课堂观察的工具开发

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课堂观察的基本策略与方法

课堂观察的基本策略与方法一、观察视角确定在课堂观察中，首先需要确定观察的视角。

这可以根据观察者的需求和目的来确定，例如可以观察教师的教学风格、学生的参与度、课堂氛围等。

一旦确定了观察视角，就能有针对性地设计观察工具和实施观察。

二、观察工具设计观察工具是课堂观察的重要辅助手段，可以根据观察视角来设计。

观察工具可以包括量表、问卷、录音、录像等。

设计观察工具时要注重实用性和有效性，以确保能够准确记录观察到的信息。

三、观察实施观察实施是课堂观察的核心环节。

在这个过程中，观察者要充分利用观察工具，记录课堂上的各种信息，如教师的教学行为、学生的反应、课堂互动等。

同时，观察者还需要注意自己的行为不会干扰到课堂的教学活动。

四、信息整理信息整理是将观察到的信息进行分类、归纳和总结的过程。

在这个过程中，观察者需要将记录的信息进行分类整理，并进行分析和总结，以得出有效的结论。

整理好的信息可以为后续的观察反馈提供依据。

五、观察反馈观察反馈是将整理好的信息反馈给被观察者和相关人员的过程。

在这个过程中，观察者需要将整理好的信息与被观察者进行交流，并提出改进建议。

同时，还需要注意反馈的方式和语气，以免引起不必要的误会和冲突。

六、观察者培训为了提高课堂观察的效果，需要对观察者进行培训。

培训内容包括观察方法、观察工具使用、信息整理技巧等。

通过培训可以提高观察者的专业素养和技能水平，使其更好地进行课堂观察。

七、观察伦理考虑在进行课堂观察时，需要考虑到伦理问题。

如需进行录音或录像时，需要得到被观察者和学生的同意；在收集和处理信息时，要尊重学生的隐私权和人格尊严；在反馈时，要尊重被观察者的教学风格和个性特点；在进行跨文化比较时，要注意文化差异和敏感问题，以避免引发文化冲突或造成不必要的误解。

同时，需要遵循学术道德和规范，确保研究的真实性和可靠性。

八、跨文化比较在进行课堂观察时，可以结合跨文化比较的方法。

通过比较不同文化背景下的课堂教学实践，可以深入了解不同文化对教育的影响和作用。

课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术

课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术在教育领域中，课堂观察是非常重要的一项工作，它对于教师教学质量的提高，学生学习效果的提升都起着至关重要的作用。

