小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧修订稿
小学语文教学教案——小学语文校本课程案例评析
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学语文教学教案——小学语文校本课程案例评析在春风醉人的人间四月天，我听了一节春意盎然的语文课。
这是上海交通大学子弟小学丁慈矿老师开的一门校本课程学对联。
在我们快要对小学语文教学绝望的今天，能够听到这样一节课，实在是太令人欣喜了!这是一个不鼓励样板的年代，后现代的一切都在解构与脱魅，但我还是想说，这节课可以作为现代语文课的样板！40分钟的时间，学生，连同我们这些听课者，像在享用一顿中国语言文字的美妙大餐。
课程从上节课的作业反馈导人。
这是第二课时，上节课老师留了一份课外作业：对出上海自来水来自海上的下联。
课程就从作业交流开始。
老师先出示学生对出的下联：南海炸弹炸海南，江西自来水来自西江，黄河黄泥沙泥黄河黄，山东长生果生长东山，山西钻井队井钻西山，山西红花苑花红西山。
接着，老师重申对对联的要点，即上下联字数相等，用字不重复，并指出此联的妙处：正念反念都一样，这是汉语特有的现象，叫回文。
老师还补充给出了1 / 7其他人对出的几个下联：黄山落叶松叶落山黄，西湖回游鱼游回湖西，京北输油管油输北京。
然后就在对对联中学对联。
从两个字的开始。
老师给出白鸽、春兰、鸡冠、冷月，学生对出了红掌、乌鸦、黑豹，秋菊、夏荷、冬梅，鹅掌、燕尾、鹤顶、凤尾、鱼鳍、虎背、熊腰，热日、酷日、暖阳、寒光、阴雨等。
又对三个字的。
老师在讲述陈寅恪、鲁迅故事的同时，引出了最经典的对联独角兽、孙行者，学生对出比目鱼、祖冲之，老师又给出胡适之、王引之，并强调祖孙、胡孙、王孙之妙。
再对四个字的。
老师给出( )风( )雨，山( )水( )。
在学生充分尝试的基础上，老师给出一例绿风红雨，山欢水笑，并用宋代和尚志南的两句诗：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风来解释绿风红雨，引导学生体会汉语的美妙：风雨有颜色，山水会欢笑。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：小明的语文成绩逐渐提高小明是一名小学三年级的学生，从一年级开始，他就对语文学习缺乏兴趣，成绩也一直不是很理想。
老师发现了这一情况后，决定采取一些激励性的教学方法，帮助小明提高语文成绩。
老师通过观察发现，小明对竞赛比赛非常感兴趣，于是在语文课上组织了一场朗诵比赛。
小明申请参加并且全身心投入到准备中，通过这次比赛，他学会了很多优美的诗歌、文言文的背诵，也更加熟悉了拼音及基础规则，提高了对语文学习的兴趣。
在比赛中，小明发挥了出色的发挥，得到了老师和同学们的认可，从而激励了他更加努力学习。
老师在课堂上进行了一些有趣的小组活动，让小明更加愿意和同学们一起学习。
老师安排小组学生合作进行朗读、讲故事等活动，让小明感受到学习语文的乐趣，并且培养了他的团队合作能力。
在这些活动中，小明不仅取得了进步，还找到了学习语文的方法，更愿意和其他同学一起学习，从而提高了学习的积极性和主动性。
老师通过及时的表扬和肯定，让小明更有信心。
每当小明在课堂上回答问题正确，完成作业认真，老师都会及时给予肯定和表扬，让小明感受到自己的进步和成就。
在这种激励下，小明逐渐培养了自信心，更愿意努力学习，进而提高了语文成绩。
二、反思：如何进行激励性评价以上案例反映了在小学语文课堂教学中如何进行激励性评价以及取得了一些成功的经验。
我们也应该深刻反思，在教学中如何更好地进行激励性评价，从而帮助学生提高学习积极性和主动性，使语文教学取得更好的效果。
老师应该关注每一个学生的个性差异，进行差异化的评价。
每个学生的兴趣爱好、学习方式、表达能力等方面都是不同的，老师需要通过观察、了解、沟通，发现每个学生的长处与优点，以做到差异化的评价。
只有因材施教，才能更好地激发学生学习的热情，更好地引导学生提高学习的积极性。
老师应该营造积极的学习氛围，让学生愿意、乐意学习语文。
在课堂教学中可以进行一些小组活动、问答竞赛、角色扮演等活动，让学生感受到学习语文的快乐与乐趣，建立起对语文学习的积极态度。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思教学案例：
在小学语文课堂上，老师安排了一个小组朗诵的活动。
每个小组选择一篇经典课文，进行朗诵并添加表演元素，让同学们在朗诵中感受语文之美。
其中一个小组选择了《岳阳楼记》这篇文章，他们经过认真排练，选择了背景音乐和动作，让朗诵更加生动和感人。
