小学数学一年级上册数学文化“0”和“零”的创始

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0字的起源和演变过程

0字的起源和演变过程如下：
1.0起源于印度，公元前2500年左右的印度最古老文献《吠陀》
中已有0的应用，当时的0在印度表示空的位置。

2.0的发明被称为数学史上最伟大的发明之一，在中国0被称为
“金元数字”，意味着像金子一样珍贵。

3.0的发明经过了一番“磨砺”，在印度产生后传入阿拉伯，约在6
世纪初，印度开始使用命位记数法。

7世纪初印度大数学家葛
拉夫.玛格蒲达首先说明了0的0是0，任何数加上0或减去0
得任何数。

4.公元733年，印度一位天文学家将印度的这种记数法介绍给了
阿拉伯人，因为这种方法简便易行，不久就取代了在此之前的
阿拉伯数字。

这套记数法后来又传入西欧。

5.13世纪40年代左右南宋数学家李治、秦九韶不约而同地用“0”
在著作中表示数中的空位。

南宋数学家正式开始使用“0”这个符
号。

零的历史

零的历史对于零，首见要讨论的是，有两种相当重要的使用方式，而这两种使用的场合有一些不同。

其中一个是在我们的位置符号系统中，零被当作空白位置的表示符号。

因此，像是数字2106 中 0 就被用来让 2 与 1 表示在正确的位置上。

显然的 216 的义意就与 2106 相当的不同。

在零的使用在概念上、符号表示上及名称上，就有钗h的不同。

这些不同的使用，就历史的角度都不是容易说的明白的。

它就是没有某个人发明这个想法，继之钗h人开始使用它的历史。

就客观的说法，零的使用一点也不是直觉的概念。

数学的问题开始于真实的问题与抽象的问题。

在早先历史里的数字被想成较为具体的事物与之今日的抽象概念数字是大不相同的。

从五匹马到"五个事物"然后再到抽象的概念"五"是个很大的跳跃。

如果古时人们解决有关农夫需要多少马匹的问题时，问题就不会是以 0 或 -23 来当作答案。

你可能认为对一个位置的数字系统来说会产生 0 来作为空白位置的指示符号是必要的想法，as a empty place indicator is a necessary idea, 可是巴比伦人虽然有位置表示的数字系统，但是确超过一千年的时间没有这个表示空白位置的符号产生。

加之完全没有任何的证据指出巴比伦人感觉到它们所使用的数字系统有令人模棱两可的严重问题。

令人注意的是巴比伦数学的时期所保存下来的原始的文章里，符号是被压印进未烘干的泥板上，使用尖笔在软的泥板上书写，所以会留下楔形的形状的边，所以现在我们都把巴比伦的文字叫做楔形文字。

