦公式时,学生容易犯思维不严谨、不严密的错误,教学时需要引导学生搞清楚两角差与相应向量夹角的联系与区别. 教法、学法1. 教法:问题驱动、引导发现、合作探究相结合的教学方法展开教学.2. 学法:课前预习、小组探究、反思小结等.教学过程(一)创设情境,引入课题金城超市电梯长度约为8米,坡度(与地面夹角)约为30度,请问当我们上完电梯后,在水平方向上前进了多少米?设前进量为x 米,则3430cos 8=︒=x 米提问:当电梯坡度为45度时,其他不变,x 等于多少?8 m x︒30答:2445cos 8=︒=x 米提问:当电梯坡度为15度时,此时x 又等于多少?答:︒=15cos 8x 米问题1:︒15cos 等于多少?能否用特殊角三角函数值来表示?【设计意图】从学生的实际生活出发,自然地引出问题,培养学生把实际问题抽象为数学模型来解决的能力,让学生感知数学来源于生活,并应用于生活,激发学生的学习兴趣;(二)探究归纳,提出猜想问题2:对任意的βα,,βαβαcos cos )cos(-=-是否成立?1. 思考:︒15能否用特殊角表示?预案1:)3045cos(15cos ︒-︒=︒问:︒-︒=︒30cos 45cos 15cos 是否成立?为什么?【设计意图】让学生经历提出假设 证明假设的过程,知道要证明一个假设不成立,只需举出反例即可,即明白特殊与一般的辩证关系。

两角差的余弦公式详细教案

两角差的余弦公式详细教案

两角差的余弦公式详细教案第一章:两角差的余弦公式简介1.1 教学目标了解两角差的余弦公式的概念和意义。

掌握两角差的余弦公式的表达式。

1.2 教学内容两角差的余弦公式的定义。

两角差的余弦公式的推导过程。

1.3 教学方法通过实例和图形来引导学生理解两角差的余弦公式的概念。

使用公式推导的方法来解释两角差的余弦公式的来源。

1.4 教学评估通过课堂练习和问题讨论来检查学生对两角差的余弦公式的理解和掌握程度。

第二章:两角差的余弦公式的应用2.1 教学目标学会使用两角差的余弦公式进行角度计算。

能够解决实际问题中涉及两角差的余弦公式的题目。

2.2 教学内容两角差的余弦公式的应用实例。

两角差的余弦公式在实际问题中的应用。

2.3 教学方法通过例题和练习题来引导学生运用两角差的余弦公式进行计算。

使用实际问题来培养学生的应用能力。

2.4 教学评估通过课堂练习和问题讨论来检查学生对两角差的余弦公式的应用能力和解决实际问题的能力。

第三章:两角差的余弦公式的证明3.1 教学目标理解两角差的余弦公式的证明过程。

学会使用证明方法来验证两角差的余弦公式的正确性。

3.2 教学内容两角差的余弦公式的证明方法。

两角差的余弦公式的证明过程。

3.3 教学方法通过证明方法和证明过程来引导学生理解两角差的余弦公式的正确性。

使用逻辑推理和数学证明的方法来解释两角差的余弦公式的证明过程。

3.4 教学评估通过课堂练习和问题讨论来检查学生对两角差的余弦公式的证明过程的理解和掌握程度。

第四章:两角差的余弦公式的拓展4.1 教学目标了解两角差的余弦公式的拓展内容。

掌握两角差的余弦公式的推广和应用。

4.2 教学内容两角差的余弦公式的拓展实例。

两角差的余弦公式的推广和应用。

4.3 教学方法通过拓展实例和练习题来引导学生探索两角差的余弦公式的拓展内容。

使用推理和归纳的方法来引导学生掌握两角差的余弦公式的推广和应用。

4.4 教学评估通过课堂练习和问题讨论来检查学生对两角差的余弦公式的拓展内容和推广应用的能力。

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式
教学目标
(一)知识目标
1、理解两角差的余弦公式的推导过程,并会利用两角差的余弦公式解决简单问题。

(二)能力目标
通过利用同角三角函数变换及向量推导两角差的余弦公式,学生体会利用已有知识解决问题的一般方法,提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三)情感目标
使学生经历数学知识的发现、探索和证明的过程,体验成功探索新知的乐趣,激发学生提出问题的意识以及努力分析问题、解决问题的激情。

教学重点与难点
重点:两角差的余弦公式的探索和简单应用
难点:两角差的余弦公式的猜想与推导,探索过程的组织和引导
教学方法与手段
教学方法:探究教学法
学习方法:自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结。

教学手段:多媒体辅助教学
教学过程
在_____=∆OB OAB Rt 中,
在____=∠∆PAC OAP Rt 中,______=CP _____=BM 在=∆OM OPM Rt 中,__________=+=BM OB OM __________)cos(=-∴βα
板书设计。

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式一、教材分析1、教材的地位和作用本节课教学内容是人教版《高中数学》必修4第三章3.1.1《两角和与差的余弦》(要三个课时),这是第一课时。

本节内容是三角函数公式的推广,它还涉及到平面向量的内容。

同时,它又是本节及其后面各节公式的“源头”。

因此,两角和与差的余弦公式起着承上启下的核心作用。

两角和与差的正弦、余弦、正切是本章的重要内容,是正弦线、余弦线和诱导公式等知识的延伸,是后继内容二倍角公式、和差化积、积化和差公式的知识基础,对于三角变换、三角恒等式的证明和三角函数式的化简、求值等三角问题的解决有重要的支撑作用。

2、教学目标知识与技能:能够推导两角差的余弦公式,了解单角与复角三角函数间的联系,理解两角差的余弦公式,并且能够运用两角差的余弦公式求非特殊角的余弦。

过程与方法:通过猜想、探索等数学活动,发现并推导“两角差的余弦公式”,体会化归、数形结合等数学思想在数学当中的运用,学生树立联系与转化的辨证唯物主义观点,提高分析问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观:通过创设问题情景,学生体验科学探索的过程,感受科学探索的乐趣,激励科学探索的勇气,培养学生的创新精神和激发学生的学习兴趣。

3、教学的重点和难点教学重点:通过探究得到两角差的余弦公式;教学难点:探索过程的组织和恰当引导。

二、教法与学法分析教法:启发引导学生自主学习,调动学生的积极性学法:积极主动探究问题三、教学流程1、提出问题,引入课题如图所示,一个斜坡的高为6m,斜坡的水平长度为8m,已知作用在物体上的力F 与水平方向的夹角为60°,且大小为10N ,在力F 的作用下物体沿斜坡运动了3m,求力F 作用在物体上的功W .解:co s(60)W F S F S β=⋅=⋅⋅︒-=30cos(60)β⋅︒-6m Sβ β 8m F提问:1)解决问题需要求什么?2)你能找到哪些与β有关的条件?3)能否利用这些条件求出)60cos(β-︒?2、分析问题,猜想结论要求()β-60cos ︒我们可以转化到求()βα-cos从特殊情况去猜测公式的结构形式令ββπβαπαcos )cos()cos(,-=-=-=则: 令ββπβαπαsin )2cos()cos(,2-=--=--=则:请同学们根据下表中数据,相互交流讨论,提出你的猜想.令︒=︒=30,120βα则:︒=︒-︒=-90cos )30120cos()cos(βα=0 学生思考、交流、猜想:我们的公式的形式应该与αcos ,βcos ,αsin ,βsin 均有关系?他们之间存在怎样的代数关系呢?会不会是“+”、“-”、“⨯”、“÷”?3、引导探究:研究三角函数问题,我们常用的一种方法就是利用单位圆,在单位圆中,角的余弦值可用余弦线来表示.我们先来讨论最简单的情况:βα、为锐角,且βα>方法一:(利用三角函数线)证明:在单位圆O 中,作α=∠OXP 1, 交单位圆于点1P ,作1P O P β∠=, y O P 1 βα-B αβc o s xM βs i n C α 1 P β1 A则βα-=∠XOP .过点P 作PM 垂直x 轴于M ,A OP PA 于点1⊥,过B OM AB A 于点作点⊥ ,过点C AB PC P 于点,作⊥,则:βcos =OA ,βsin =AP , 且α=∠=∠OX P PAC 1co s sin co s co s sin sin O M O B B M O B C PO A A P ααβαβα=+=+=+=+∴βαβαβαsin sin cos cos )cos(+=-(βα、为锐角,且βα>)提问:当αβ、取任意角的时候,结果又会怎样呢?大家思考一下. 方法二:(利用向量)启发思考:我们来仔细观察猜想的结构,等式的左边是差角的余弦,我们在什么地方见到过类似结构?证明:在平面直角坐标系xOy 内作单位圆O ,以Ox 为始边作角βα、,它们终边与单位圆O 的交点分别为A 、B ,则:OA =)sin ,(cos αα,OB =)sin ,(cos ββco s()||||(co s ,sin )(co s ,sin )O A O B O A O B αβααββ⋅-===αβαβsin sin cos cos +y-1 -1 1 1B )sin ,(cos ββ )sin ,(cos αα αβx 0∴)cos(βα-=αβαβsin sin cos cos + (0≤βα-≤π)公式称两脚差的余弦公式,简记作()βα-C4、运用结论,多方练习1)解决引例中的问题2)例:利用差角余弦公式求cos15°的值。