随着科技的不断进步，研发一种可以帮助教师更加高效地进行课堂观察的工具就成为了教育领域中的一项关键技术。

研发流程：第一阶段：需求分析在工具的研发之前，首先需要确认用户的需求，明确工具所要实现的功能，以此为基础进行下一步的设计开发。

在这个阶段中，可以采用调查问卷、焦点小组讨论等方式，了解教师在课堂观察过程中面临的问题和需求，以此作为研发工作的参考。

第二阶段：技术选型确定需要使用的技术栈及相关的开发框架和工具，以此为基础进行开发。

需要考虑到工具的易用性、稳定性、性能等方面，在技术选型时需要进行充分的评估和比较。

第三阶段：软件设计在确定了需求和技术选型之后，可以开始进行工具的软件设计，包括工具的架构设计、数据库设计、界面设计等方面。

在设计过程中需要尽可能的考虑到教师使用的体验，并在用户需求的基础上进行创新。

第四阶段：软件开发和测试在设计完成之后，可以开始进行工具的开发和测试。

在开发过程中需要注重代码的规范和模块的分离，以便于维护和升级。

在测试过程中需要进行功能测试、性能测试、安全测试等多个方面的测试，确保工具能够正常稳定运行。

第五阶段：发布和维护在测试通过之后，可以将工具发布到用户手中。

发布后需要在使用过程中跟踪用户反馈，收集使用情况统计数据，进行用户体验的改进。

同时，在工具的维护中需要及时修复已知的BUG、升级优化等工作。

关键技术：1.图像识别技术在课堂观察过程中，需要对学生的表现进行评价，图像识别技术可以帮助教师更快速地获取到学生的表现数据。

利用云计算的技术，可以进行图像识别算法的优化和运算，帮助教师更准确的了解学生的表现。

2.人工智能技术人工智能技术可以帮助教师更加智能地分析学生的表现，对不同的学生给予不同的评价，为教师提供个性化的课堂管理方案。

利用人工智能，可以对数据进行分析、预测，帮助教师在教学过程中更加精准的掌握学生的情况。

课堂观察研究的文献综述

课堂观察研究的文献综述一、概述课堂观察研究，作为教育领域中一种重要的实证研究方法，旨在深入课堂现场，对教师的教学行为和学生的学习过程进行细致的观察和分析。

该方法不仅关注教师的教学技能和课堂管理，也重视学生的学习态度和成效。

通过课堂观察研究，教育研究者能够更直接地了解课堂实际运行状况，揭示教学过程中的问题，并提出针对性的改进策略。

本文综述了近年来课堂观察研究的相关文献，旨在全面梳理该领域的研究进展和主要成果。

通过对已有文献的深入分析，本文发现课堂观察研究的方法论日益完善，研究领域不断拓展，研究者们开始更加关注课堂互动、学生学习成效以及教师专业发展等核心问题。

同时，本文也指出了当前课堂观察研究存在的一些不足和争议，如观察工具的标准化、观察者的主观性、伦理问题等，以期为后续研究提供参考和借鉴。

通过对课堂观察研究文献的综述，本文旨在为教育实践者和研究者提供一个全面、深入的了解该领域研究成果的平台，以期推动课堂观察研究的发展，提高教育质量，促进学生全面发展。

1. 课堂观察研究的定义与重要性课堂观察研究是一种针对课堂教学活动进行系统性观察、记录和分析的研究方法。

其核心目的在于通过深入课堂，捕捉教师和学生的互动过程，理解教学现象，揭示教学规律，从而优化教学行为，提高教学效果。

课堂观察研究不仅仅是一种简单的观看和记录，更是一种科学的、系统的、有目的的探究过程。

课堂观察研究的重要性体现在多个方面。

它是教育研究中获取第一手资料的重要途径。

通过观察真实的课堂环境，研究者可以获取到最直接、最真实的教学数据，从而更准确地理解教学现象和问题。

课堂观察研究有助于教师自我反思和专业成长。

通过观察他人的教学过程，教师可以发现自己的不足，学习他人的优点，进而改进自己的教学方法和策略。

课堂观察研究还可以为教育决策者提供科学依据，帮助他们制定更合理、更有效的教育政策。

课堂观察研究是一种非常重要的教育研究方法，它不仅有助于揭示教学规律，提高教学效果，还可以促进教师的专业成长和教育决策的科学化。

如何选择或自主开发课堂观察或记录工具

如何选择或自主开发课堂观察或记录工具在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具?为什么还要开发新的观察记录工具?如何开发新的观察记录工具?如何选择已有的观察记录工具?主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。

二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。

若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。

三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。

为什么还要开发新的观察记录工具?已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的。

但它的局限性也是显而易见的，如与所观察的课堂的针对性不够，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景，普适性太强则意味着针对性的弱化，由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。

如何开发新的观察记录工具?主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。

4三类课堂观察的操作要点

三类课堂观察的操作要点--关于课堂观察的思考之四教师开展课堂观察，有三种基本的类型，一种是组织观察，是团队合作的有组织的观察；二是个体观察，是教师作为个体对他人课堂的观察；三是自我观察，教师对自己课堂进行的实时观察。

这三类课堂有不同的操作要点，把握这些要点，可以把课堂观察做得更好。

一、组织观察的规范化。

笔者认为，组织层面的课堂观察应规范化，规范化的观察在分工合作中进行，教师在规范化的观察中学会观察的技巧，养成观察的意识，掌握观察的方法。

规范化的课堂观察有三个阶段：1．准备阶段的“五个确定”。

课堂观察的准备阶段应做到“五个确定”，即确定主题、确定内容、确定工具、确定方法、确定分工。

主题的确定是课堂观察的第一步，但确定主题之后，还应确定具体的观察内容，笔者曾经遇到一位老师，告诉我他们要在学校里做一次比较规范的课堂观察，观察的主题是“提问的有效性”，我说，那么，观察内容是什么？他说，他要求老师观察哪些问题是有效的，哪些问题是无效的。