在朗诵结束后，全班同学掌声雷动，认可了这个小组的表现，老师也表扬了他们的努力和出色表现。
激励性评价的反思：
1. 鼓励表扬：在这个案例中，老师不仅仅是简单地让学生进行朗诵，而是通过鼓励表扬的方式激发了学生的学习兴趣和积极性。
在学生表现出色的时候，老师及时给予了肯定和鼓励，让学生们感受到了自己的努力得到了认可，这样能够激发学生树立自信心，更有动力去学习和表现。
2. 倡导团队合作：这个小组的成功朗诵离不开他们之间的合作和团队精神。
老师在活动设计中注重了学生之间的合作，能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
这样的教学设计让学生学会了与他人合作，也让他们意识到了团队共同努力的重要性。
3. 个性化评价：在这个案例中，老师对每个小组的朗诵进行了评价和反馈。
这种个性化的评价能够让学生感受到老师的关注和重视，也有利于帮助学生发现自己的不足，进一步完善自己。
通过这个案例的反思和总结，我们可以看出，在小学语文课堂上，激励性评价扮演着非常重要的角色。
老师可以通过鼓励表扬、倡导团队合作和个性化评价等方式，来有效激励学生，让他们在学习语文的过程中感受到成就和快乐，从而更好地发展自己的潜能。
解析小学语文有效课堂教学评价
以学生 的成绩 和学 习成果作为最后的审核进行全方位的评 价， 从而发现教师在教学中的隐性工作 ， 为教师的教学工作 提供公正 、公平的评价 ，从而促进教师的积极性 。 第二 ， 坚持评价过程定量与定性的统筹 。由于小学语文 教学的不可控 因素较多 ， 所以在正确认识到定量评价的科学
合理 性 的 同时也要 看 到定量 评价 的不 足之 处 。 定 量评 价只能
性评 价 ， 定 性评 价能 根据 评价 基础 对教 学过 一化 ， 评价的结果易受到评价 者主观片面的影响， 使评价缺乏公正性 ， 失去了其应有的意
义 ，不被 认 同 。 二 小 学语 文有 效课 堂教 学评 价 的重 要性
录、观察和分析 ， 还可以分析出标准之外出现的问题 ， 这就 具有一定 的针对性 ， 说服力也较强。所以 ， 在进行有效的小 学语 文课 堂 教学评 价 时 ， 要坚 持将 定量 与定 性 的评价 相互统 筹交汇 ，以保证评价的有效性 ，加快教学评价的改进速度。 第三， 倡导教师和学生 的评价相结合。小学语文教学不 仅仅是教师一个人 的事 ， 更是所有学生的事， 单一地对教师 的教 学 工作 或 是 学生 的学 习 成果 进 行评 价 是 不 能准 确 反 映
调要远大于对所学 内容的认知 ， 从而忽视 了认知以外的其他 情 感 。所 以 ， 老 师在 进行语 文 课堂 教学评 价 时 限制 了学生 的 发挥 ， 剥夺了 自由想象、 发言的权利 ， 导致课堂变得形式化 ，
课 堂 气氛 十分 沉重 、无 趣 。 第二 ， 评价 指标 缺乏 科学 性 。小学语 文 教学 是一 项 十分
学园 ｌ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ４期
解析小学语 文有效课 堂教学 评价
探究小学语文创新式课堂教学策略陈佳慧
探究小学语文创新式课堂教学策略陈佳慧发布时间：2021-04-09T15:30:24.760Z 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：陈佳慧[导读] 从当前的教育工作模式来看，想让学生获得良好的发展，就必须要做好教育工作创新。
在小学语文课堂教学中，教师需要对自己的教育理念、教育模式予以创新，在落实学生主体地位的基础上，给予他们良好的教育引导和帮助。
义乌市春华小学陈佳慧摘要：从当前的教育工作模式来看，想让学生获得良好的发展，就必须要做好教育工作创新。
在小学语文课堂教学中，教师需要对自己的教育理念、教育模式予以创新，在落实学生主体地位的基础上，给予他们良好的教育引导和帮助。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学语文创新式课堂教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;创新式课堂;教学策略引言:现如今，我国有百分之六十甚至更多的中小学校在语文课堂教学方面没有准确的教学模式和教学目标，简单来说，就是教师在进行语文课堂教学时对学生所采取的完全就是灌输式教育，这样的教学方式对学生造成的负面影响是极大的，不仅会导致学生对学习失去兴趣，甚至还会使学生对于学习语文产生厌烦心理，因此为了避免这一问题的发生，当下小学语文教师一定要结合学生实际情况，创新小学语文课堂教学模式，打造最适合学生的教学理念。
一、当前小学语文教学的主要问题小学阶段不仅是学生身体发育的重要阶段，而且是思想启蒙的关键阶段，自制力较弱，在平时的课堂教学中往往不能对自己进行严格的约束，所以经常做一些与学习无关的事情。