两角差的余弦公式详细教案

两角差的余弦公式详细教案

两角差的余弦公式详细教案第一章:两角差的余弦公式的引入1.1 教学目标理解两角差的余弦公式的概念和意义。

掌握两角差的余弦公式的推导过程。

1.2 教学内容引入两角差的余弦公式的概念,即对于任意实数α和β,两角差的余弦公式可以表示为cos(αβ) = cosαcosβ+ sinαsinβ。

解释两角差的余弦公式的意义,即求两个角的差的余弦值可以通过求两个角的余弦值和正弦值的乘积来计算。

1.3 教学方法通过举例和实际问题引入两角差的余弦公式,让学生感受到公式的实际应用。

通过图形和几何解释两角差的余弦公式的推导过程,让学生直观地理解公式。

1.4 教学活动举例说明两角差的余弦公式的应用,如计算一个角度与参考角度的差的余弦值。

引导学生通过图形和几何推理来推导两角差的余弦公式。

第二章:两角差的余弦公式的推导2.1 教学目标掌握两角差的余弦公式的推导过程。

理解两角差的余弦公式的几何意义。

2.2 教学内容推导两角差的余弦公式,通过构造一个直角三角形,利用三角形的边长关系和余弦定理。

解释两角差的余弦公式的几何意义,即两个角的差的余弦值等于这两个角的余弦值的乘积加上这两个角的正弦值的乘积。

2.3 教学方法通过图形和几何推理推导两角差的余弦公式,让学生直观地理解公式的推导过程。

通过实际例子和计算,让学生巩固两角差的余弦公式的应用。

2.4 教学活动引导学生通过构造直角三角形,利用三角形的边长关系和余弦定理推导两角差的余弦公式。

让学生通过实际例子和计算,运用两角差的余弦公式计算角度的差的余弦值。

第三章:两角差的余弦公式的应用3.1 教学目标掌握两角差的余弦公式的应用。

能够灵活运用两角差的余弦公式解决实际问题。

3.2 教学内容介绍两角差的余弦公式的应用,包括解决三角函数的和差问题、计算向量的夹角余弦值等。

通过实际例子和计算,展示两角差的余弦公式的应用方法和步骤。

3.3 教学方法通过实际例子和计算,让学生掌握两角差的余弦公式的应用方法。

3.1.1两角差的余弦公式(教、优秀教案)

3.1.1两角差的余弦公式(教、优秀教案)

五、教学方法
1. 自主性学习法:通过自学掌握两角差地余弦公式
.
2. 探究式学习法:通过分析、探索、掌握两角差地余弦公式地过程
.
3. 反馈练习法:以练习来检验知识地应用情况,找出未掌握地内容及其存在地差距
六、课前准备
1.学生准备:预习《两角差地余弦公式》 ,理解两种方法地推理过程 .
2.教师准备:课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案
②怎样作出角
地余弦线 OM
③怎样利用几何直观寻找 OM 地表示式 . 设计意图: 尽量用动画课件把探索过程展示出来, 结构形式地认识 .
使学生能从几何直观角度加强对公式
Y
p1 A
C
P
β α
α- β
X
O
B
M
( 1) 设角 终边与单位圆地交点为 P1 , POP1 ,则 POx
.
( 2) 过点 P 作 P M⊥ X 轴于点 M,那么 OM就是
).
3 / 11
个人收集整理 仅供参考学习
于是对于任意角 、 都有
简记 C( )
例 1. 利用差角余弦公式求 cos150 地值
(求解过程让学生独立完成,注意引导学生多方向、多维度思考问题) 解法 1:
cos150 cos(450 300) cos450 cos300 sin 450 sin 300 … = 6 2
4
O若coA 解法2:
cos150 cos(600 450 ) cos60 0 cos450 sin 600 sin 450 … =
变式训练:利用两角差地余弦公式证明下列诱导公式:
26 4
( 1) cos( 2
) sin ;
( 2) cos(2

两角差的余弦公式教学设计及点评

两角差的余弦公式教学设计及点评

《两角差的余弦公式》教学设计教学设计说明一、教材地位及其作用恒等变换在数学中扮演着重要的角色,它的主要作用是化简.在数学中通过恒等变换,可以把复杂的关系用简单的形式表示出来.三角恒等变换在后续学习中具有重要的作用.而以本节课为起始课的第三章内容需要学习三角函数运算中蕴涵的恒等关系.由于和、差、倍之间存在的联系,和角、差角、倍角的三角函数之间必然存在紧密的内在联系,因而需要推出一个公式作为基础。

由于三角恒等变换的内容与三角函数没有直接的关系,因此现行的课改教材(人教A 版)安排学生学完三角函数后,先学习了平面向量,因此选择了运用向量方法推导公式βαβαβαsin sin cos cos )cos(+=-作为建立其它公式的基础,使得公式的得出成为一个纯粹的代数运算过程,降低了思考难度。

本节课的作用承前启后,非常重要。

二、学情分析与教学目标学生在前两章已经学习了同角三角函数的基本关系、诱导公式及平面向量,为探究两角差的余弦公式建立了良好的基础。

但学生的逻辑推理能力有限,要发现并证明公式C(α-β)有一定的难度,教师可引导学生通过合作交流,体会向量法的作用,探索两角差的余弦公式。

由于学生初次使用恒等变换去推理解答问题,分析问题的能力和逻辑推理的能力都有所欠缺,并且面对新问题如何运用已学知识和方法去解决存有困惑.但同时学生在学习新的一章知识时又都会充满好奇心,这对教学是非常有利的。