我说，那么，你说，哪些是有效的，哪些是无效的呢？他无言以对。

我说，有组织的规范化的课堂观察要求我们对观察的内容进行前期的研究，我们在金家坝中心小学就是以“提问的有效性”为主题组织课堂观察的，在观察之前，我们明确了关于“问题类型”的假定，我们把教师的所有问题预设为三类，一是“有效的”，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他，二是“低效的”，包括过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的及其他，三是“无效的”，是指问与不问一个样或者问比不问还不好的提问，并明确要求教师要对观察的内容进行“相关分析”，分析方法也预先告知老师：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析，这样教师观察的时候就意识很强烈。

“工具”除了“人本身作为观察工具”之外，在规范化的课堂观察中，我们还提倡设计相关的观察表，包括定性与定量的观察要求。

“方法”与“分工”是相互联系的，一般有这样三种：第一种“分时法”，是根据时段进行的观察，教师的分工常常是以观察时段为任务的，比如，以课堂提问有效性为观察主题，我们每组教师(根据参与人数而定)观察不同时段的提问情况(每组5分钟)；第二种“盯人法”，比如“学生学习投入状态的观察”，我们的分工方法是每一位教师观察一组同学(一组同学一般为四至五人，也可以由两位教师承担同一任务，根据参与人数及学生数而定)；第三种是综合的，这种方法往往是因为观察主题的非单一性引起的，这种观察既有按时段的观察任务，也有“盯人”的观察要求，比如以市实验小学以“小学生数学课堂学习习惯”为观察主题，他们将“学习习惯”分为“一般性学习习惯”和“数学思维习惯”，一般性学习习惯(观察内容为准备的习惯、草稿本使用的习惯、作业习惯)采用“盯人法”，而数学思维习惯的观察(观察之事他们对“数学思维习惯进行了假定)则采用“分时法”。

对几种课堂教学观察量化工具的应用分析.doc

对几种课堂教学观察量化工具的应用分析课堂是教学研究中一个重要的聚焦点，而课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。

近年来，有关课堂观察的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究中得以运用、发展。

本研究选取了近半个世纪以来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们的优势与不足。

一、几种国外课堂观察量化工具(一)弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，是美国学者弗兰德斯(N. A. Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。

这种分析技术开启了量化课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。

弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。

[1]该系统主要关注师生之间的言语交流，它将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种，并将其分属为3类互动行为编码系统。

[2]具体分类如下。

(1)教师语言，根据对课堂教学的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响包括：接纳感受、赞赏或鼓励，接纳或者利用学生的观点、提问。

直接影响包括：讲解、命令、批评或维护权威。

(2)学生语言，包括：学生应答、学生主动讲话。

(3)沉默或混乱。

观察者在对课堂中的师生言语行为进行了量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及其交互情况，还要对数据做进一步的处理。

本研究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探索，尝试列出了分析流程的框架图(见图1)。

图1弗兰德斯互动分析数据处理流程图如图1所示，整个操作流程主要分作五步。

首先，观察者在课堂中对教学行为进行观察并编码记录，每3秒钟记录一次，一节课的数据量在800～1000个之间。

第二，把收集的数据输入数据库，利用Excel或Spss软件进行相关分析。

课堂观察的工具开发

基于这一问题，我认为观察教师应组成合作共同体，共同开发设计适合我们自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容（情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果（是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察维度之后，观察教师就可以确立观察点，着手设计具体的观察记录量表。教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来，这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。
（二）观察量表

在当前的课例研究中，观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用中不断加以修正，最终形成科学的观察工具。
比如
，观课教师想了解学生的合作讨论技能，就可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次，了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。
（四）姓名牌

姓名牌是一种在讨论课上使用的工具，在日本的课堂中被广泛应用，通常在讨论课上教师会呈现一个事物或现象，从而引发学生各种观点的碰撞。讨论时，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区域，学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明自己最初的立场并出示自己选择这一立场的事实依据。
参考文献