并且当前我国部分小学语文教师在教学中尚未充分认识到这个问题，那就是教学形式缺乏多样化，不能科学管理学生。
此教学形式只能让学生死记硬背知识，无法从学习中感受到乐趣，久而久之，很有可能削弱学生学习的积极性。
学生对于语言文字缺乏个人的想法就难以提高学习兴趣。
二、小学语文创新式课堂教学策略（一）进一步掌握学生学习情况教师进行课堂教学的主要对象是学生，因此，教师只有清楚地掌握班级中每个学生的学习能力和学习情况，并对所有学生的整体学习水平做出总结，才能对语文课堂教学模式做出最合理且正确的优化与整改，并使其能够轻易被学生所接受。
陈莺慧：《桂花雨》教学设计及评析
陈莺慧：《桂花雨》教学设计及评析(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《桂花雨》教学设计及评析执教：福安市实验小学教育集团陈莺慧评点：福安市实验小学教育集团陈智文教材分析本课是苏教版四年级上册第三组的一篇精读课文。
这是台湾作家琦君的一篇回忆童年生活的散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对童年生活、对家乡的无比怀念。
作者以孩童的眼光看待事物，反映了纯真的童趣、纯朴的情感。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
学情分析四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。
问题对策本教学案例探究点：1. 运用小学中高年级“244”阅读教学模式，既关注文本“讲什么”，也关注文本“怎么讲”。
2. 探讨如何引领学生更好地“学习语言文字运用”。
教学目标1. 学会本课10个生字新词，能正确，流利、有感情地朗读课文。
2. 借助字典、联系上下文等不同的方式理解词语，品味语言，积累语言。
3. 通过品读感悟、想象画面等方式，让学生透过文字读出文本背后的情感，能联系生活实际，体会作者蕴涵着的那份对家乡、对童年生活的眷恋之情。
教学重点理解课文内容，引导学生入情入境地感受桂花香，从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点想象课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”及作者回忆童年美好生活所要表达的感情。
课时安排第一课时：初读课文，理清脉络，品桂花香。
第二课时：体验摇花乐，感悟思乡情。
教学过程第一课时一、起：导课初读（17分钟）（一）交流预习，导入新课1. 板书（桂花）：课前你们都预习过课文，搜集过桂花的资料了，能用一句话说说对桂花的了解吗（补：雨）2. 看到这个题目，你有什么问题这么美的题目，谁愿意读读咱们今天就跟着台湾作家琦君，一起领略童年那美妙的桂花雨。
语文课堂因评价更精彩
采用一棍子打死的评价已不多见 ， 但“ 你真棒” 、 “ 你 的回答很好” 、 “ 你 的分析很有道理 ” 之类 的语言几
乎成了课堂评价的常用话语。教师不加辨别地一味 叫好 ， 造成评价语言随意性 ， 启发性不大。教师的评 价 如何 唤起 学生 参 与课 堂活 动 的意识 ？
读出指定的段落后 ， 学生纷纷举手要给她指出错误。 这时， 我没有急 于让其 他学生评 价 ， 而是 走到她身 边， 抚着她的肩， 亲切地对大家说 ： “ 在 大 家 提 意 见
・
５ ８・ 《 福建教育研究） ） ２ ０ １ ５ ． ４
（ 一） 肯定的评价 ， 让学生获得 自 信、 获得希望
教 师在课 堂教 学 中运用 各种 方 式方 法启 发学 生
２ ． 评价方式 多样 。要 因人而异 ， 因时而异 ， 因 课而异 ， 因发生的情况而异 ， 切不可千篇一律 。教师
的朗读仿佛把老师也带 回了童年 ， 老师也很想像你 样， 拿起书本尽情 的读 。 ” 在倾 听学生发言时， 我 会提醒他们 ： “ 最会学 习的 同学就最会倾听 ！倾听
一
我的表扬后 ， 他得意地坐下。我相信他 以后在学 习 中还会 有新发 现 。 （ 二） 拓展 学生评价的空间， 让学生乐学 对同一内容的学 习， 不但要尽可能地让多位学
举一动 ， 最终实现师生的平等互动 。 （ 三） 教 导学生评价的方法 ， 让学生会学 教师要充分发挥导评 的作用 ， 帮助学生矫正学 习方 向， 点拨学 习方法 ， 启迪学 习思维， 化解学习矛 盾， 从而促进学生 的主动发展 ， 让学生掌握学习的本
领 。如 ， 当学 生 朗 读 文 章 特 别 动 情 时 ， 我会说 ： “ 你