钗h大约公元前一千七百年前附近的泥板被保存下来，并且清楚到可以让我们来辨别原始的文字。

当然他们对数字的表达方式与现今是大不相同的，他们使用六十进制的而不是我们习惯的十进制。

如果将它们的数字转换成我们的符号表示法，是无法辨认 2106 与216 这两个数字间的不同的（巴比伦文章的前后关系可以指出它是什么数字）。

数学符号中的“0”起源于？

数学符号中的“0”起源于？数学符号中的“0”起源于？为了方便，加一个零占位。

不然会把10和100混起来的。

是起源于印度。

^是为了说明接下去是某个数的几次方。

数学符号数学符号的发明和使用比数字晚，但是数量多得多。

现在常用的有200多个，初中数学书里就不下20多种。

它们都有一段有趣的经历。

例如加号曾经有好几种，现在通用“＋”号。

“＋”号是由拉丁文“ET”（“和”的意思）演变而来的。

十六世纪，意大利科学家塔塔里亚用意大利文“PIU”（加的意思）的第一个字母表示加，草为“μ”最后都变成了“＋”号。

“－”号是从拉丁文“MINUS”（“减”的意思）演变来的，简写M，再省略掉字母，就成了“－”了。

也有人说，卖酒的商人用“－”表示酒桶里的酒卖了多少。

以后，当把新酒灌入大桶的时候，就在“－”上加一竖，意思是把原线条勾销，这样就成了个“＋”号。

到了十五世纪，德国数学家魏德美正式确定：“＋”用作加号，“－”用作减号。

乘号曾经用过十几种，现在通用两种。

一个是“×”，最早是英国数学家奥屈特1631年提出的；一个是“·”，最早是英国数学家赫锐奥特首创的。

德国数学家莱布尼茨认为：“×”号象拉丁字母“X”，加以反对，而赞成用“·”号。

他自己还提出用“п”表示相乘。

可是这个符号现在应用到集合论中去了。

到了十八世纪，美国数学家欧德莱确定，把“×”作为乘号。

他认为“×”是“＋”斜起来写，是另一种表示增加的符号。

“÷”最初作为减号，在欧洲大陆长期流行。

直到1631年英国数学家奥屈特用“：”表示除或比，另外有人用“－”（除线）表示除。

后来瑞士数学家拉哈在他所著的《代数学》里，才根据群众创造，正式将“÷”作为除号。

平方根号曾经用拉丁文“RADIX”（根）的首尾两个字母合并起来表示，十七世纪初叶，法国数学家笛卡儿在他的《几何学》中，第一次用“√”表示根号。

“R”是由拉丁字线“R”变，“——”是括线。

一年级上册0的认识课件

4 ＋ 0 ＝ 4
想一想：0 + 4 = 4
想一想：
5–0=5
一个数减去0还得这个数。
一、用数字表示。
( 0 ) ( 4 )
二、按从小到大的顺序排一排。
1 0
4 1
3 2
0 3
5 4
2 5
三、看图写算式。
３
２
１
３
３
０
３
１
Hale Waihona Puke ４３０３
四、智慧爷爷的苹果树
0+2= 0+0= 5-4= 1-1=
4-0=
• 一是“0”可以表示什么都没有。 • 二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习与“0”有关的一些简单计算。
3-0=
四、智慧爷爷的苹果树
0+2= 2 0+0= 0 5-4= 1 1-1= 0
4-0= 4
3-0= 3
5 2 1 4 4 2
+ + + +
0 0 4 2 1 3
= = = = = =
4 2 4 5 3 3
+ + -
1 2 4 3 1 3
= = = = = =
看谁算得又对又快。
“0”的两种含义
0的认识
小猴吃桃
2
1
0表示什么也没有。
0
0
0在 1的前面。
直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远。
利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。
3 － 3 ＝ 0
3 － 3 ＝ 0 1 2 4 5 0 1 2 4 5 0
0
0 0 0 0
相同的两个数相减等于0。

人教版数学一年级上册《0》说课稿

人教版数学一年级上册《0》说课稿一、《0》教材内容概述《0》是人教版数学一年级上册的教材之一，主要介绍了数字0的概念和用法。

在幼儿园开始学习数学的过程中，数字0是一个非常重要的概念，它代表了“没有”、“零个”之意。

通过《0》这个教材，学生可以初步了解数字0在数学中的作用，并学会使用数字0进行计数和简单的运算。

二、《0》课本特点•生动有趣：《0》教材设计生动有趣，通过图文结合的方式引入数字0的概念，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

•符合幼儿认知特点：教材内容贴近幼儿认知特点，通过生活中的实际例子引入数字0，帮助学生更好地理解和运用。

•注重实践操作：教材设计注重实践操作，通过丰富多彩的游戏活动和绘本故事，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力。

三、《0》教材教学目标•理解数字0的概念：通过教材学习，学生能够准确理解数字0代表“没有”、“零个”的意义。

•掌握使用数字0进行计数：学生能够运用数字0进行简单的计数和数量比较，理解0的特殊性质。

•培养数学思维能力：通过教材内容的学习，培养学生的数学思维能力，提高他们的数学逻辑思维水平。

四、《0》教学策略1.情境体验法：教师通过设置具体的情境和场景让学生体验数字0的意义和使用方法。

2.游戏教学法：利用游戏活动设计，激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3.教师示范法：教师在教学过程中要多进行示范演示，引导学生正确使用数字0。

