李东卫：阿长与山海经教学实录

李东卫：阿长与山海经教学实录

《阿长与<山海经>》教学实录

执教者李卫东

师：提起鲁迅先生，大家并不陌生，我们在初一上学期学习过他的一篇散文《从百草园到三味书屋》，文中写到的那位讲述美女蛇传说的故事高手――长妈妈，是对鲁迅童年生活产生过重要影响的人物。鲁迅先生曾经在好几篇文章中提到她，有一篇文章《阿长与<山海经>》，即专门回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情景。鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，而对一个普通的保姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章――《阿长与<山海经>》。（教师板书课题）（回忆旧知，创设情境，激发探究。）

师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受”，比如对“阿长”这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问”，大至整篇课文的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可以提出自己困惑不解的问题，甚至也可以就这篇课文提出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。（教师板书“感受”“疑问”）（让学生谈初读文章的感受，立足于“感受” “疑问”两个板块，为下文的教学准确定位，只有是学生真正需要老师解答的问题才有学习的价值，只教学生不会的，应该是有效教学的起点。）

学生静静思考片刻后，纷纷举手发言。

生：阿长有许多令人厌烦的规矩，但他又十分关心少年鲁迅。

生：阿长的睡相成“大”字，太粗鲁，令人讨厌。

生：我想谈谈我的看法。

师：老师最喜欢听到你自己的感受，而不是谈别人的或是老师的感受，你有权发表属于你自己的看法。

生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。

师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。鲁迅先生在另外一篇散文《狗?猫?鼠》中曾经写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，到时它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”

生：阿长很关心少年鲁迅知识的学习，满足少年鲁迅的好奇心理的求知欲望，比如想尽千方百计给作者买来《山海经》。

生：课文倒数第二段有一个词“过继”，我不知道什么意思。

师：同学们对这个词可能比较陌生，一般辞典上也不容易查到，自己无子而以兄弟或他人之子作为自己的儿子就称为“过继”，也叫“过房”。阿长因青年守寡而有一过继的儿子。

生：第19自然段的“陆矶的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》”是怎么一回事？

师：陆矶，正如课文注释，是名人。同学们可能对《毛诗草木鸟虫鱼疏》这本书有疑惑，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后研究《诗经》有四家，其中有三家都失传，我们现在所读的《诗经》相传是西汉初期的毛亨、毛苌传下来的，所以《毛诗》即指《诗经》，“疏”即“注释”。陆矶这本书就是专门解释《毛诗》中动植物名称的书。

生：我讨厌阿长，因为她好说别人坏话。

生：阿长很关爱少年鲁迅，但鲁迅为什么竟然不知其名？

生：为什么用那么多文字写《山海经》？

生：最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的灵魂！”表达了怎样一种感情？（在这一阶段中，教师只是让给学生谈感受，提问题，个别文字上的问题学生无法解决的，老师及时给予解答，其他的教师一概不发表意见，因为教师此时需要的就是学生初读文本的原初感受，这是阅读教学的起点。）

师：听了同学们刚才的发言，我觉得你们的“感受”虽是初步的，但却是十分可贵的，学习语文就需要这种真切的感受和体味。不少同学所提问题也是经过认真思考的，不过，我尤其欣赏这个同学的疑问：“为什么用那么多文字来写《山海经》？”他善于从别人容易忽略的地方提出十分有价值的问题。总起来看，同学们的发言涉及两个大的问题：一是到底怎么样评价阿长这个人？二是写阿长为什么要写《山海经》？老师把这个问题引申一下：题目为什么定为《阿长与<山海经>》，既然主要写“我”与阿长的交往，能否改成《我与阿长》？（教师板书：一、对阿长的评价；二、题目能否改成《我与阿长》）（教师根据学生初读课文的感受，归纳确定了本课的学习内容，既然问题来自大多数同学的疑问，那么接下来的探究也就更有价值，学生的探究兴致自然也就更高。）

师：下面我们先来看一下“如何评价阿长”。如果说刚才大家谈的是对阿长这一人物的直觉感受，下面就请同学们全面客观地对阿长这一人物的特点作出评价。既然是客观评价，那么就要从文章中找充分依据，请同学四人为以小组就此问题展开讨论，等一会自由发言，可展开争论。

三分钟后竞相发言。（从“直觉感受”到“全面客观的评价”，把学生的阅读引向纵深，教师要求学生立足文本，采用小组讨论的形式。充分重视文本的研读，带领学生走向对文本的深入研读。）

生：我觉得阿长是一个伟大的人。文章中也说道：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确实有伟大的神力”。

生：我补充一点，阿长很幽默，比如当她送给少年鲁迅《山海经》时说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

生“我不同意这个意见，说”三哼经“只能说明阿长不识字记不住书名，而不能说明她幽默。

师：是的，阿长在这里并不是表现出可以而为之的幽默。（在这一环节，教师对学生对阿长的评价进行了点评和必要的引导启发追问，为学生全面客观的评价阿长提供帮助，在学生有疑处适时点拨，在学生无疑处设疑，激发学生的思维。）

生：我认为阿长很迷信，比如她正月初一“极其郑重”地让“哥儿”吃福橘。

生：我不赞成这种说法。阿长让“哥儿”吃福橘时，“伸、按、摇”等一系列动作恰恰说明阿长对美好生活的盼望。再说，福橘又不是他吃了，而是让给“哥儿”吃，这也说明她的心地善良。

生：阿长没有修养，睡觉成“大”字相让别人没法睡。比如文章中写到：“推她呢，不动，叫她呢，也不闻”就流露出了少年鲁迅对她的不满。

师：能否给阿长做一个全面而客观的评价？（针对前面学生对阿长的零碎评价，教师适时设问，让教学继续走向纵深。）

生：阿长是一个善良而朴实的人，但同时又有许多旧规矩，爱切切察察。

生：阿长是一个平凡而伟大的人。

师：通观全文，鲁迅对阿长的根本态度，是讨厌，还是敬佩？为什么？（教师引导学生从鲁迅对阿长的态度变化上认识阿长。因为这是全文的一条情感线索，对理解人物很有意义，所以很有提出来的必要。）

生：敬佩。因为从文章中一些语句也可以看到，少年鲁迅由最初的“不大佩服”到“空前的敬意”再到“敬意消失”再到“新的敬意”，这种最后的敬意再也没有消失。

师：同意这位同学意见的请举手？

学生纷纷举手表示同意。

师：是的，阿长是一个爱切切察察又有许多规矩甚至有点迷信的人，但她善良、仁慈，务实肯干的执着劲，对美好生活充满热切的盼望，即便从那些“小毛病”身上，我们也能感觉到她的率真粗狂，她是一个可亲可近又可信的人，是一个