的思维时， 应注意“ 听其言 ， 观其行” ， 接 收学生的各 种反馈信息， 并及时做 出相应 的调 整。这就要求每 个教师在课 堂教 学中“ 眼观六路 、 耳 听八方 ” ， 有较 好的课堂掌控力， 才能及时地捕获准确 的反馈信息。
2024年小学语文教学评价与反馈总结样本（二篇）
2024年小学语文教学评价与反馈总结样本阅读教学的引导工作，旨在激发学生的阅读兴趣与潜能，使其不仅热爱阅读，更具备高效的阅读能力。
通过实践，引导学生形成良好的阅读习惯，如默读、总揽全局、掌握汉语结构、预读、浏览、分析句子、搜寻要点及把握信息核心等，从而培养其自主阅读的能力。
二、为了增强学生的阅读自信与兴趣，我们应当铭记孔子的教诲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的最佳动力，因此，教师应致力于激发学生的阅读兴趣，鼓励他们广泛阅读，以丰富的阅读储备为基石，促进个人成长与成功。
广泛的课外阅读不仅能开阔学生视野，还能提升他们的阅读能力和写作水平，是培养综合素质的重要途径。
三、“授人以鱼，不如授人以渔。
”在阅读教学中，教师应注重阅读方法与技巧的指导，使学生掌握高效阅读策略，从而事半功倍。
定时阅读、减少娱乐时间、做好阅读记录、选择趣味耐读的书籍、建立阅读博客及设定远大目标等，都是培养学生良好阅读习惯的有效方法。
四、设计有效的阅读问题，是提升阅读质量的关键。
教师应将文本知识问题化、问题层次化、层次梯度化，引导学生在问题的引导下，深入探究文本内容，感悟作者情感，提升阅读能力。
问题的设计应兼顾知识性与趣味性、科学性与思想性，以激发学生的探索欲和求知欲。
总之，提高语文阅读能力是一个持续的过程，需要教师与学生共同努力。
通过广泛阅读、掌握阅读方法、设计有效问题等手段，我们可以逐步提升学生的阅读能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2024年小学语文教学评价与反馈总结样本（二）在创新过程中，我们需恪守教学的基本原则，紧密贴合学生的学习发展规律，避免盲目跟从，确保创新活动的有效性与针对性。
以自主阅读课为例，教师应当明确规范相关操作要求，并为学生设定明确的执行标准，以确保自主学习活动在有序、规范的环境中展开，而非放任自流的自由活动。
在教授《天安门广场》这一课时，教师首先引导学生自主阅读文本，随后通过询问学生关于北京及天安门广场的亲身经历，巧妙地激发学生的参与热情。
大概念视域下语文与科学跨学科学习评价设计——以统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》的教学为例
［摘要］语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养。
在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时，教师要在大概念视域下，以发展学生核心素养为目标，以跨学科学习任务群的形式，通过设计类任务、探究类任务、决策类任务、鉴赏类任务等体现目的的评价任务，引导学生展开实践活动，以保证教学目标的有效达成，发展学生的语文核心素养。
［关键词］大概念视域；跨学科学习；核心素养；评价设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0009-03语文学科是兼具工具性与人文性的学科。
在学习语文的过程中，学生要建构与运用语言，发展思维能力，进行审美创造，提升文化自信。
学生对语言文字阅读理解、表达交流、梳理探究的能力直接关系到他们对其他学科的学习。
在统编语文教材第一学段的课文中，有多篇与科学相关的诗文，包括动物成长、植物生活习性、天气现象、季节变化等方面的内容。
下面笔者以二年级下册《语文园地七》的《二十四节气歌》为例，浅析该类文本的跨学科学习评价设计。
一、评价设计要求大概念视域下的评价设计指的不是具体的评价行为，而是在目标设定之后，思考并设计与目标相匹配的评价方法、内容等，以保证目标的达成。
评价设计关注的是学生对学习内容是否有整体的认知和思考，能否运用知识、技能解决真实情境中的问题，而不是单纯掌握零碎的知识、技能。
学生需要在不同情境下对知识、技能进行排列组合，明白在什么情况下运用哪些知识、哪些技能，从而获得语文素养的提升。
二、课文解读《二十四节气歌》是根据我国传统二十四节气创编的歌谣。
二十四节气包含天文、气象、农业等多方面的知识，自产生以来就被广泛应用于生产生活中。
作为宝贵的科技文化遗产，“二十四节气”在2016年被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录。
作为中华优秀传统文化，从科学性、时代性、民族性角度来看，《二十四节气歌》对发展学生的核心素养具有重要意义。