［１］崔允漷．教育测量与评价，２０１１（３）：４－８［2］程岭.对几种课堂观察量化工具的简析，2013 ［3］安桂清 .沈晓敏教师如何做课例研究之三—— 课堂观察工具的开发，2010 ［4］闫蒙钢刘敏 .ＬＩＣＣ课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用,化学教育，2013（3）:33— 41 ［5］许新灵.初中化学课堂观察的一点思考

基于colt量表的对外汉语课堂观察量化工具研究

基于colt量表的对外汉语课堂观察量化工具研究一、引言观察是研究的重要手段之一，而对外汉语课堂观察更是对外汉语教学质量评价的重要依据。

为了更科学地评价对外汉语教学，研究者们开始探索并建立了各种观察量化工具。

其中，基于colt量表的对外汉语课堂观察量化工具备受关注。

本文将对colt量表进行深入研究，并探讨其在对外汉语教学中的应用。

二、colt量表概述colt量表是我国汉语水平量表（Testing Chinese as a Foreign Language）的缩写，是我国国家汉办和国家语言资源监测与研究中心联合研制的一套用于对外汉语教学评估的量表。

该量表从学习者的听、说、读、写四个方面进行评估，涵盖了多种语言技能和交际能力。

在对外汉语课堂观察中，colt量表被运用为量化工具，用以评估教师的教学水平和教学效果。

通过观察教学过程和学习者表现，结合colt量表的标准，可以客观地评价对外汉语课堂教学的质量。

三、colt量表在对外汉语教学中的应用1. 从简到繁，由浅入深的评估方法在课堂观察中，使用colt量表可以帮助观察者从简到繁地评估教学过程。

观察者可以根据基本要求，评估教学是否达到了基本的语言传授和交际能力培养；可以逐步深入，评估教学的话题选择、教学方法和学习者的综合表现等更多方面。

2. 量化工具的客观评价colt量表作为量化工具，可以使观察者对教学过程进行客观评价。

通过colt量表所设定的标准，观察者可以对教学过程中的各个环节进行量化评估，避免主观偏见的影响，使评价更加客观和准确。

3. 指导和改进教学实践运用colt量表进行观察，可以为教师提供针对性的指导意见。

通过观察结果的分析，教师可以找到自己在教学中的不足之处，有针对性地改进教学实践，提高教学质量。

四、个人观点和理解从个人的角度来看，colt量表作为对外汉语教学观察量化工具，具有很大的实用价值和指导意义。

它能够帮助观察者更全面地评价对外汉语课堂教学，促进教学质量的提升。

课堂观察方法之研究

课堂观察方法之研究随着教育改革的不断深入，课堂观察方法逐渐成为教育研究的重要手段之一。

本文旨在探讨课堂观察方法的历史、现状和发展趋势，为教育研究提供一定的参考。

课堂观察方法的历史可以追溯到20世纪初。

当时，教育学家们开始课堂的教学方法和教学效果，提出了课堂观察这一概念。

随着时间的推移，课堂观察方法不断完善，逐渐成为教育研究的重要手段之一。

目前，课堂观察方法在国内外得到了广泛的应用。

许多学者和教育研究人员通过课堂观察方法，对课堂教学过程、学生的学习行为和教师的教学行为进行了深入的研究。

这些研究不仅有助于提高课堂教学效果，还为教育改革提供了有力的支持。

在选择观察方法时，应根据研究目的、观察对象和观察环境等因素进行选择。

常见的观察方法包括实地观察、参与式观察和非参与式观察等。

其中，实地观察适用于对课堂教学过程、学生学习行为和教师教学行为的观察；参与式观察则适用于对班级氛围、学生互动和教师学生互动的观察；非参与式观察则适用于对课堂教学效果、学生学习效果和教师教学效果的观察。