根据学生的认知结构和心理特点,我制定了本课的学习目标如下: 1.知识与技能(1)通过对两角差的余弦公式的推导,使学生体会应用向量解决数学问题的技能。

(2)通过公式的灵活应用,使学生掌握两角差的余弦公式的作用。

2.过程与方法(1)利用两角差的余弦公式推导过程,使学生体会向量在代数几何方面运用的方式方法。

(2)在公式的灵活运用过程中进一步培养学生分类讨论思想、转化和化归思想、数形结合思想。

3.情感态度与价值观通过引导学生主动参与、大胆猜想独立探索、激发学生学习兴趣,形成探究、证明、应用的获取知识的方式。

教学设计2:5.5.1 第1课时 两角差的余弦公式

教学设计2:5.5.1  第1课时  两角差的余弦公式

5.5.1 第1课时两角差的余弦公式【教学目标】1.会用向量的数量积推导出两角差的余弦公式.2.熟记两角差的余弦公式,并能灵活运用.【要点梳理】两角差的余弦公式温馨提示:右边是两项的和,第一项是cosα与cosβ的积,第二项是sinα与sinβ的积,口诀为“余余正正号相反”.【思考诊断】1.平面上,已知点P1(x1,y1)、P2(x2,y2),那么两点间距离如何计算?[答案]利用公式|P1P2|=(x1-x2)2+(y1-y2)22.判断正误(正确的打“√”,错误的打“×”)(1)cos(60°-30°)=cos60°-cos30°.()(2)对于任意实数α,β,cos(α-β)=cosα-cosβ都不成立.()(3)对任意α,β∈R,cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ都成立.()(4)求cosα时,有时把角α看成角α+β与角β的差.()[答案](1)×(2)×(3)√(4)√【课堂探究】题型一给角求值【典例1】计算:(1)cos(-15°);(2)cos15°cos105°+sin15°sin105°.[思路导引](1)将-15°用两特殊角之差表示,再正用公式求值;(2)逆用公式.[解](1)解法一:原式=cos(30°-45°)=cos30°cos45°+sin30°sin45°=32×22+12×22=6+24.解法二:原式=cos15°=cos(45°-30°)=cos45°cos30°+sin45°sin30° =22×32+22×12=6+24. (2)原式=cos(15°-105°)=cos(-90°)=cos90°=0.[名师提醒]利用公式C (α-β)求值的思路方法(1)求非特殊角的余弦值时可将角转化为特殊角的差,正用公式直接求值.(2)如果函数名称不满足公式特点,可利用诱导公式调整角和函数名称,构造公式的结构形式然后逆用公式求值.[针对训练]1.cos15°cos45°+cos75°sin45°的值为( )A.12B.32 C .-12 D .-32[解析] 原式=cos15°cos45°+sin15°sin45°=cos(15°-45°)=cos30°=32,故选B. [答案] B2.化简cos(α+45°)cos α+sin(α+45°)sin α=________.[解析] cos(α+45°)cos α+sin(α+45°)sin α=cos(α+45°-α)=22. [答案] 22 题型二 给值求值【典例2】 已知α,β均为锐角,sin α=817,cos(α-β)=2129,求cos β的值. [思路导引] 考虑到β=[α-(α-β)]这一关系,所以先求α角的余弦和α-β角的正弦,然后代入两角差的余弦公式.[解] ∵α∈⎝⎛⎭⎫0,π2,sin α=817<12,∴0<α<π6, 又∵α-β∈⎝⎛⎭⎫-π2,π6,cos(α-β)=2129<32, ∴-π2<α-β<-π6, ∴cos α=1-sin 2α= 1-⎝⎛⎭⎫8172=1517,sin(α-β)=-1-cos 2(α-β)=- 1-⎝⎛⎭⎫21292=-2029, ∴cos β=cos[α-(α-β)]=cos αcos(α-β)+sin αsin(α-β)=1517×2129+817×⎝⎛⎭⎫-2029=155493. [名师提醒]给值求值问题的解题策略(1)已知某些角的三角函数值,求另外一些角的三角函数值时,要注意观察已知角与所求表达式中角的关系,即拆角与凑角.(2)由于和、差角与单角是相对的,因此解题过程中可以根据需要灵活地进行拆角或凑角.常见角的变换有:①α=(α-β)+β;②α=α+β2+α-β2; ③2α=(α+β)+(α-β);④2β=(α+β)-(α-β).[针对训练]3.已知锐角α,β满足cos α=35,cos(α+β)=-513,则cos(2π-β)的值为( ) A.3365 B .-3365 C.5465 D .-5465[解析] 因为α,β为锐角,cos α=35,cos(α+β)=-513, 所以sin α=45,sin(α+β)=1213, 所以cos(2π-β)=cos β=cos[(α+β)-α]=cos(α+β)cos α+sin(α+β)·sin α=-513×35+1213×45=3365.故选A. [答案] A4.已知sin ⎝⎛⎭⎫π3+α=1213,α∈⎝⎛⎭⎫π6,2π3,则cos α的值为________. [解析] 因为sin ⎝⎛⎭⎫π3+α=1213,α∈⎝⎛⎭⎫π6,2π3,所以π3+α∈⎝⎛⎭⎫π2,π,cos ⎝⎛⎭⎫π3+α=-513. 所以cos α=cos ⎣⎡⎦⎤⎝⎛⎭⎫π3+α-π3 =cos ⎝⎛⎭⎫π3+αcos π3+sin ⎝⎛⎭⎫π3+αsin π3=-513×12+1213×32=123-526. [答案] 123-526题型三 给值求角【典例3】 已知cos α=17,cos(α+β)=-1114,α,β∈⎝⎛⎭⎫0,π2,则β=________. [思路导引] 将β用(α+β)-α表示,先求β的余弦值,再求角β.[解析] ∵α,β∈⎝⎛⎭⎫0,π2,∴α+β∈(0,π). ∵cos α=17,cos(α+β)=-1114, ∴sin α=437,sin(α+β)=5314, ∴cos β=cos[(α+β)-α]=cos(α+β)cos α+sin(α+β)·sin α =⎝⎛⎭⎫-1114×17+5314×437=12.∵0<β<π2,∴β=π3. [答案] π3[变式] 若本例变为:已知cos α=17,cos(α-β)=1314,且0<β<α<π2,求β的值. [解] 由cos α=17,0<α<π2, 得sin α=1-cos 2α=1-⎝⎛⎭⎫172=437.由0<β<α<π2,得0<α-β<π2. 又因为cos(α-β)=1314, 所以sin(α-β)=1-cos 2(α-β)= 1-⎝⎛⎭⎫13142=3 314.由β=α-(α-β)得cos β=cos[α-(α-β)]=cos αcos(α-β)+sin αsin(α-β)=17×1314+437×3314=12, 因为0<β<π2,所以β=π3. [名师提醒]解给值求角问题的一般步骤(1)求角的某一个三角函数值.(2)确定角的范围.(3)根据角的范围写出所求的角.[针对训练]5.已知0<α<π2,-π2<β<0,且α,β满足sin α=55,cos β=31010,求α-β. [解] 因为0<α<π2,-π2<β<0, 且sin α=55,cos β=31010, 故cos α=1-sin 2α= 1-15=255, sin β=-1-cos 2β=-1-910=-1010, 故cos(α-β)=cos αcos β+sin αsin β =255×31010+55×⎝⎛⎭⎫-1010=22. 由0<α<π2,-π2<β<0得,0<α-β<π, 又cos(α-β)>0,所以α-β为锐角,所以α-β=π4. 【课堂小结】1.“给式求值”或“给值求值”问题,即由给出的某些函数关系式或某些角的三角函数值,求另外一些角的三角函数值,关键在于“变式”或“变角”,使“目标角”换成“已知角”.注意公式的正用、逆用、变形用,有时需运用拆角、拼角等技巧.2.“给值求角”问题,实际上也可转化为“给值求值”问题,求一个角的值,可分以下三步进行:(1)求角的某一三角函数值;(2)确定角所在的范围(找区间);(3)确定角的值.确定用所求角的哪种三角函数值,要根据具体题目而定.【随堂验收】1.cos165°等于( )A.12B.32C .-6+24 D .-6-24[解析] cos165°=cos(180°-15°)=-cos15°=-cos(45°-30°)=-(cos45°cos30°+sin45°sin30°) =-⎝⎛⎭⎫22·32+22·12=-6+24.[答案] C2.cos 5π12cos π6+cos π12sin π6的值是( )A .0 B.12 C.22 D.32[解析] cos 5π12cos π6+cos π12sin π6 =cos 5π12cos π6+sin 5π12sin π6 =cos ⎝⎛⎭⎫5π12-π6=cos π4=22.[答案] C3.cos(45°-α)cos(α+15°)-sin(45°-α)sin(α+15°)等于( )A.12 B .-12 C.32 D .-32[解析] 原式=cos(45°-α+α+15°)=cos60°=12.故选A.[答案] A4.若cos(α-β)=55,cos2α=1010,并且α,β均为锐角,且α<β,则α+β的值为()A.π6 B.π4 C.3π4 D.5π6[解析] ∵0<α<β<π2,∴-π2<α-β<0,0<2α<π.由cos(α-β)=55,得sin(α-β)=-255. 由cos2α=1010,得sin2α=31010. ∴cos(α+β)=cos[2α-(α-β)] =cos2αcos(α-β)+sin2αsin(α-β) =1010×55+31010×⎝⎛⎭⎫-255=-22. 又∵α+β∈(0,π),∴α+β=3π4. [答案] C5.已知cos α=45,α∈⎝⎛⎭⎫3π2,2π,则cos ⎝⎛⎭⎫α-π4=________. [解析] 由cos α=45,α∈⎝⎛⎭⎫3π2,2π,得 sin α=-1-cos 2α=-1-⎝⎛⎭⎫452=-35. ∴cos ⎝⎛⎭⎫α-π4=cos αcos π4+sin αsin π4=45×22+⎝⎛⎭⎫-35×22=210. [答案]210。