明目标，巧设计，慧评价——“学教评一致性”视野下的三年级读写结合教学探究
语文课程标准（2022年版）强调：语文课程是实践性课程，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
三年级是学生阅读理解与习作起步的关键时期，如做到读写的有机结合，将文本经典范例的“读”作为“举一”，以读促悟，以悟促写，以写固读，通过“写”来实现“反三”，将阅读资源转化为写作资源，促进阅读和习作能力的双向发展。
将“读写结合”建立在“学教评一致性”的基础上，形成环环相扣的因果链条，课堂必然高效，学生的核心素养将稳步提升。
一、精准定标，把准航向基于“学教评一致性”的读写结合的核心，是将“读写结合”的教学目标作为中心，教师教的方向、学生学的动向、师生互评的导向始终保持高度的一致性。
教师的语文教学和学生的语文学习活动形成一种高磁性“向心力”，自始至终处于和谐共振的教学状态。
因此，目标是实现“学教评一致性”的航标。
1.课前预学，掌握学情学生是“读写结合”学习的对象，在制定目标时首要考虑学生的已有经验和现实起点，全面充分地探清学情，寻找并发现学生的“最近发展区”。
关注学生目前学习经验中“读”和“写”之间的距离与落差，制定能有效缩小这种距离与落差的“读写结合”训练目标。
教学目标要切合学生目前的认知规律，符合学生的具体学情。
只有这样，目标才能具有针对性和实效性。
笔者在制定三年级下册课文《海底世界》的教学目标时，课前做了相关的预学单进行检测（表1），通过具体数据显示：在“读”的方面，绝大多数学生能够快速找出关键句，并能找到与之对应的事物，但在提取信息、总结特点方面仍有所欠缺，特别是在写法发现方面尤为薄弱。
在“写”的方面，学生基本能够围绕关键句把一段话写清楚，仅个别学生能够从几方面把事物写清楚，学生对这个写法较为陌生，通过点对点的检测能够充分全面掌握学情，抓住学生的“最近发展区”，并以此作为制定目标的依据。
表1 三年级下册《海底世界》学生“读写”预学单“读”的预学单一、自由读课文第四自然段，填写表格本段关键句是：动物活动方法活动特点我的发现结果统计：98%的同学准确找到关键句，90%的同学能准确找到四类动物，32%的同学能准确完整概括动物的活动特点，9%的同学能发现本段是围绕意思从多方面进行描写的。
以评促学诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考陈慧
以评促学诗意共生 ——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考陈慧发布时间：2023-06-14T10:48:17.387Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：陈慧[导读] 评价是教学的重要环节，同时也是促进学生学习的有效方式。
本文以小学语文课堂教学评价语言为研究对象，探讨了评价语言对于学生学习的促进作用及其有效性。
通过对教学评价的理论分析、实践案例研究等方法进行探究，结合学生心理和认知特点，提出了一些可行的教学评价语言，以期在评价促学的同时，营造诗意共生的教育环境，以促进学生学习和提高教学效果，促进学生的全面成长。
隆林各族自治县新州第二小学广西百色市 533400摘要：评价是教学的重要环节，同时也是促进学生学习的有效方式。
本文以小学语文课堂教学评价语言为研究对象，探讨了评价语言对于学生学习的促进作用及其有效性。
通过对教学评价的理论分析、实践案例研究等方法进行探究，结合学生心理和认知特点，提出了一些可行的教学评价语言，以期在评价促学的同时，营造诗意共生的教育环境，以促进学生学习和提高教学效果，促进学生的全面成长。
关键词：评价语言；小学语文课堂；学习促进；有效性；教学效果引言教学评价是提高教学质量、促进学生发展的重要手段之一。
对于小学生而言，评价不仅是促进学习的有效方式，更是帮助学生建立正确价值观念和自我认知的重要途径。
作为小学语文教学的重要组成部分，课堂教学评价旨在帮助学生发展独立思考和创新能力，促进学生全面发展。
然而，在实际教学中，评价存在着很多问题，如评价方法的单一化、缺乏差异化评价，评价结果的过分强调等，无法真正有效地促进学生的学习和发展。
因此如何让评价语言发挥其有效性是目前小学教师应当思考的问题。
一、小学语文课堂教学评价的意义小学语文教育对于培养学生的语言能力、阅读能力和表达能力具有重要作用，而课堂教学评价则是不可或缺的环节。
小学语文课堂教学评价的意义多方面，包括帮助学生了解自己的学习情况、促进学生全面发展、提升教学效果和促进教师自身发展等。
立足于提高学生素养——小学课堂教学评价研究
立足于提高学生素养——小学课堂教学评价研究