在实施观察时，需要制定详细的观察计划和表格，并对观察过程进行详细的记录和分析。

观察计划应包括观察目的、观察对象、观察时间、观察地点、观察方法和观察内容等；观察表格则应包括对观察结果的记录、统计和分析。

在分析观察结果时，应对观察到的现象进行深入的思考和解释，以便更好地理解课堂教学过程和学生的学习情况。

总之，课堂观察方法在教育研究中的应用越来越广泛。

通过对课堂观察方法的历史、现状和发展趋势的探讨，我们可以更好地了解这一方法的重要性和优势。

在未来的教育研究中，我们应该进一步探索和应用课堂观察方法，以促进教育教学的改革和发展。

同时，我们也应该注意到课堂观察方法的局限性和不足之处，如观察的主观性、观察者效应等，并在实际应用中加以避免或解决。

为了提高课堂观察方法的科学性和有效性，有必要对其进行系统性的研究和改进，以推动其在教育实践和研究中的更广泛应用。

课堂观察框架的4维度20视角68观察点

课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。

听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。

崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。

我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。

并定下20个视角和68个观察点。

我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

课前课后会议很重要。

课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。

双方就上述问题商议，确定观察点。

课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。

协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。

观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。

四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。

课堂观察量表

课堂观察量表学习一、什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。

它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。

进行课堂观察，量表要先行。

开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。

要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。

课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。

教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。

观察量表的制定就显得尤为重要了。

二、观察量表的基本构成观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。

因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

数据分析归因、描述。

通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。

相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

什么是课堂观察量表

什么是课堂观察量表一、什么是课堂观察量表1什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

2 .课堂观察与课堂观察量表的关系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。

课堂观察是通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂教学等多维度各观察点的实际教学情况。

3 .课堂观察量表的记录方式课堂观察量表有两种记录方式：一种是定性记录，另一种是定量记录。

无论采用哪一种记录方式都便于课后更科学地研究教学活动。

例如：〃教学时间如何分配？〃是定量评价，应给出相应的数字。

”是否促进全体学生自主学习？〃属于定性评价，应给出〃优秀、良好、一般〃等评价。

4 .课堂观察量表的作用课堂观察量表的作用：首先，提高授课教师的专业素养（如：完善教师教学设计能力、教师的口头表达能力、观察能力、教学能力、教态等专业素养）。

其次，促进课堂教学最优化。

最后，帮助教师更好地研究最佳的教学方法，促进教师专业发展。

5 .课堂观察量表的主要特点课堂教学研究行为的系统化、课堂教学研究内容的标准化、课堂教学研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化、课堂教学研究实施的团队化。

二、课堂观察量表的内容第一，课堂教学研究行为的系统化课堂观察是由：确定观察目的和内容、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。

维度一：学生学习学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者,课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。

学生学习是课堂观察要诠释和解决的核心问题。

通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题进行课堂观察。

课堂教学的观察、诊断与评价

课堂教学的观察、诊断与评价课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。

因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的（1）树立正确的观察观念课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

（2）明确观察的视角任务知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。

其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

3、运用相应的观察工具及使用技巧课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。

（1）定量课堂观察定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。

【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察【案例2】定性分析提纲定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。

四维度课堂观察法

四维度课堂观察法——摘自繁星点点博客课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。

也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。

其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。

当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。

再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。

有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。

也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究有利于打造高效课堂有利于课程改革实施。

课例研究可以引导我们一步步走进新课程有利于改进教研。

从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定教学有效性的核心知识PCK：美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。