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案

“两角差的余弦公式”教学设计一、教学内容解析三角恒等变换处于三角函数与数学变换的结合点和交汇点上,是前面所学三角函数知识的继续与发展,是培养学生推理能力和运算能力的重要素材.两角差的余弦公式是《三角恒等变换》这一章的基础和出发点,公式的发现和证明是本节课的重点,也是难点.由于和与差内在的联系性与统一性,我们可以在获得其中一个公式的基础上,通过角的变换得到另一个公式.我们可以用“随机、自然进入”的方式选择其中的一个作为突破口.教材选择两角差的余弦公式作为基础,其基本出发点是使公式的证明过程尽量简洁明了,易于学生理解和掌握,同时也有利于提高学生运用向量解决相关问题的意识和能力.教材没有直接给出两角差的余弦公式,而是分探求结果、证明结果两步进行探究,并从简单情况入手得出结果.这样的安排不仅使探究更加真实,也有利于学生学会探究、思维发展.由于本节课可以从不同的角度提出不同的问题,并且可以用不同的途径与方法解决问题,因此本节课为学生的思维发展提供了很好的空间和平台,教师要注意引导学生用观察、联想、对比、化归等方法分析、处理问题,寻找解决问题的思路.二、教学目标解析1.知识与技能目标通过两角差的余弦公式的探究及简单应用,使学生初步理解公式的结构及其功能。

并为建立其他和(差)角公式打好基础。

2.过程与方法目标通过利用同角三角函数变换及向量推导两角差的余弦公式,让学生体会利用联系的观点来分析问题,提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标使学生经历数学知识的发现、创造的过程。

体验成功探索新知的乐趣,获得对数学应用价值的认识,激发学生提出问题的意识、努力分析问题、解决问题的激情三、教学重点、难点分析重点:两角差的余弦公式的推导与运用难点:两角差余弦公式的推导过程四、教学问题诊断分析1.按常规,学生很可能想到先探究两角和的正弦公式,怎样想到先研究两角差的余弦公式是一个难点(但非重点),教学时可以直接提出研究两角差的余弦公式,但这样探究会显得预设太多,而生成不足,也不够自然,不利于学生思维的发展.2.两角和正弦余弦公式的猜想与发现也是一个难点.因为学生可能不明白为什么要添辅助线和如何添辅助线,也不会想到用“割补法”求正弦线、余弦线.3.尽管教材在前面的习题中,已经为用向量法证明两角差的余弦公式做了铺垫,但多数学生仍难以想到.教师需要在引导学生仔细观察cos(+)=cos cos -sin sin 或cos(-)=cos cos +sin sin 的构成要素和结构特征的基础上,联想到单位圆上点的坐标特点和向量的数量积公式,努力使数学思维显得自然、合理.4.用向量的数量积公式证明两角差的余弦公式时,学生容易犯思维不严谨、不严密的错误,教学时需要引导学生搞清楚两角差与相应向量的夹角的联系与区别.四、教学支持条件分析1.学生认知基础:学生对用举反例推翻猜想、以退求进、单位圆、割补法、用向量解决三角问题已经有一定的基础,但还远未达到综合运用这些方法自主探究和证明两角差余弦公式的水平.2.教学设备:整节课借助多媒体进行辅助教学,但关键的探究过程和推理过程要借助黑板.在当、、+都是锐角时得到两角和的正弦、余弦公式后,设计多媒体软件取任意角进行验证.五、教学过程设计(一)提出问题 将教材上的实际问题情境作两点修改:1:令角度α=15o 2:将求塔高改为求“斜边”的长度这样问题的最终解决就落在了求cos15o 的值上,而我们在初中时就知道 2cos 452=,3cos 30=由此我们能否得到()cos15cos 4530?=-=大家可以猜想,是不是等于cos 45cos30-下面我们就一起探讨两角差的余弦公式()cos ?αβ-=(二)探究问题1.明确探究的思路与步骤问题2:我们应该用怎样的思路和方法进行探究?学生可能会说:把探究分为两个步骤,一是探求表示结果;二是对结果的正确性加以证明.[设计意图]引导学生搞清楚探究的大背景、大思路,学会从宏观到微观、理性地、有条理地思考和探究问题,避免盲目性.2.猜想结果问题3:同学们第一反应这个结果可能是什么?如果有学生提出sin()sin sin αβαβ+=+,cos(+)=cos +cos ,则引导学生取特殊值进行验证,同时分析错误的原因:正弦、余弦函数名与角之间并不是相乘关系,因此类比乘法分配律在思维方法上是错误的.[设计意图]让学生体验如何用反例进行反驳,同时搞清错误的原因,避免以后犯类似的错误.问题4:怎样用、的三角函数来表示cos(-)? 利用OM =OB +BM =OB +CP[设计意图]让学生感受如何化陌生问题为熟悉问题,如何通过作辅助线,用“割补法”寻找量与量之间的联系.问题5:那上面两个式子是否对任意角、都成立呢?引导学生再用非锐角的特殊角或任意角进行验证,而教师借助事先设计的多媒体软件,由学生提出任意角进行验证.3.证明结果问题6:数学结论必须经过严格的逻辑证明.现在初步结果已经出来,目标和方向已经明确.请大家仔细观察上面两式的构成要素和结构特征,看看从中会得到什么样的启发?产生怎样的联想?或有什么新的发现?[设计意图] 让学生通过观察,联想到,终边与单位圆的交点分别为A(cos,sin),B(cos,sin),同时发现的右边与向量数量积公式的坐标表示十分相近,进而联想到=.这样有助于强化“为什么想到”和“怎样想到”,凸显数学思维的自然性与合理性,并突破思维难点,同时再现“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”这种真实的探究过程.问题7:如何证明?[设计意图]引导学生关注两个向量的夹角与是的联系与区别,并通过观察和讨论搞清楚,增强学生用数形结合、分类讨论的方法解决问题的意识,感受数学思维的严谨性.问题8:刚才我们经历了完整、曲折的探索过程,回顾来看,大家有什么启发和感悟?教材为什么要先提出求cos(-)?[设计意图]引导学生从探究思路、数学思想方法、所用到的数学知识等方面进行回顾与反思,强化学生的思维发展,突出向量的工具价值.问题9:两角差的余弦公式有什么特点:引导学生总结公式的特点:左边是两角差的余弦,右边同名三角函数的积的和.(三)巩固应用例1 利用差角余弦公式求cos15°的值.引导学生用15°=45°-30°,和15°=60°-45°两种方法求解.[巩固练习]求值:(1)cos15°cos105°+sin15°sin105°= .(2)cos(+21°)cos(-24°)+sin(+21°)sin(-24°)= .例2 已知是第三象限角,求cos(-)的值.[设计说明]如果学生基础比较好,这两个例题可以让学生独立完成.同时在完成例2后提出,如果去掉这一条件,又该怎么办?(四)回顾小结1.学生小结:引导学生从学到了什么知识、怎么获得这些知识和有什么感悟与体会三方面进行小结。