陈爱华
【期刊名称】《小学教学参考：综合版》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】新课程理念下，如何去评价语文课堂教学是值得关注的课题。
为了更好
地发挥评价的导向、反馈、激励作用，改进课堂教学，提高教学质量，促进学生发展，伴随着新课程改革的步伐，我们进行了小学语文课堂教学评价的课题实验研究。
【总页数】2页(P95-96)
【作者】陈爱华
【作者单位】福建长乐市教师进修学校,350200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新课程下小学语文开展童话创新教学的思考陈惠
新课程下小学语文开展童话创新教学的思考陈惠发布时间：2021-05-17T12:40:55.313Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：陈惠[导读] 儿童的成长不仅包括身体的发育，心理发育也同样重要。
小学语文教学是开展德育、情感教育、美育等的有效途径，其中的童话教学更是引导学生身心健康成长的重要阵地。
充满趣味又富含寓意的童话故事可以启迪学生智慧，丰富学生体验，同时还能传达正确的价值观念与积极的情感倾向。
所以教师要结合教学内容与学生特点创新和优化教学，吸引学生自主参与课堂学习，引导其树立正确的三观，保持乐观向上的心态迎接学习与生活中的挑战。
四川省泸州市叙永县师范附属小学校陈惠 646400摘要：儿童的成长不仅包括身体的发育，心理发育也同样重要。
小学语文教学是开展德育、情感教育、美育等的有效途径，其中的童话教学更是引导学生身心健康成长的重要阵地。
充满趣味又富含寓意的童话故事可以启迪学生智慧，丰富学生体验，同时还能传达正确的价值观念与积极的情感倾向。
所以教师要结合教学内容与学生特点创新和优化教学，吸引学生自主参与课堂学习，引导其树立正确的三观，保持乐观向上的心态迎接学习与生活中的挑战。
关键词：新课程下小学语文开展童话创新教学思考引言小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，经常天马行空，喜欢想象，而在小学语文教学中开展童话教学，符合小学生学习习惯，迎合了学习兴趣。
在童话文学作品中，富有情节性，语言简单生动，小学生通过阅读，容易理解其中的含义，从而促使学生学到知识。
在小学语文教学中引入童话故事，对培养学生阅读兴趣、提升语言能力具有重要作用。
可见，本文对小学语文童话教学策略的研究，具有十分重要的意义。
一、引导学生有感情朗读，体会语言语气与内涵朗读教学可以让学生在读的过程中体会文章的基调，通过感知语调、语气和语言表达特点，细细品味字里行间蕴藏的情感。
比如，讲解《北风和小鱼》时，这是一篇比较简短的童话故事，文中的语言也比较诙谐有趣，教师先指导学生朗读第一、二自然段，让学生想一想北风这个形象有什么特点，有的学生说北风很凶，因为它“呼呼地吹”，吹得青草变色，梧桐树落叶，鸟儿躲进窝里。
《践行乐慧教育，落实语文要素——以小学中段语文核心素养教学为例》教学案例分析陈小芬
《践行乐慧教育，落实语文要素——以小学中段语文核心素养教学为例》教学案例分析陈小芬发布时间：2023-07-15T08:01:31.656Z 来源：《教学与研究》2023年9期作者：陈小芬[导读] 核心素养的提出，对于教师教学具有重要意义，这是教师在新课改背景下的一个重要目标，也是教师在新课程改革中需要解决的一个问题。
核心素养指的是学生在学习语文的过程中，逐渐形成的正确的价值观、必备品格和重要的能力，它的目的就是要对学生的语文核心素养进行培养。
因此，怎样把语文核心素养融入到课堂教学中去？在课堂教学中，教师需要围绕语文要素进行教学，让学生在教师的引导下掌握语文知识，从而形成良好的思维习惯和情感体验，这才是有效落实核心素养的重要途径。
武汉市洪山区武珞路实验小学 420000摘要：核心素养的提出，对于教师教学具有重要意义，这是教师在新课改背景下的一个重要目标，也是教师在新课程改革中需要解决的一个问题。
核心素养指的是学生在学习语文的过程中，逐渐形成的正确的价值观、必备品格和重要的能力，它的目的就是要对学生的语文核心素养进行培养。
因此，怎样把语文核心素养融入到课堂教学中去？在课堂教学中，教师需要围绕语文要素进行教学，让学生在教师的引导下掌握语文知识，从而形成良好的思维习惯和情感体验，这才是有效落实核心素养的重要途径。
关键词：乐慧教育；小学中段；语文；核心素养引言核心素养是新课程改革提出的一个新概念，其旨在培养学生的全面发展。
核心素养包括语言能力、思维能力、审美创造和文化意识四个方面。
在教学中，教师要根据学科的特点和学生的实际情况，选择恰当的教学策略，这样才能培养学生的语文核心素养。