如何进行有效的课堂观察

如何进行有效的课堂观察课堂观察是一种重要的教学评估手段，它不仅标志着教师在教学实践中的发展，也是教育研究的重要组成部分。

有效的课堂观察可以帮助教育者了解学生学习的真实状态，评价教学效果，并提出改进的方法。

以下将从目标规划、观察准备、观察实施、结果分析和反馈交流几个方面详细探讨如何进行有效的课堂观察。

目标规划在进行课堂观察之前，需要明确观察的目的。

观察的目标可以包括：提升教学质量: 通过观察教师的课堂教学，分析其教学方法和策略，从而找到改进教学质量的切入点。

了解学生学习状态: 观察学生在课堂上的参与情况、学习态度和情感表现，以帮助教师调整教学策略，提高学生的学习效果。

评估课程效果: 通过对特定课程实施情况的观察，收集课程对学生知识掌握与技能提高的真实反馈，为后续的课程设计提供依据。

促进教师专业发展: 鼓励教师之间互相观摩，通过分享观察结果和经验，增强教师的专业能力与合作精神。

明确目标后，观察人员应基于目标选择合适的观察内容和方法。

观察准备有效的课堂观察需要充分准备，包括以下几个步骤：选择合适的观察工具: 依据观察目标选择量表、记录表或视频录制等工具，这些工具能够帮助系统化地收集数据。

例如，如果目的是评估教师的互动技巧，可以使用细致的互动记录表来捕捉师生交互中的关键时刻。

确定观察时间和地点: 提前与教师沟通，选择合适的时间进行观察。

确保被观察课堂环境舒适，没有过多干扰，这样可以获得更真实的数据。

制定详细的观察计划: 在观察开始前，结合教育理论与实际需求，详细罗列出活动内容及需要关注的细节，包括教学策略、学生参与度、课堂管理等要素，以保证全面性。

练习观察技能: 如果是第一次进行课堂观察，建议提前参加其他人的课堂，训练自己的观察能力，对即将进行的正式观察有所准备。

观察实施课堂观察实施阶段是数据收集的重要环节，需要注意以下几点：保持客观公正: 作为观察者，应保持中立，不带个人偏见地记录所见所闻。

避免加入自己的主观判断，尽量如实反映课堂实际情况。

课堂观察量表开发思路与案例

课堂观察量表开发:思路与案例吴江林（浙江省杭州市塘栖中学,311106）摘要:开发课堂观察量表的前提是弄明白需要解决的问题的内涵与边界，并把它清晰地表达出来。

问题的内涵与边界明确后，应该有一个清晰的解决思路，并且有相应的具体观察指标来支撑这个思路，使各种观察指标形成一个有效的证据收集体系。

由此,可按照“研究问题”“设计依据”“使用说明”的思路开发观察量表。

具体结合四个观察量表的开发实例加以说明。

关键词:课堂观察观察量表研究问题设计依据使用说明你看到了什么，取决于你想看什么或者准备看什么。

课堂观察也是如此。

课堂观察是一个拟定研究问题、确定解决策略、收集相关证据、得出有关结论的研究过程。

课堂的复杂性和不可逆性对快速、科学地收集证据提出了很高的要求,而课后会议的时间限制与听众的可接受性对结论的直观性和逻辑性也提出了较大的挑战。

所以，把问题解决的策略工具化，是课堂观察的现实需要。

从操作性来看，观察量表是一种比较理想的工具形式，甚至在某种程度上，观察工具即为观察％一份具体的观察量表对应的是一个特定的教育教学问题，因此，开发观察的前提是白需要解决的问题的与，把地达出来％问题的内涵与边界明确后，应该有一个的解决，有相应的具体观察个，观察一个有效的证据收集体系％课堂观察的情境属性，要求设计观察时地想，观察过程应的问题，对观察结有的论思路。

此,按照“研究问题”“设计依据”“使用说明”的思路开发观察量表，可能是一较有效的办法。

下面，结合四个观察量表的开发实例具体说明。

一、聚焦“学习支架的设计与利用”的观察量表开发（一）研究问题维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平，一种是现有（实际）发展水平，另一种是可能（潜在）发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。

因此，根据“最近发展区”搭建学习支架是到达潜在发展水平的有效策略％学习支架是由教师创设并用于学生课堂学习的框架％因此，学习支架对学生学习的影响，取决于两个因素：一是学习支架的设计，二是学习支架的利用％因此，从“学习支架的设计与利用”角度来研究“教师创设、使用的学习支架能否促进学生的学习”，能抓住这一研究问题的关键％（二）设计依据学习支架有范例、问题、建议、向导、图表、模型、解释、对话、合作等多种类型。

Teach课堂监测工具与监测结果分析

Teach课堂监测工具与监测结果分析作者：李海萍来源：《数码设计》2020年第09期摘要：课堂教学评价是指课堂观察者对授课教师在教学活动中教学效果的评价，即课堂的教学行为对学生的学习行为产生的效果。