两角差的余弦公式详细教案

两角差的余弦公式详细教案

两角差的余弦公式详细教案一、教学目标1.理解余弦公式的基本概念和原理;2.掌握利用余弦公式解决两角差问题的方法;3.能够灵活运用余弦公式解决实际问题;4.培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学重点1.余弦公式的概念和原理;2.掌握利用余弦公式解决两角差问题的方法。

三、教学难点1.理解余弦公式的原理和推导过程;2.能够灵活运用余弦公式解决实际问题。

四、教学过程步骤一:导入新知识1.引入:通过一个例子引入余弦公式的概念和应用,例如:已知三角形的两边长度和它们夹角的余弦值,求第三边的长度。

2.提问:学过正弦定理的同学,你们能说说余弦公式和正弦定理有什么区别吗?步骤二:讲解余弦公式的原理和推导过程1.从图形的角度解释余弦公式的原理:已知三角形的三个边长度a、b、c,求它们对应的角A、B、C的余弦值。

2.利用余弦定理,推导出两角差的余弦公式。

步骤三:讲解应用举例1.通过具体的例子和计算过程,讲解如何利用余弦公式解决两角差问题。

例如:已知两角和一条边的长度,求另一条边的长度。

2.提供更多的练习题,让学生通过练习提高运用余弦公式的能力。

步骤四:梳理归纳知识点1.整理余弦公式的公式表达;2.归纳余弦公式的适用条件和注意事项。

步骤五:拓展延伸1.提供更多的实际问题让学生运用余弦公式解决;2.引导学生思考如何利用余弦公式解决更复杂的问题。

步骤六:小结概括1.总结余弦公式的基本原理和应用方法;2.强调学生在实际问题中的应用能力和解决问题的思维方式。

五、教学反思通过引入例子、讲解原理、举例解题等多种教学方法,能够帮助学生更好地理解和应用余弦公式。

同时,在教学中提供大量的练习题和实际问题,可以提高学生运用余弦公式解决问题的能力。

在讲解过程中,要注重对学生的巩固和拓展,引导学生提高解决问题的思维方式和能力。

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式教案

两角差的余弦公式数应二班潘小强09290228一、教材分析本节课选自人教版.必修四.第三章第一节,是学习了第一章三角函数和第二章平面向量后的内容,其的中心任务是通过以知的向量和三角恒等变换知识,探索建立两角差的余弦公式,通过简单运用,使学生初步理解公式的结构.功能及其运用,同时本节内容也是第三章其他十个公式的推导基础。

二、教学目标1. 掌握两角差的余弦公式,并能用之解决简单的问题。

通过对公式的推导,对学生渗透探究思想、类比思想以及分类讨论思想。

2. 通过对公式的推导提高学生研究问题、分析问题、解决问题能力;体会公式探求中从特殊到一般的数学思想,同时渗透如上所说的多种数学思想。

3. 通过公式的推导与简单应用,激发学生求知欲,鼓励学生大胆尝试,敢于探索、创新的学习品质。

三、教学重难点重点:通过探索得到两角差的余弦公式,公式的灵活应用。

难点:两角差的余弦公式探索与证明。

四、教学过程1.创设情境提出问题前面我们学习了三角函数的诱导公式,同学们还记得吗(1) cos( π—β)=?(2) cos( 2π—β)=?那么再思考这样一个问题呢,当特殊角π和2π被一般角α取代,即(3) cos( α-β )=?2.探寻特例提出猜想大家猜想了多种可能,其中有同学猜想cos(α-β)=cosα-cosβcos(α-β)=sinα-sinβcos(α-β)=sinα-cosβcos(α-β)=cosα-sinβ那么这些结论是否成立?3.用多媒体验证猜想我们一起来用计算器验证(几何画板课件) ,在这里我们做与单位圆相交的两个角α,β,现在我们来一起模拟计算下大家猜想的几组结论。

首先任意取一组α,β角,模拟计算出 cos(α-β) cosα-cosβsinα- sinβ cosα-sinβ由结果推翻假设(反证法),那么cos(α-β)到底等于什么呢?现在我们来借助计算机的强大计算功能,由cos(α-β)的结果模拟可能的答案。

两角差的余弦公式教学设计

两角差的余弦公式教学设计

“§3.1.1 两角差的余弦公式”教学设计朔州市一中李燕一、内容和内容解析(1)内容:两角差的余弦公式是用两角的三角函数值来表示两角差的余弦值。

这一内容是任意角三角函数知识的延伸,是后继内容两角和与差的正弦、余弦、正切,以及二倍角公式的知识基础。

(2)内容解析:两角差的余弦公式是《三角恒等变换》这一章的基础和出发点,是在学生掌握了任意角的三角函数的概念、向量的坐标表示以及向量数量积的坐标表示的基础上,进一步研究用单角的三角函数表示两角差的三角函数。

教材采用了一种学生易于接受的推导方法,即先用数形结合的思想,借助于单位圆中的三角函数线,推出α,β,α-β均为锐角时公式成立。

对于α,β为任意角时的情况,教材运用向量的知识进行了探究,使得公式的得出成为一个纯粹的代数运算过程,学生易于理解和掌握,同时也有利于提高学生运用向量解决相关问题的意识和能力。

基于这些分析,两角差的余弦公式的探索将是本节的重点。

二、目标和目标解析(1)目标:①经历三角函数线推导两角差的余弦公式的过程,培养从已有知识出发探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度。

②探究如何用向量数量积证明两角差的余弦公式,体会探究的乐趣,强化学生的参与意识,培养学生分析问题、解决问题的能力。

③掌握两角差的余弦公式的结构特征、变形以及应用,培养运用数学知识的能力以及逆用思维的能力。

(2)目标解析:①联系已经学过的三角函数线探索三角函数问题是很自然的,鉴于学生独立的运用单位圆上的三角函数线推导两角差的余弦公式存在一定困难,我采用动画课件的形式把这一探究过程逐步展示出来。