五、《0》教学内容安排1.第一课：认识数字0：通过生活中的实例，引入数字0的概念。

2.第二课：使用数字0计数：教授学生如何使用数字0进行计数和数量比较。

3.第三课：数字0在日常生活中的应用：通过实例演练，让学生了解数字0在日常生活中的应用。

六、《0》教学反思与改进在教学过程中，教师应不断总结反思，及时调整教学方法与策略，以提高教学效果。

对于《0》这样的基础课程教学，要注重启发学生积极参与的热情，激发他们的学习兴趣。

通过上述说课稿，相信大家对人教版数学一年级上册《0》教材有了更深入的了解，希望能够帮助教师们更好地开展《0》课程的教学工作，提高学生的数学学习能力和兴趣。

苏教版小学数学一年级上册课件0的认识

谢谢观赏
You made my day!
我们，还在路上……
（0）
生活中，你在哪儿见到0?
同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？
1、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2022年2月16日星期三2022/2/162022/2/162022/2/16 2、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2022年2月2022/2/162022/2/162022/2/162/16/2022 3、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。2022/2/162022/2/16February 16, 2022 4、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2022/2/162022/2/162022/2/162022/2/16
苏教版小学数学一年级上册
0的认识
2 10 我采了我两采我个了一蘑一个菇个蘑。蘑菇菇也。没有采到。
3 我采了3个蘑菇。
0的认识
生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有” 的意思呢？
从0开始。
厘米
0在1的前面。
直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，Байду номын сангаас“0”就越远。
利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。
生活中有哪些事物可以用“0”表示“起点”的意思呢？
“0”像什么？
“0”像鸡蛋。
0
0
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；
要想把它写得好，
封口之处是关键。
注意：
要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角

数字0的起源小故事

数字0的起源小故事在人类发展的过程中，数字的出现起到了举足轻重的作用。

而其中最基础的数字之一就是数字0。

那么，数字0的起源是怎样的呢？追溯到古代，人们并没有数字0。

他们只使用了一种称为罗马数字的记数方式，但罗马数字中并不存在数字0。

直到公元5世纪，印度的数学家们开始研究和使用一种被称为阿拉伯数字的记数方式。

阿拉伯数字采用了一种基于位置的记数方法，其中数字0扮演了非常重要的角色。

数字0的出现是为了占据位置，表示某个位数上没有数值。

这种记数方式的出现给数学运算带来了巨大的便利，也为数学的发展打下了坚实的基础。

然而，数字0的起源并非仅仅止步于阿拉伯文化。

事实上，数字0最早出现在印度。

早在公元9世纪前后，印度数学家在古代手稿中使用了一种符号来表示空集合或空位。

这个符号被称为“sunya”，意为“空”。

后来，该符号通过阿拉伯数学家的传播，逐渐演变成了现在我们所熟知的数字0。

数字0的引入给数学带来了无尽的可能性。

它不仅使数学运算更加简洁高效，还有助于解决复杂问题和推动科学发展。

今天，数字0不仅在数学中广泛应用，也渗透到了我们生活的方方面面。

无论是计算机科学、物理学、经济学还是日常生活中的时间、温度等测量，数字0都无处不在。

它成为了数学世界中不可或缺的一员，为人们的思考、交流和创新提供了重要的工具。

数字0的起源小故事告诉了我们，一个看似微小的数字背后蕴含着巨大的智慧。

它不仅改变了数学的面貌，更深刻地改变了我们的生活。

我们应该珍惜数字0带来的便利和发展，同时也不忘记数字0的起源，它的历史背后承载着人类数学智慧的积淀。

零的由来数学故事

零的由来数学故事
零是数学的一个重要符号，在数学中的地位就像一在语文中的地位一样重要，很多的数学原理，定理，算术记号都是建立在零这个数字的基础上的。

但是，零这个数字，其实在古代没有出现过。

实际上，零的产生，最早是来源于古印度的阿拉伯斯坦数学，它是一个古老的数学系统。

由于其极大的便利性，这种数学系统很快就传遍了阿拉伯世界。

但是，阿拉伯斯坦数学系统中，并没有零这个数字，不过阿拉伯斯坦系统中也有一种表达方法，叫做“”。

增量表达法，其实就是把某种数字量化表示为空格的数量，比如说把空格表示为8，那么可以把8个空格表示为数字8。

同样的，增量表达法也可以表示零，只需要表示出零个空格，就可以表示出零这个数字。

后来，由于阿拉伯斯坦数学系统的影响，数学家们便把增量表达法中的空格表示为'O'，而零便最终以“O”的形式出现在了数学中，从此，零成为了一个重要的数学符号，在数学中发挥着巨大的作用。