课堂教学评价的作用主要体现在以下三个方面：1.对课堂教学的诊断作用。

通过教学评价，可以了解在教学活动中教师的课堂教学行为对学生学习行为产生的教学效果，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

2.教学评价具有监督和强化作用。

通过课堂教学评价，监督教师的教学行为，保证教学质量。

3.具有调节作用。

通过教学评价，授课教师在广泛听取课堂观察员对课堂评价的基础上，调整自己的教学行为，从而提高教学效果，为国家、为社会培养高质量人才打下坚实的基础。

正是基于上面的作用，我国目前非常重视课堂教学评价，不断探索和借鉴不同的课堂评价工具，以便更好地推动教学质量的提高。

关键词：Teach课堂监测体系;课堂实录;教学评价中图分类号：G434;文献标识码：A;文章编号：1672-9129（2020）09-0132-03引言：2019年广东省教育厅世行贷款项目管理办公室举行Teach课堂监测培训项目。

基于此，笔者作为培训者之一，得以了解Teach课堂监测评价体系。

Teach课堂监测工具的研发是基于应对联合国教科文组织定义的“全球学习危机”开发的新型开源课堂观察工具。

“学习危机”是指中低收入国家的入学率虽然大幅上升，但学校教育并不能保证有效的学习，很大一部分孩子在小学毕业时仍然缺乏基本的阅读、写作和算术技能。

学习危机的核心是教学危机。

解决学习危机需要提高课堂教学质量，而质量的实现需要对教学实践进行定期监测，通过监测，反馈结果，从而推动教学质量的提高。

Teach是一款全面监测课堂活动的工具。

进行监测时，它不仅考虑学生在学习上花费的时间，更重要的是考虑教学实践的质量。

其次，Teach注重培养儿童认知技能并且首次提出了社会情感技能的实践。

第三，Teach是着眼于中低收入国家开发的，其中包括使用当地录像片段来了解训练的情境。

STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究——以北京市两所国际学校的课程评估为例

STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究——以北京市两所国际学校的课程评估为例曹慧【摘要】教学质量评价是促进基础教育质量提升的重要手段,其中课堂观察评估是重要的直接指向教学改进的有效评估方法.针对美国的STEM课堂评估工具——德克萨斯州立大学UTeach教师中心开发的教学观察方案(UTeach Observation Protocol,UTOP),由评估者在两所不同类型的中学就8节STEM课程进行观察评估,就评分点情况、评分者一致性和两所学校的差异比较三个角度来进行分析.结果发现,UTOP具有较好的课堂区分性;两所学校不同课程评分差异显著,尤其体现在课堂环境和执行效果两个维度上,在教学内容上差异较小;UTOP能够有效用于课堂诊断,对教学改进有指引作用.【期刊名称】《北京教育学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2017(031)003【总页数】7页(P12-18)【关键词】课堂观察评估;教学质量评价;基础教育;STEM;UTOP【作者】曹慧【作者单位】北京教育学院基础教育人才研究院,北京 100120【正文语种】中文【中图分类】G420教学质量评价是教育研究的核心问题之一。

目前，教学质量评价方式主要有以下三类：以学业成绩为导向的结果性评价、学生对教师的他评问卷测量和对课堂教学质量的观察评估。

前两种方式的教学评价中，成绩导向的课堂评价缺乏对教学过程的分析，无法为教师提供有效的反馈和建议；学生他评问卷的视角受限于学生的主观感受，无法形成统一的标准。

因此，建立以课堂观察为基础、指向提高课堂教学质量的过程性评价体系，是现阶段教育供给侧改革的迫切需求。

然而，国内现在的标准化评价体系还较少，急需大量的实证研究支持。

(一)课堂观察评估工具课堂观察评估是课堂评价和提升有效教育的有力手段。

在美国政府《不让一个儿童落后法案》(The No Child Left Behind Act)颁布之后，为了检验各种培训或项目的效果，多种评估手段齐头并进，课堂观察评估是其中一个重要的发展方向[1-2]。