让学生对公式的结构特征进行直观感知,使他们对公式有一个基本了解,并引起寻找适当方法推出公式的欲望。

所以这种方法只要求理解。

②向量工具的引入,使得两角差的余弦公式的得出成为一个纯粹的代数过程,大大降低了思考难度,而且体现了向量与三角函数之间的联系,发挥了向量的工具作用。

所以这一过程,鼓励学生独立探索和讨论交流,推导过程不要求一步到位,先抓住主要问题进行探索,然后再引导学生反思完善。

两角差的余弦公式 说课稿 教案 教学设计

两角差的余弦公式   说课稿  教案 教学设计

两角和与差的正弦、余弦和正切公式一、教学目标知识与技能在学习两角差的余弦公式的基础上,通过让学生探索、发现并推导两角和与差的正弦、余弦、正切公式,了解它们之间的内在联系,并通过强化题目的训练,加深对公式的理解,培养学生的运算能力及逻辑推理能力,从而提高解决问题的能力.过程与方法通过两角和与差的正弦、余弦、正切公式的运用,会进行简单的求值、化简、恒等证明,使学生深刻体会联系变化的观点,自觉地利用联系变化的观点分析问题,提高学生分析问题、解决问题的能力.情感、态度与价值观通过本节学习,使学生掌握寻找数学规律的方法,提高学生的观察分析能力,培养学生的应用意识,提高学生的数学素质.二.重点难点重点两角和与差的正弦、余弦、正切公式及其推导.难点灵活运用所学公式进行求值、化简、证明.三、教材与学情分析1.两角和与差的正弦、余弦、正切公式是在研究了两角差的余弦公式的基础上,进一步研究具有“两角和差”关系的正弦、余弦、正切公式的.在这些公式的推导中,教书都把对照、比较有关的三角函数式,认清其区别,寻找其联系和联系的途径作为思维的起点,如比较cos(α-β)与cos(α+β),它们都是角的余弦只是角形式不同,但不同角的形式从运算或换元的角度看都有内在联系,即α+β=α-(-β)的关系,从而由公式C(α-β)推得公式C(α+β),又如比较sin(α-β)与cos(α-β),它们包含的角相同但函数名称不同,这就要求进行函数名的互化,利用诱导公式(5)(6)即可推得公式S(α-β)、S(α+β)等.2.本节的几个公式是相互联系的,其推导过程也充分说明了它们之间的内在联系,让学生深刻领会它们的这种联系,从而加深对公式的理解和记忆.本节几个例子主要目的是为了训练学生思维的有序性,逐步培养他们良好的思维习惯,教学中应当有意识地对学生的思维习惯进行引导,例如在面对问题时,要注意先认真分析条件,明确要求,再思考应该联系什么公式,使用公式时要具备什么条件等.另外,还要重视思维过程的表述,不能只看最后结果而不顾过程表述的正确性、简捷性等,这些都是培养学生三角恒等变换能力所不能忽视的.四、教学方法问题引导,主动探究,启发式教五、教学过程1、导入新课思路1.(旧知导入)教师先让学生回顾上节课所推导的两角差的余弦公式,并把公式默写在黑板上或打出幻灯片,注意有意识地让学生写整齐.然后教师引导学生观察cos(α-β)与cos(α+β)、sin(α-β)的内在联系,进行由旧知推出新知的转化过程,从而推导出C(α+β)、S(α-β)、S(α+β).本节课我们共同研究公式的推导及其应用.思路2.(问题导入)教师出示问题,先让学生计算以下几个题目,既可以复习回顾上节所学公式,又为本节新课作准备.若sinα=55,α∈(0,π2),cosβ=1010,β∈(0,π2),求cos(α-β),cos(α+β)的值.学生利用公式C(α-β)很容易求得cos(α-β),但是如果求cos(α+β)的值就得想法转化为公式C(α-β)的形式求,此时思路受阻,从而引出新课题,并由此展开联想探究其他公式.2、新知探究①还记得两角差的余弦公式吗?请一位同学到黑板上默写出.②在公式C(α-β)中,角β是任意角,请学生思考角α-β中β换成角-β是否可以?此时观察角α+β与α-(-β)之间的联系,如何利用公式C(α-β)推导cos(α+β)=?③分析观察C(α+β)的结构有何特征?④在公式C(α-β)、C(α+β)的基础上能否推导sin(α+β)=?sin(α-β)=?⑤公式S(α-β)、S(α+β)的结构特征如何?⑥对比分析公式C(α-β)、C(α+β)、S(α-β)、S(α+β),能否推导出tan(α-β)=?tan(α+β)=?⑦分析观察公式T(α-β)、T(α+β)的结构特征如何?⑧思考如何灵活运用公式解题?活动对问题①,学生默写完后,教师打出课件,然后引导学生观察两角差的余弦公式,点拨学生思考公式中的α,β既然可以是任意角,是怎样任意的?你会有些什么样的奇妙想法呢?鼓励学生大胆猜想,引导学生比较cos(α-β)与cos(α+β)中角的内在联系,学生有的会发现α-β中的角β可以变为角-β,所以α-(-β)=α+β〔也有的会根据加减运算关系直接把和角α+β化成差角α-(-β)的形式〕.这时教师适时引导学生转移到公式C(α-β)上,这样就很自然地得到cos(α+β)=cos[α-(-β)]=cosαcos(-β)+sinαsin(-β)=cosαcosβ-sinαsinβ.所以有如下公式cosα+β=cosαcosβ-sinαsinβ我们称以上等式为两角和的余弦公式,记作C(α+β).对问题②,教师引导学生细心观察公式C(α+β)的结构特征,可知“两角和的余弦,等于这两角的余弦积减去这两角的正弦积”,同时让学生对比公式C(α-β)进行记忆,并填空cos75°=cos(__________)=__________=__________.对问题③,上面学生推得了两角和与差的余弦公式,教师引导学生观察思考,怎样才能得到两角和与差的正弦公式呢?我们利用什么公式 实现正、余弦的互化呢?学生可能有的想到利用诱导公式(5)(6) 化余弦为正弦(也有的想到利用同角的平方和关系式sin 2α+cos 2α=1 互化,此法让学生课下进行),因此有sin(α+β)=cos[π2-(α+β)]=cos[(π2-α)-β]=cos(π2-α)cos β+sin(π2-α)sin β=sin αcos β+cos αsin β.在上述公式中,β用-β代之,则sin(α-β)=sin[α+(-β)]=sin αcos(-β)+cos αsin(-β)=sin αcos β-cos αsin β.因此我们得到两角和与差的正弦公式,分别简记为S (α+β)、S (α-β).Sin (α+β=sin αcos β+cos αsin β,sin (α-β)=sin αcos β-cos αsin β.对问题④⑤,教师恰时恰点地引导学生观察公式的结构特征并结合推导过程进行记忆,同时进一步体会本节公式的探究过程及公式变化特点,体验三角公式的这种简洁美、对称美.为强化记忆,教师可让学生填空,如sin(θ+φ)=____________________,sin 2π7cos 5π7+cos 2π7sin 5π7=__________. 对问题⑥,教师引导学生思考,在我们推出了公式C (α-β)、C (α+β)、S (α+β)、S (α-β)后,自然想到两角和与差的正切公式,怎么样 推导出tan(α-β)=?,tan(α+β)=?呢?学生很容易想到利用同角三角函数关系式,化弦为切得到.在学生探究推导时很可能想不到讨论,这时教师不要直接提醒,让学生自己悟出 .当cos(α+β)≠0时,tan(α+β)=sin α+βcos α+β=sin αcos β+cos αsin βcos αcos β-sin αsin β. 如果cos αcos β≠0,即cos α≠0且cos β≠0时,分子、分母同除以cos αcos β得tan(α+β)=tan α+tan β1-tan αtan β,据角α、β的任意性,在上面的式子中,β用-β代之,则有 tan(α-β)=tan α+tan -β1-tan αtan -β=tan α-tan β1+tan αtan β. 由此推得两角和、差的正切公式,简记为T (α-β)、T (α+β).tan (α+β)=βαβαtan tan 1 tan tan -+, tan (α-β)=βαβαtan tan 1 tan tan +-. 对问题⑥,学生回顾自己的公式探究过程可知,α、β、α±β都不能等于π2+ π( ∈ ),并引导学生分析公式结构特征,加深公式记忆. 对问题⑦⑧,教师与学生一起归类总结,我们把前面六个公式分类比较可得C (α+β)、S (α+β)、T (α+β)叫和角公式;S (α-β)、C (α-β)、T (α-β)叫差角公式.并由学生归纳总结以上六个公式的推导过程,从而得出以下逻辑联系图.可让学生自己画出这六个框图.通过逻辑联系图,深刻理解它们之间的内在联系,借以理解并灵活运用这些公式.同时教师应提醒学生注意 不仅要掌握这些公式的正用,还要注意它们的逆用及变形用.如两角和与差的正切公式的变形式tan α+tan β=tan(α+β)(1-tan αtan β),tan α-tan β=tan(α-β)(1+tan αtan β),在化简求值中就经常应用到,使解题过程大大简化,也体现了数学的简洁美.对于两角和与差的正切公式,当tan α,tan β或tan(α±β)的值不存在时,不能使用T (α±β )处理某些有关问题,但可改用诱导公式或其他方法,例如 化简tan(π2-β),因为tan π2的值不存在,所以改用诱导公式tan(π2-β)=sinπ2-βcos π2-β=cos βsin β 处理等.3. 应用示例例1已知sin α=-35,α是第四象限角,求sin(π4-α),cos(π4+α),tan(π4-α)的值. 活动 教师引导学生分析题目中角的关系,在面对问题时要注意认真分析条件,明确要求.再思考应该联系什么公式,使用公式时要有什么准备,准备工作怎么进行等.例如本题中,要先求出cos α,tan α的值,才能利用公式得解,本题是直接应用公式解题,目的是为了让学生初步熟悉公式的应用,教师可以完全让学生自己独立完成.解 由sin α=-35,α是第四象限角,得cos α=1-sin 2α=1--352=45. ∴tan α=sin αcos α=-34. 于是有sin(π4-α)=sin π4cos α-cos π4sin α=22×45-22×(-35)=7210, cos(π4+α)=cos π4cos α-sin π4sin α=22×45-22×(-35)=7210, tan(α-π4)=tan α-tan π41+tan αtan π4=tan α-11+tan α=-34-11+-34=-7.点评 本例是运用和差角公式的基础题,安排这个例题的目的是为了训练学生思维的有序性,逐步培养他们良好的思维习惯. 变式训练1. 不查表求cos75°,tan105°的值. 解 cos75°=cos(45°+30°)=cos45°cos30°-sin45°sin30° =22×32-22×12=6-24, tan105°=tan(60°+45°)=tan60°+tan45°1-tan60°tan45°=3+11-3=-(2+3). 2.设α∈(0,π2),若sin α=35,则2sin(α+π4)等于( ) A.75 B.15 C.72D .4 答案 A例2已知sin α=23,α∈(π2,π),cos β=-34,β∈(π,3π2).求sin(α-β),cos(α+β),tan(α+β).活动 教师可先让学生自己探究解决,对探究困难的学生教师给以适当的点拨,指导学生认真分析题目中已知条件和所求值的内在联系.根据公式S (α-β)、C (α+β)、T (α+β)应先求出cos α、sin β、tan α、tan β的值,然后利用公式求值,但要注意解题中三角函数值的符号.解 由sin α=23,α∈(π2,π),得cos α=-1-sin 2α=-1-232=-53,∴tan α=-255. 又由cos β=-34,β∈(π,3π2),得sin β=-1-cos 2β=-1--342=-74, ∴tan β=73.∴sin(α-β)=sin αcos β-cos αsin β=23×(-34)-(-53)×(-74)=-6-3512. ∴cos(α+β)=cos αcos β-sin αsin β=(-53)×(-34)-23×(-74)=35+2712. ∴tan(α+β)=tan α+tan β1-tan αtan β=-255+731--255×73=-65+5715+235=-325+27717. 点评 本题仍是直接利用公式计算求值的基础题,其目的还是让学生熟练掌握公式的应用,训练学生的运算能力.变式训练2.引导学生看章头图,利用本节所学公式解答课本章头题,加强学生的应用意识.解 设电视发射塔高CD =x 米,∠CAB =α,则sin α=3067, 在Rt △ABD 中,tan(45°+α)=x +3030tan α. 于是x =30tan 45°+αtan α-30, 又∵sin α=3067,α∈(0,π2),∴cos α≈6067,tan α≈12. tan(45°+α)=1+tan α1-tan α≈1+121-12=3,∴x =30×312-30=150(米). 答 这座电视发射塔的高度约为150米.例3在△ABC 中,sin A =35(0°<A <45°),cos B =513(45°<B <90°),求sin C 与cos C 的值. 活动 本题是解三角形问题,在必修5中还作专门的探究,这里用到的仅是与三角函数诱导公式与和差公式有关的问题,难度不大,但应是学生必须熟练掌握的.同时也能加强学生的应用意识,提高学生分析问题和解决问题的能力.教师可让学生自己阅读、探究、讨论解决,对有困难的学生教师引导学生分析题意和找清三角形各角之间的内在联系,从而找出解决问题的路子.教师要提醒学生注意角的范围这一隐含条件.解 ∵在△ABC 中,A +B +C =180°,∴C =180°-(A +B ).又∵sin A =35且0°<A <45°,∴cos A =45. 又∵cos B =513且45°<B <90°,∴sin B =1213. ∴sin C =sin[180°-(A +B )]=sin(A +B )=sin A cos B +cos A sin B =35×513+45×1213=6365, cos C =cos[180°-(A +B )]=-cos(A +B )=sin A sin B -cos A cos B =35×1213-45×513=1665. 点评 本题是利用两角和差公式, 解决三角形问题的典型例子,培养了学生的应用意识,也使学生更加认识了公式的作用,解决三角形问题时,要注意三角形内角和等于180°这一隐含条件.六、课堂小结。