二、零对数学的重要性
零这个数字对于数学的重要性是无可比拟的，如果没有零这个数字，数学就会变得异常混乱，所有的抽象的符号，定理和记号都会失效。

另外，零的出现也极大的拓展了数学的范畴，它的出现，让数学家们可以从完全不同的层面思考数学问题。

例如，在分析复数的特性，就需要引入零这个数字，因为它是一
种有序的数列，可以让我们用更多的角度去描述和分析复数的特性。

总之，零的出现，给数学注入了新的活力，极大的拓展了数学的范畴，它也正因为这些重要的特性，成为了数学中不可或缺的一环。

专题04 “0”千呼万唤始出来-小学数学一年级趣味故事专题

“0”千呼万唤始出来今天，给大家念叨念叨数字“0”的前世今生。

数字“0”，恐怕就连3岁的小朋友都面熟的一个家伙，在很早很早以前，当然，要比“女娲补天”晚一些时日哈，几乎没有人会使用数字“0”。

大约在1500年前，欧洲的数学家们是不明白用“0”的。

咦？不用0，可能吗？原来，当时他们使用的是罗马数字。

罗马数字是用几个表示数的符号，按照必须的规则，把它们组合起来表示不一样的数目。

而在这种数的运算里，不需要“0”这个数字。

正因如此，罗马数字的运算就像古代女子的裹脚布——又长又麻烦！冗长、繁琐的运算多少也制约了数学这一重要学科的成长。

不过总有“拨开天空乌云”的一天，罗马帝国有一位学者从印度计数法里发现了“0”这个符号。

他还发现，有了“0”，进行数学运算方便极了。

他十分高兴，忙着把印度人使用“0”的方法向大家作了介绍。

因而数学家们得以研究有“0”参与的运算，从而也推动了数学向前的进步。

可惜的是，因为“0”的名声噪起，不久，这件事被当时的罗马教皇知道了。

小伙伴们，你们可否明白，在当时中世纪的欧洲，教会的势力十分大，罗马教皇的权力更是让皇帝都望尘莫及。

教皇恼怒成什么样呵！他斥责道，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“0”这个怪物。

还咬牙切齿的命令：不管是谁，引进了“0”，谁就是在亵渎上帝！就这样，不容分说，学者被教皇的“狗仔队”们抓了起来，在施加了严刑拷打之后，学者再也不能握笔写字了。

就这样，数字“0”被愚昧残暴的罗马教皇明令禁止不能再使用了。

可是啊！毕竟天真无邪的“0”给大家运算带来了方便，虽然被禁止使用，然而，还是有罗马的数学家不管禁令，在数学研究中仍然秘密的使用“0”。

果不其然，“0”为数学的进步做出了不朽的贡献。

最终，“0”在欧洲被广泛使用，而烦人的罗马数字却渐渐被淘汰了。

【基础训练】1、看图写数。

（______）（______）（______）（______）【答案】50232、我会从大到小排一排。

数学符号中的0起源于哪个国家

数学符号中的0起源于哪个国家关于0的起源，有以下几种观点：0是极为重要的数字符号，而关於0这个思维的概念在其它地区很早就有。

据历史记载，玛雅人有一个被称为“人类头脑最光辉的产物”的数学体系，玛雅人(或他们的欧梅克祖先)独立发展了零的概念，玛雅文明最早发明特别字体的0。

玛雅数字中0以贝壳模样的象形符号代表。

并且使用二十进制的数字系统；数字以点（·）代表1，横棒（－）代表5。

碑文显示他们有时会用到到亿。

这里提到的零，并不是我们所用的阿拉伯数字0，但这应该是最早含有0的概念的数字符号了。

古埃及早在公元前2千年就有人在记帐时用特别符号来记载零。

古巴比伦的文献记载中有0的萌芽。

但是与现在不同的是，0的符号是用空位来表示的，例如要表示一百零一，古巴比伦写作11。

在中国很早便有0这个概念，许多文献中均有记载。

中国古代使用算筹进行计算，在算筹和算盘上，以空位表示0。

公元前4世纪，中国数学家就已经了解负数和零的概念了。

（而在我国远古时代的结绳记数法中，“零”是在对“有”的否定中出现的，意思是“没有”。

）公元1世纪的《九章算术》说：“正负术曰：同名相除，异名相益，正无入负之，负无入正之。

其异名相除，同名相益，正无入正之，负无入负之。

”（这段话的大意是“减法：遇到同符号数字应相减其数值，遇到异符号数字应相加其数值，零减正数的差是负数，零减负数的差是正数。

”）以上文字里的“无入”通常被数学历史家认为是零的概念。

（全文见维基文库的《九章算术》）虽然如此，但是当时并没有使用符号来表示零。

筹算数码中开始没有“零”的符号，遇到"零"就空位。

比如“6708”就可以表示为"┴〧╥"（由于七没有对应的符号，用商码代替的；毕竟商码来源于算筹）。

数字中没有"零"，是很容易发生错误的。

所以后来有人把铜钱摆在空位上，以免弄错，这或许与"〇"的符号出现有关。

数学文化“0”和“零”的创始

“0”和“零”的创始