教师要以教材为依托，借助教材中的要素，围绕语文要素进行教学。
小学中段是学生语文学习的起始阶段，也是培养学生语文核心素养的关键时期。
因此，在教学中，教师要结合教材内容，制定合适的教学策略，这样才能有效落实核心素养。
本文将以小学中段语文教学为例进行分析，结合笔者在小学语文教学中积累的经验和心得体会，对核心素养如何在课堂中落实进行分析和探讨。
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小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
《小学语文课堂教学有效评价》案例高坝店镇中心学校陈嘉慧
课堂实录：
教师板书课题“但愿人长久”，提出问题：
师：谁熟悉这个课题知道它的出处吗
生（1）：我知道，这是一首词中的句子。
生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。
师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。
那有没有谁读过这首词能背几句给大家听听吗
生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。
”
师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。
生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”
师：你太了不起了，能背这么多呀！
生（3）：老师，我会背全词。
师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！
生（4）：“明月几时有，把酒问青天，……”（生背完，大家为他鼓掌）
师：你太让老师兴奋了。
能告诉大家你在哪里看到的这首词为什么要把它背下来
生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。
师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。
大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵
一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。
那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。
生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。
师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢这首词又表达了一种怎样的思想感情呢今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。
评析：
在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。
一、鼓励作用，激起学习兴趣。
教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。
教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。
开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。
二、启发作用，调动学习思维。
教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。
三、导向作用，增强语文内涵。
课堂教学的主体是学生，学生活跃了，课堂气氛就活跃了，学生的思路就打开了，课就上的精彩了。
这样的评价语具有层次性，调动了学生的学习兴趣和积极性，给了学生展示积累的机会，增强了学生的自信心，更对其余的学生起着导向作用，更传递着大语文观的理念，极赋语文味儿。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。
大量的阅读积累要靠学生的课外学习，仅仅靠书本上每学期的二十多篇文章是远远不够的，调动起他们课外阅读的兴趣，至关重要。
在本案例中，教师通过对回答问题学生的评价，不仅鼓励了这些学生，更重要的是调动了全班学生课外阅读的兴趣，让学生注重加强对课外古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣，同时传达给学生了一个信息：课外要多背好诗好词。