两角差的余弦公式学案

两角差的余弦公式学案

两角差的余弦公式学案余弦公式是三角函数中的一种重要公式,它与两角差有关。

在学习余弦公式时,我们将深入探讨其原理和应用,并通过一些具体的例子来加深理解。

一、两角差的余弦公式的原理及推导余弦公式用于计算两个角度之间的夹角关系。

假设有两个角度A和B,它们的角度差为θ,那么我们可以通过余弦公式来计算θ的值。

余弦公式的原理是基于三角形的三边之间的关系,根据余弦定理,可以得到以下公式:c^2 = a^2 + b^2 - 2ab·cos(θ)其中,c表示三角形的边长,a和b分别表示与角度A和B相对应的两个边长,θ表示两角之间的夹角。

余弦公式的推导过程如下:首先,我们假设一个三角形ABC,边长分别为a、b和c。

在三角形ABC中,根据余弦定理,我们可以得到以下三个等式:c^2 = a^2 + b^2 - 2ab·cos(C) (1)a^2 = b^2 + c^2 - 2bc·cos(A) (2)b^2 = a^2 + c^2 - 2ac·cos(B) (3)接下来,我们将(2)式和(3)式互换位置,得到:c^2 = b^2 + a^2 - 2ab·cos(B) (4)b^2 = a^2 + c^2 - 2ac·cos(A) (5)将(5)式代入(1)式,我们可以得到:c^2 = a^2 + b^2 - 2ab·cos(C) (6)这就是余弦公式的推导过程。

从(6)式可以看出,余弦公式适用于任意的三角形。

二、两角差的余弦公式的应用余弦公式在数学和物理学中有很广泛的应用。

以下是一些常见的应用情况:1.计算三角形的边长:我们知道三角形的边长可以通过余弦公式进行计算。

如果已知一个三角形的两个边长和夹角,我们可以利用余弦公式来计算第三个边长。

2.计算夹角的大小:如果已知一个三角形的三个边长,我们可以利用余弦公式计算出三个夹角的大小。

3.解决航行和导航问题:在航行和导航中,经常需要计算两个方向之间的夹角,例如两个船只之间的相对方向。

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§3.1.1 《两角差的余弦公式》教学设计
主讲教师:卫金娟教学目标
1、知识目标:
通过两角差的余弦公式的探究,让学生在初步理解公式的结构及其功能的基础上记忆公式,并用其解决简单的数学问题,为后面推导其他和(差)角公式打好基础。

2、能力目标:
通过利用同角三角函数变换及向量推导两角差的余弦公式,让学生体会利用联系的观点来分析问题、解决问题,提高学生逻辑推理能力和合作学习能力
3、情感目标:
使学生经历数学知识的发现、创造的过程,体验成功探索新知的乐趣,获得对数学应用价值的认识,激发学生提出问题的意识以及努力分析问题、解决问题的激情。

学情分析:
1、知识分析:必修4前两章刚学习了《平面向量》和《三角函数》的知识,学生对前两章知识尚记忆深刻,为第三章第一节“两角差的余弦公式”的学习做了充足的知识准备;
但”两角差的余弦公式”中所涉及的用三角函数线推导公式部分比较难,学生独立探究有一定的困难,需要老师合理引导、并让学生小组讨论合作学习来完成.
2、能力分析:从平时的课堂教学中,我已经培养学生具备了一定的小组讨论和探究合作学习的能力,但由于部分学生学习基础薄弱,课堂参与程度不高,所以我合理分组,让学习基础较好且课堂积极活跃的学生带动小组内其他学生一起完成新课学习;
从学生的归纳总结和语言表达能力来看,学生具有了一定的归纳总结的能力,但对数学中逻辑严密的一般结论,还不能用严格的数学语言来表达.
3、学习习惯与态度:所带班级属于文科班,学习纪律性比较好,听课认真,动笔演算等能力比较好,但作为文科班女生胆子小,回答问题方面不是很活跃,需要合理分组合作学习.
教学重点:通过探究得到两角差的余弦公式。