我们经常采用一些假定的符号和词语；数学中的大量符号和术语，是经过千百年演化而形成并为人们所逐渐习惯了的，词“零”和符号“0”提供了这类演化最好的例子。

零的概念的实际演变有着它自身的历史，而我们这里只是概略地讨论它的词和符号的历史发展。

符号“0”最初出现在公元870年前后印度人的著作。

“0”有许多说法——如数零（英语zero），数轴的始点，我们数体系的
位置持有者，对于加法能使之得到本身的元素，等等。

起初，印度人用词“sunya”，即“空白”和“缺乏”的意思。

到了公元9世纪，则用它作为数体系的一个位置持有者，阿拉伯人把这个词翻译到阿拉伯时写为“as-sifr”。

到了13世纪，这个阿拉伯词“sifr”由内莫雷留斯介绍到德国，写为“cifra”，这个词后来译为拉丁文“zephirum”。

在意大利，该词变成“zeuero”，它已经很像英语中的词“zero”了，而“zero”译成中文就是“零”。

，4 ，4。

小议小学数学里的“0”

小议小学数学里的“0”0是极为重要的数字，0的发现被称为人类伟大的发现之一。

0在我国古代叫做金元数字（即极为珍贵的数字）。

0这个数据说是由印度人在约公元六世纪时发明的，由于一些原因，在初引/ko这个符号到西方时，曾经引起西方人的困惑，因当时西方认为所有数都是正数，而Ro这个数字会使很多算式、逻辑不能成立（如除以0），甚至认为是魔鬼数字，而被禁用。

直至约公元15、16世纪，0和负数才逐渐被西方人所认同，才使西方数学有快速发展。

在小学数学教学中，0主要表示以下几个内容：①表示没有；②起点；③占位；④分界点。

一年级上册教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2个桃吃光的过程：以此来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义一一起点。

教材还通过“3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙”图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

0表示“没有”可能是0最早的意思吧，也就是0的本义。

古时候的人最初完全没有数量这个概念，后来由于记事和分配生活用品等方面的需要，才逐渐产生了数的概念。

比如捕获了一头猎物，就用1块石子代表。

捕获了3头，就放3块石子。

假如什么都没有捕获，当然是0头了。

这样就产生了数，各国的人们也学会了用不同的符号表示不同的数字，但人们最后学会的是怎么表示0，因为其它的数字都比较好表示，所以后来有人把铜钱摆在空位上，以免弄错，这就表示0。

不过多数人认为，“0”这一数学符号的发明应归功于公元6世纪的印度人。

他们最早用黑点（?）表示零，后来逐渐变成了“0”。

因为0的本意是表示没有，所以现在在很多情况下都表示没有。

一场足球赛，最开始的比分是0：0，这表示双方都没有进球，如果一方进了1球，就是1：0，如果最后的结果还是0：0说明双方都没有进球。

一种商品库存数为0，也就是这种商品在这个仓库中已经没有了。

0还可以表示一个起点，我们学习用的米尺的起点就是0，一年级教材出示了直尺图，这是前面用点子图讲数的顺序的进一步提高。

2019年中小学主题班会--数学：0的由来【精品】

0的由
大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。

他们使用罗马数字。

罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起表示不同的数目。

在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。

而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。

他发现，有了“0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。

过了一段时间，这件事被当时的罗马教皇知道了。

当时是欧洲的中世纪，教会的势力非常大，罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。

教皇非常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“0”这个怪物，如今谁要把它给引进，谁就是亵渎上帝！
于是，教皇就下令，把这位学者抓了起，并对他施加了酷刑，用夹子把他的十个手指头紧紧夹注，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。

就这样，“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了。

但是，虽然“0”被禁止使用，然而罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”做出了很多数学上的贡献。

后“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。

内蒙古自治区呼和浩特市实验小学一年级数学上册 3 1-5的认识和加减法 0 关于0的故事拓展资料素材

关于0的故事大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。

他们使用罗马数字。

罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起来表示不同的数目。

在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。

而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。

他发现，有了“0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。

后来“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。

第一单元测试卷一、连一连。

二、看图写数。

三、数一数,画同样多的☆。

四、数一数,圈一圈,比一比。

( )最多,( )最少。

比(多,少) 4 5比(多,少) 6 3五、数一数,填一填。

一共有( )只小动物,从小鸭这边数,排第( ),排第( )。

六、按顺序填数。

0 1 3 5 7 109 8 5 2 1七、在里填上“>”“<”或“=”。

68 107 10 7 4 994 4 8 3 59 110 3 2八、找一找,写一写。

10 7 0 6 9 3 1 8比5大的数有比5小的数有第一单元测试卷答案一、提示:第一行各图中物体的个数分别为6、7、5、8、4、3。

连线略。

二、5 6 8 7三、四、少< 多>五、7 3 7六、2 4 6 8 9 7 6 4 3 0七、< > > > = = > < < >八、比5大的数有10、7、6、9、8。

比5小的数有0、3、1。

期末复习（1）教学内容：教材第100～101页期末复习第1～7题。

教学目标：1、通过复习使学生对100以内的数的组成、数位、数的大小比较进一步加深理解，并能正确熟练地读写。

2、通过复习进一步加深对平面图形的认识和简单统计的认识。

教学过程：一、导入新课从今天开始，我们进入了期末复习，首先我们来复习一下100以内的数和常见的平面图形。

板书课题：复习100以内的数。

二、复习100以内的数。

西师版小学数学一年级上册第一单元0的认识

0的认识教学目标：1认识0，能正确读写0.知道0表示“没有”和“起点”两种含义。

2经历0产生的过程，能主动联系生活实际理解的0的意义。

教学重点：认识0，能正确读写0.教学难点：理解0的意义。

教学过程：一、情境引入师：上节课，我们在数学王国认识了5个数字朋友，一起来回忆一下是哪5个数字娃娃。

生数出1〜5各数，教师出示数字卡片。

师:谁来帮这5个数字朋友排排队？你是按什么顺序排队的？生给1〜5各数排队，可以从大到小排，也可以从小到大排，复习数序。

师：今天我们要认识一个新的数字朋友，看看它是谁？（板书：0的认识）0表示什么意思呢？什么时候用0来表示呢？我们一起来研究一下吧！（二）互动新授(一）0表示没有1.猜硬币，认识0。

教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子，发出声响。

师提问：请同学们听一听、猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？该用哪个数字来表示？生自由猜测盒子里的硬币数量。

师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们一起来数一数。

教师倒出盒子里的硬币，学生数—数，共有3枚硬币。

盒子里不放硬币，教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。

师提问：现在呢？再猜猜看盒子里装了几枚硬币？用哪个数字来表示呢？生根据声音判断盒子里没有硬币，应该用数字0来表示。

师：我们一起来看一看（师打开盒子验证），果真一个也没有。

没有，我们就用0表示。

（板书：一个也没有，用0表示）0读作“零”，我们一起来读一读。

2.巩固0的认识。

出示教材第10页例1图师指导观察：小明星期天上街，买了两个气球，可以用数字几表示？他手松了，气球飞走了。

这时小明手里一个气球也没有，该用几表不呢？学生数数，用数字表示气球个数。

两个气球用数字2表示，没有气球了，就用0表示。

师启发：一个也没有就用0表示，你还能举出生活中像这样的例子吗？生举例，丰富对“0表示没有”意义的理解。

(二)0表示起点师：我们已经认识了0,知道一个也没有就用0表示。

但0该排在数字队伍的什么位置呢？你在哪里见过这样的排序？生把0放到1的前面，回忆直尺上有这样的排序，引出直尺。