教学难点:两次探究过程的组织和引导。

教学方法:讲授法与讨论法相结合,探究学习与合作学习相结合
知识准备:平面向量的数量积、三角函数线、诱导公式
教学准备:多媒体、圆规,三角板
教学流程:
小 结
作 业
教学过程
(同学们好,请坐!今天大家这么精神,我想考你们一个问题:cos15︒等于多少)
一、设置悬念、引入课题(1分钟)
问题:在初中时,我们知道2245cos =
︒,2
330cos =︒,而)3045cos(15cos ︒-︒=︒,那么大家猜想一下,︒15cos 等于多少呢是不是等于︒-︒30cos 45cos 呢 这就是我们今天要学习的内容:两角差的余弦公式.
二、探究新知,共同学习
根据刚才的设想,我们把问题一般化,首先来做一个猜想:(1-2分钟)
猜想:设αβ、是任意角,则cos()αβ-=cos cos αβ-恒成立吗反例验证.(我们换一组角来验证一下,反例验证6030︒︒、)
结论:
那么如何用αβ、的函数值来表示cos()αβ-呢我们来做下面的探究活动。

探究途径:提示学生联系与角的余弦相关的知识点,明确以向量运算中的数量积与三角函数线作为研究途径。

(怎样构造角-αβαβ、、?由于我们要求两角差的余弦,涉及三角函数问题,故可考虑运用单位圆中的向量知识和角的余弦线来证明。


探究1:借助向量知识来推导cos()αβ-公式(6分钟)
(分组活动:6-8人一组,小组讨论,由小组代表总结并阐述本组的讨论结果,小组间互评,补充纠正).
如右图,在单位圆中作出角βα,,它们的终边与单位圆分别交于A 、B 两点,先假设
[]π
,0,∈βα,且βα≥,提出以下问题: 问题1:图中哪个角可以表示βα-
问题2:此时βα-的取值范围是多少
问题:3:βα-可以看作是哪两个向量的夹角
问题4:向量OA OB 、
的坐标分别是什么(3-4分钟) ()cos ,sin OA αα= ()cos ,sin OB ββ=
由向量数量积的概念,有cos cos OA OB OA OB θθ•==……①
由向量数量积的坐标表示,有cos cos sin sin OA OB αβαβ•=+……②
cos()=cos cos αβαβ--不恒成立
比较①②,可得
cos()cos cos sin sin αβαβαβ-=+
问题5:夹角θαβ与、有什么关系?(2分
钟)
(1) (2)
-=,-=-,αβθαβθ由图(1)知,由图(2)知根据终边相同的角的性质有:
2+k ,k Z αβθπ-=±∈
所以,
cos()cos(+2)cos()cos .k αβθπθθ-=±=±=
结论:对任意角α、β有 cos()cos cos sin sin αβαβαβ-=+
探究2:借助三角函数线来推导cos()αβ-公式(10-11分钟)
首先,我们从最简单的情况进行讨论:.αβαβ>设、都为锐角,且
作单位圆O ,(在这里我们取单位圆的四分之一)设角α的终边与单位圆O 交于点1P , 即1xOP α∠=,作1POP β∠=,则xOP αβ∠=-.PM x ⊥作轴,
垂足为M . 问题1:那么cos()αβ-表示哪条线段长
问题2:如何用线段分别表示sin β和cos β
问题3:cos cos =cos OA βαα,它表示哪条线段长sin sin =sin AP βαα,它表示哪条线段长
问题4:利用OM OB BM OB CP =+=+,你能得到什么结论
探究过程:
①PM x ⊥作轴,垂足为M ,则OM =cos()αβ-。

(即-OM αβ就是角的余弦线,我们要设法用OM αβ、的正弦、余弦线来表示)
②1PA OP ⊥作,
垂足为A ,则sin ,AP β=cos OA β=;AB x ⊥作轴,垂足为B ,则OB =,cos cos cos OA αβα=。

③PC AB ⊥作,垂足为C ,则∠PAC =α,进而得CP =AP sin α= sin βsin α。

④ 所以则有 OM OB BM OB CP =+=+=cos cos sin sin αβαβ+.
即: cos()cos cos sin sin αβαβαβ-=+) 结论归纳:两角差的余弦公式(公式及其特征分析,1-2分钟)
对任意角α、β有
cos()cos cos sin sin αβαβαβ-=+
此公式称两角差的余弦公式,C αβ-()
简记 注意:(1)公式中的α、β是“任意角”;
(2)公式的结构特点:“同名积,符号反”;结构简记“CC+SS”.
(3)对于α、β,只要知道其正弦、余弦,就可以求出cos()αβ-.
三、小试身手、巩固新知(6-8分钟)
例1. 利用差角的余弦公式求cos15°的值. (提示思路,学生独立完成,并由2名学生分别板演两种拆法,纠错讲评,3-4分钟)
分析:15°可以拆为两个特殊角之差,如15°=45°-30°或者15°=60°-45° ,学生自主解决;
解法1: ()cos15cos 4530=-
cos45cos30sin45sin30=+ 23212222=
⨯+⨯ 624+= 解法2:
()cos15cos 6045=- cos60cos45sin60sin45=+
12312222
=⨯+⨯ 264+=
总结:一般的,对于非特殊角,我们将其拆分成两个特殊角之差,灵活运用公式求值即可,注意角拆分的多样性.
变式训练1:(分析特征,师生共同完成,3-4分钟)
cos60cos15sin60sin15︒︒+︒︒(1)
cos70cos 40cos 20cos50+(2) 解:
cos60cos15sin 60sin15cos(6015)
cos 452
︒︒+︒︒
=︒-︒=︒
=(1)
总结:求值化简时,要注意差角公式的逆用,通常观察三角式的结构特征,利用诱导公
式作适当变形,再灵活应用公式. 四、当堂训练,共同提高(提示思路,学生独立完成,8分钟)
1
1.cos(40)cos 20sin(40)sin 202︒︒︒︒-+-=
2.cos 75cos15sin 75sin1951122︒︒︒︒-的值为( B )
A.0
B.
3++cos cos sin sin 44θθθθππ⎛⎫⎛⎫ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭
+.计算:(1) 五、课堂小结(1分钟)
通过本节课的学习你有哪些收获
1. 先后用向量与三角函数线的相关知识,探索并证明了两角差的余弦公式:
cos()cos cos sin sin αβαβαβ-=+
2.所涉及的数学思想方法:化归与转化、数形结合;
3.注意公式的特征,公式的正用、逆用
.
2cos80sin 55cos10sin 35cos80cos35sin80sin 35cos(8035)cos 452
︒︒︒︒︒︒︒+=︒+︒=-︒==(
)cos cos sin sin 44cos[()]4
cos 4θθθθθθππππ⎛⎫⎛⎫++ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭++=-==解:(1)2cos80sin 55cos10sin 35︒︒︒︒+(
)cos 70cos 40cos 20cos50cos 70cos 40cos(9070)cos(9040)cos 70cos 40sin 70sin 40cos(7040)cos30+=+--=+=-=
=(2)
六、课后作业(1分钟)
1.作业:P137:2、3、4
2.课后提升:
提示:在求解cos α、sin β的过程中,一定要弄清角的范围,准确判断三角函数值的符号 45sin ,(,),cos ,cos().5213πααπββαβ=∈=-- 已知是第三象限角,求的值。

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